Борис Заходер. Сказка «Русачок»: открываем характер героя
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся прочитают и обсудят фрагменты сказки «Русачок», определят черты главного героя по его поступкам и выскажут подтверждённое текстом мнение о нём.
- Познакомить учащихся с произведением Б. Заходера «Русачок», организовать выразительное чтение и первичное понимание содержания сказки.
- Учить находить в тексте слова и поступки, которые помогают охарактеризовать героя, отвечать на вопросы полным предложением.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, внимание к художественному слову и умение работать в паре.
- Воспитывать интерес к чтению, доброжелательное отношение к героям произведений и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению сказки и эмоционально откликаются на поступки героя.
- Осознают, что оценивать героя важно не только по внешности, но и по его словам и поступкам.
- Учатся высказывать собственное мнение доброжелательно и уважать отличающиеся ответы одноклассников.
- Понимают значение внимательного и заботливого отношения к окружающим.
Метапредметные
- Находят в тексте информацию, необходимую для ответа на вопрос, и подтверждают ответ словами произведения.
- Сравнивают предположение о герое с результатом чтения и исправляют ошибочные догадки.
- Планируют последовательность действий: прочитать, обсудить, найти подтверждение, сформулировать вывод.
- Работают в паре, распределяют действия, слушают собеседника и договариваются о едином ответе.
- Используют простую схему «поступок героя — черта характера — подтверждение из текста».
Предметные
- Знают автора и название сказки «Русачок», понимают жанровые признаки литературной сказки.
- Умеют читать небольшие фрагменты выразительно, соблюдая паузы и интонацию.
- Умеют определять тему и главного героя произведения.
- Умеют находить в тексте описание, реплики и поступки Русачка, характеризующие его.
- Умеют составлять краткий устный ответ о герое с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональное отношение к событиям сказки и объясняют его простыми словами.
- Связывают поступки героя с жизненными ситуациями, в которых требуется смелость, внимание или помощь.
- Формируют положительную мотивацию к самостоятельному чтению.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель урока и проговаривают план её достижения.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Проверяют ответ по тексту, находят неточность и исправляют её.
- Оценивают понимание произведения с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Прогнозируют содержание сказки по названию и иллюстрации.
- Выделяют главную информацию в прочитанном фрагменте.
- Устанавливают связь между поступком героя и его качеством.
- Классифицируют слова, называющие внешний вид, действия и черты характера.
- Строят простую схему характеристики литературного героя.
Коммуникативные УУД
- Вступают в короткий диалог по содержанию произведения.
- Формулируют ответ полным предложением и приводят текстовое подтверждение.
- Слушают партнёра и дополняют его ответ, не перебивая.
- Договариваются о формулировке общего вывода в паре.
- Используют вежливые речевые формулы: «Я согласен», «Я думаю иначе», «В тексте сказано…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки «Русачок» в достаточном количестве: по одному экземпляру на ученика или один комплект на парту.
- Подобрать крупную иллюстрацию зайчика без подписи и подготовить её для показа на экране или доске.
- Распечатать карточки для парной работы: «поступок», «слова героя», «черта характера», «доказательство из текста» — по одной карточке-комплекту на пару.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии — по три карточки на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд название произведения, имя автора и схему «Поступок → Черта характера → Доказательство».
- Подготовить листы с короткими вопросами по тексту — по одному на парту.
- Проверить, что у каждого ученика есть учебник или распечатанный текст, тетрадь и цветные карандаши.
- Подготовить магнитные изображения следов зайца для мотивационной игры.
- Организовать свободное место у доски для выразительного чтения и размещения карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к произведению через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к уроку: текст, тетрадь, карандаш. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд читателя и доброе сердце. Посмотрите на доску: здесь появились следы. Как вы думаете, кто мог их оставить?» | Проверяют принадлежности, рассматривают следы на доске, предполагают: «Заяц», «Русак», «Какой-то зверёк». Беседуют по очереди, не перебивая друг друга. |
2 мин | Учитель показывает иллюстрацию зайчика и говорит: «Сегодня мы встретимся с героем, имя которого спрятано в названии сказки. Что можно предположить о нём только по слову “Русачок”? Давайте не будем сразу решать, какой он. Сначала выскажем догадки, а потом проверим их текстом». | Рассматривают иллюстрацию, объясняют значение слова «Русачок», называют первые предположения о герое: «маленький», «заяц», «быстрый», «осторожный». |
1 мин | Учитель сообщает тему: «Откройте тетради и запишите: “Борис Заходер. Сказка «Русачок»”. Сегодня мы узнаем, каким показан герой, и научимся доказывать своё мнение его поступками». | Записывают тему урока, повторяют цель: «Узнать, какой Русачок, и найти доказательства в тексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, каким может быть Русачок. Теперь проверим свои догадки не по картинке, а по настоящему тексту — будем читать внимательно и искать подсказки автора».
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сказке и подготовить детей к осмысленному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую беседу: «Вспомните, кто такой герой произведения. Как мы можем узнать его характер? Достаточно ли сказать: “Это зайчик”? Что ещё нужно заметить читателю?» Учитель выслушивает ответы и фиксирует на доске слова «слова», «поступки», «отношение к другим». | Отвечают: «Герой — тот, о ком рассказывается», «Нужно посмотреть, что он делает и говорит», «Важно узнать, как к нему относятся другие». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый подумайте несколько секунд, каким может быть герой сказки о маленьком зайце. Затем обсудите с соседом одну общую догадку. После этого две-три пары поделятся ответами». | Сначала думают самостоятельно, затем в течение минуты обсуждают предположение в паре и формулируют один общий ответ. |
1 мин | Учитель уточняет: «Наши предположения пока не являются ответом. Что поможет нам проверить их?» | Формулируют: «Нужно прочитать сказку», «Найти слова автора и поступки Русачка», «Сравнить свои догадки с текстом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что характер героя раскрывается через слова, поступки и отношение к другим. Теперь определим, какой вопрос зададим тексту».
Этап 3. Постановка проблемы и цели чтения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать читательскую задачу урока и критерии внимательного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три вопроса: «Кто такой Русачок? Какой он? Чем это доказать?» и говорит: «Прочитать сказку — значит не только узнать, что произошло. Мы должны увидеть героя глазами автора. Какой вопрос станет главным?» | Читают вопросы, выбирают главный: «Какой Русачок?» Объясняют, что ответ нужно подтвердить текстом. |
2 мин | Учитель предлагает план: «Работаем по трём шагам. Первый — читаем и понимаем события. Второй — отмечаем важные слова и поступки Русачка. Третий — составляем вывод. Если встретится непонятное слово, не пропускайте его молча: подчеркните и спросите». | Повторяют план действий, договариваются отмечать непонятные слова карандашом и искать в тексте подтверждения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился план настоящего исследования. Начинаем с чтения: сначала услышим, как звучит сказка, затем сами проверим её строки».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и исследование текста (12 мин)
Цель этапа: понять содержание сказки и начать характеристику Русачка на основе текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Сейчас я прочитаю начало сказки. Следите глазами за текстом и отмечайте место, где впервые появляется Русачок. Слушайте не только слова, но и интонацию: сказка может быть весёлой, тревожной или удивительной». После чтения задаёт вопросы: «Кого мы встретили? Каким показался герой сначала?» | Следят по тексту, отмечают появление героя, отвечают полными предложениями: «В сказке появился Русачок», «Сначала он показался маленьким и необычным» или приводят иное мнение с опорой на прочитанный фрагмент. |
4 мин | Учитель организует чтение по цепочке: «Каждый читает небольшой отрывок — одно-два предложения. Читаем не быстро, ставим голосом точку и вопрос, передаём настроение героя». Учитель мягко исправляет ошибки и помогает с трудными словами. | Читают по цепочке небольшие фрагменты, соблюдают паузы, выделяют голосом реплики персонажей. Остальные следят по тексту и показывают карандашом место чтения. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки и объясняет приём «Текстовый след»: «Найдите в прочитанной части один поступок или одну реплику Русачка. Положите рядом карточку “поступок” или “слова героя” и подготовьте ответ: “Русачок …, поэтому его можно назвать …”». | В парах находят в тексте реплику или действие героя, перечитывают нужное место, выбирают подходящее слово для характеристики: «смелый», «осторожный», «любопытный», «добрый» или другое, если оно подтверждено текстом. |
2 мин | Учитель собирает ответы: «Назовите не только качество, но и доказательство. Начните так: “Я думаю, что Русачок …, потому что в тексте он …”. Если вы не согласны, скажите: “Я думаю иначе, потому что …”». Учитель размещает на доске 2–3 карточки в схеме «Поступок — Черта характера — Доказательство». | Представляют ответы пар: «Мы думаем, что Русачок …, потому что он …». Слушают другие пары, дополняют схему и исправляют слишком общие ответы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Характер героя раскрывается через его слова, поступки и отношение к другим». Ниже оформляют одну строку по образцу: «Русачок — …, потому что в тексте он …». Качество и доказательство дети выбирают по прочитанному фрагменту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже нашли первые текстовые следы характера Русачка. Но один пример ещё не даёт полного ответа. Проверим себя на новом фрагменте и увидим, изменится ли наше мнение о герое».
Этап 5. Первичное закрепление. «Собери портрет героя» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать поступок героя с чертой характера и подтверждать ответ текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор из трёх карточек и говорит: «На первой карточке записан поступок или реплика героя, на второй — возможная черта, на третьей — начало доказательства. Прочитайте их и соедините так, чтобы получился точный ответ. Лишнюю карточку можно отложить». | Читают карточки, соотносят поступок, качество и доказательство, проговаривают получившийся ответ партнёру. |
3 мин | Учитель предлагает две пары представить результат: «Говорите по схеме: “Поступок Русачка — … . Это показывает, что он … . В тексте мы видим …”. Я буду уточнять: действительно ли выбранное качество подтверждается?» | Представляют решения, используют речевой шаблон, при необходимости заменяют слишком неточное слово более подходящим. |
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: «Я назову утверждение, а вы покажете большой палец вверх, если оно подтверждается текстом, и в сторону, если доказательства недостаточно. Русачка можно описать только одним словом. Любое качество героя нужно подтвердить поступком. Внимательный читатель проверяет ответ по тексту». | Показывают выбранный знак, объясняют решение: «Не согласны, потому что герой раскрывается по-разному»; «Согласны, потому что в тексте есть такой поступок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы умеем не просто называть качество героя, а доказывать его. Проверим, сможете ли вы самостоятельно найти такой пример в тексте».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и умение характеризовать героя по тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и поясняет: «Выберите карточку, с которой сможете работать уверенно. Можно начать с базового задания и перейти к следующему. Работайте тихо, перечитывайте нужное место текста». | Выбирают карточку, подписывают имя, готовят текст и карандаш. |
4 мин | Учитель напоминает задания. Базовый уровень: выбрать верный ответ о герое и подчеркнуть в тексте доказательство. Средний уровень: закончить предложение «Русачок …, потому что …». Повышенный уровень: составить два предложения о герое и привести два разных доказательства. | Индивидуально выполняют выбранное задание, подчёркивают в тексте слова или фрагменты, на которые опираются. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Характер героя нужно подтверждать его словами или поступками». Предлагает самопроверку: «Проверьте: назвали ли вы героя? Указали ли качество? Есть ли слово или поступок из текста? Поставьте рядом знак “+” за каждый выполненный пункт». | Сверяют работу с тремя пунктами, исправляют ответ цветным карандашом, отмечают количество выполненных условий. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм ответа: 1) назвать героя — Русачка; 2) выбрать черту характера, которая подходит к найденному эпизоду; 3) перечитать эпизод; 4) назвать конкретный поступок или реплику; 5) соединить части в предложение: «Русачок …, потому что в этом эпизоде он …».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что текст помогает нам проверять свои мысли. Осталось понять, какой общий вывод мы можем сделать о сказке и чему она нас учит».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат чтения, оценить собственную работу и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к начальным предположениям: «В начале урока мы предполагали, каким будет Русачок. Сравните догадку с тем, что показал текст. Что подтвердилось? Что пришлось изменить?» | Сравнивают первоначальное предположение с результатом чтения, называют изменение: «Я думал…, а теперь считаю…, потому что в тексте…». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёная карточка означает: я могу назвать черту героя и доказать её текстом. Жёлтая: я могу ответить, но иногда нуждаюсь в подсказке. Красная: мне нужно ещё раз прочитать и обсудить произведение». | Поднимают карточку выбранного цвета, при желании коротко объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Обязательно перечитайте произведение и подготовьте один выразительный фрагмент для чтения». Учитель напоминает контрольные вопросы: «Кто главный герой? Какой он? Чем это можно доказать?» | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы устно, формулируют личный результат урока: «Я научился…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы читали как исследователи: не угадывали характер героя, а находили доказательства в тексте. Вы увидели, что слова и поступки Русачка помогают понять его характер. Дома перечитайте сказку внимательно и выберите фрагмент, который лучше всего раскрывает героя».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил черту характера Русачка, привёл два подтверждения из текста, ответил полным предложением и аккуратно выполнил задание.
- «4» — ученик правильно назвал героя и его качество, привёл одно подтверждение из текста, но допустил небольшую неточность в формулировке.
- «3» — ученик узнал героя и выполнил основную часть задания с помощью вопроса или речевого шаблона, но доказательство получилось неполным.
- Оценка может быть дополнена устной похвалой за выразительное чтение, внимательное слушание партнёра и самостоятельное исправление ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Русачке? | Выявление осознания содержания и характеристики главного героя. |
Какое слово или поступок помогли вам понять характер Русачка? | Проверка умения находить текстовое доказательство. |
Что было легче: читать, находить доказательство или объяснять свой ответ? | Выявление этапа, на котором возникло затруднение. |
Какого цвета ваша карточка «Светофор» и почему? | Получение самооценки степени понимания материала и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились со сказкой Б. Заходера «Русачок» и учились видеть характер героя через его слова и поступки. Запомните: хороший читатель не просто говорит “герой добрый” или “герой смелый”, а обязательно ищет подтверждение в тексте. Если сегодня было трудно сразу подобрать доказательство, перечитайте нужный эпизод и задайте себе вопрос: “Что сделал или сказал герой?” На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и внимательнее рассмотрим, как автор создаёт настроение произведения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать сказку «Русачок» и письменно закончить три предложения: «Главный герой — …», «Я думаю, что Русачок …», «Я так считаю, потому что …». Подчеркнуть в тексте один фрагмент-доказательство. | Закрепляет понимание содержания и умение строить простой ответ о герое. При проверке обратить внимание на наличие качества и текстового подтверждения. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного короткого фрагмента сказки и составить к нему два вопроса: один на понимание события и один на характеристику героя. | Развивает технику чтения, смысловое чтение и умение задавать вопросы по тексту. При проверке учитывать правильность пауз, интонацию и связь вопросов с фрагментом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую «карту героя»: в центре написать «Русачок», вокруг добавить две черты характера, два поступка или реплики и короткий вывод о том, чему учит история. | Развивает умение обобщать информацию и устанавливать связь «поступок — качество — вывод». При проверке смотреть на точность примеров и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется сказка и кто её автор? Кто является главным героем? Назовите одну черту Русачка. Каким поступком или словами из текста вы можете её доказать?»
