Сказка «Лиса и журавль»: народная мудрость и нравственная идея
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят, чему учит сказка «Лиса и журавль», подтвердят ответ примерами из текста и сформулируют один совет героям.
- Образовательная задача: научить находить в сказке поступки героев и связывать их с нравственной идеей произведения.
- Развивающая задача: развивать выразительное чтение, умение сравнивать поступки персонажей и подтверждать мнение текстом.
- Развивающая задача: упражнять в парной и групповой работе, учить слушать собеседника и договариваться.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к другим, внимательность к чувствам и потребностям окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученики проявляют интерес к народной сказке и замечают, что знакомая история помогает размышлять о поведении людей.
- Осознают ценность уважительного отношения к гостю и внимательного отношения к чувствам другого.
- Оценивают поступки героев, не высмеивая одноклассников за отличающееся мнение.
- Проявляют готовность выслушать партнёра и вместе найти убедительный ответ.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника сведения о действиях Лисы и Журавля и находят нужный эпизод по вопросу.
- Сравнивают поступки персонажей по понятным признакам: приглашение, угощение, возможность поесть.
- Формулируют вывод и подтверждают его событием или словами из сказки.
- Работают в паре и группе по короткой инструкции, распределяя действия и представляя общий ответ.
- Проверяют, соответствует ли вывод тексту, и при необходимости исправляют ответ.
Предметные
- Знают, что фольклорная сказка создана народом и передаёт представления о поступках и отношениях.
- Умеют кратко пересказать последовательность событий сказки «Лиса и журавль».
- Находят в тексте эпизоды, показывающие, как герои угощали друг друга.
- Объясняют нравственную идею сказки своими словами: нужно относиться к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе.
- Читают короткие реплики персонажей выразительно, передавая их настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят поведение героев со своими представлениями о доброжелательности и гостеприимстве.
- Осознают, зачем при совместной работе важно бережно относиться к мнению товарища.
- Проявляют эмоциональный отклик на несправедливое или невнимательное отношение героев друг к другу.
- Выбирают для себя правило поведения, которое можно применить в повседневной жизни.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, чему учит сказка.
- Следуют короткой инструкции при чтении, парном обсуждении и выполнении групповой карточки.
- Сверяют ответ с текстом и исправляют его, если найденный эпизод не подтверждает мнение.
- Оценивают своё понимание с помощью карточки-светофора и называют то, что ещё нужно потренировать.
Познавательные УУД
- Находят в учебном тексте нужные действия персонажей и соотносят их с иллюстрациями.
- Сравнивают поведение Лисы и Журавля, выделяя сходство и различие.
- Устанавливают связь между поступком героя и тем, что произошло дальше.
- Делают вывод о нравственной идее и подкрепляют его конкретным эпизодом сказки.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопрос по тексту и выслушивают ответ, не перебивая.
- Договариваются в паре, какой эпизод лучше всего подтверждает вывод.
- Распределяют в группе простые роли: читатель, искатель эпизода, оформитель, докладчик.
- Представляют общий ответ короткими понятными предложениями и вежливо реагируют на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники с текстом сказки «Лиса и журавль»; ученики работают по своей линии учебников, без привязки к страницам.
- Распечатать карточки с двумя иллюстрациями: угощение Лисы на плоской тарелке и угощение Журавля в узком кувшине — по одной паре карточек на группу из четырёх учеников.
- Подготовить групповые карточки с последовательностью действий героев и вопросами к эпизодам — по одной на группу.
- Распечатать карточки для парной работы с тремя полями: «Поступок», «Что почувствовал гость?», «Как можно было поступить иначе?» — по одной на пару.
- Подготовить каждому ученику небольшую карточку-светофор: зелёную, жёлтую или красную сторону; можно использовать двусторонние карточки.
- На доске заранее оставить место для двух колонок «Лиса» и «Журавль» и для общего вывода «Как поступаешь с другими…».
- Подготовить на доске или слайде краткое напоминание: «Найди поступок в тексте → подумай о чувствах героя → сделай вывод».
- Подготовить таймер для коротких заданий, мел или маркеры и магнитные карточки с именами героев.
- Посадить учеников так, чтобы быстро образовать пары и четыре небольшие группы; предусмотреть возможность участия каждого ребёнка в чтении или поиске иллюстрации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к сказке через наглядную загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две картинки: плоскую тарелку с угощением и высокий узкий кувшин. Говорит: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, что на парте лежат учебник, тетрадь и карандаш. Посмотрите на картинки: кому из гостей будет удобно есть с тарелки, а кому — из узкого кувшина? Пока не называйте сказку, сначала подумайте, что можно узнать по этим предметам». | Готовят учебники и принадлежности, рассматривают картинки и предполагают: «Из тарелки удобно Лисе», «Из кувшина удобнее Журавлю». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте сами, затем одну минуту обсудите с соседом, почему эти предметы оказались рядом. После этого послушаем две пары. Не торопитесь: сегодня нам важно понять не только, что случилось, но и почему эта история учит людей». | Самостоятельно формулируют предположение, обсуждают его в паре и две пары делятся версиями: «Так можно угостить гостей», «Предметы напоминают сказку про Лису и Журавля». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы узнали предметы, которые могут помочь вспомнить сказку. Сейчас найдём её в учебнике и проверим наши предположения по тексту».
Этап 2. Актуализация знаний и чтение эпизодов (7 мин)
Цель этапа: вспомнить сюжет сказки и научиться опираться на её текст при ответе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник с текстом сказки: «Найдите сказку “Лиса и журавль”. Узнали ли вы её? Вспомните про себя, кто кого пригласил первым и чем угостил. Не нужно пересказывать всё сразу — достаточно восстановить начало истории». | Открывают учебник, находят заглавие и иллюстрацию, поднимают руку, чтобы назвать героев и первое событие: «Лиса пригласила Журавля», «Она налила угощение на тарелку». |
3 мин | Учитель организует чтение по ролям коротких реплик и эпизодов: «Прочитаем по цепочке несколько фрагментов. Читатель, следи за словами в учебнике; слушатели подумайте, что чувствует герой. Кто хочет прочитать слова Лисы? Кто попробует прочитать слова Журавля? Читайте выразительно, но не спешите». | По очереди читают короткие фрагменты по учебнику, следят за текстом и называют настроение персонажа: «Лиса, наверное, довольна», «Журавлю неудобно», «Журавль расстроился». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы на восстановление последовательности: «Что сделал Журавль, когда пришёл в гости к Лисе? Как он потом ответил на приглашение? Найдите подтверждение в тексте. Поднимите палец, когда найдёте нужный эпизод». | Находят эпизоды в учебнике и отвечают: «Журавль не смог поесть с плоской тарелки», «Потом он пригласил Лису и подал угощение в кувшине». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили главные события и нашли их в тексте. Но пока мы знаем, что сделали герои, а теперь разберёмся, почему их поступки важны».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: поставить вопрос о нравственной идее сказки и вместе определить план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает рядом картинки с тарелкой и кувшином и спрашивает: «Оба героя приглашали друг друга в гости. Можно ли сказать, что оба одинаково хорошо позаботились о госте? Почему? Посмотрите на изображения и вспомните, что произошло. Если гость не может воспользоваться угощением, можно ли назвать такое угощение добрым?» | Сравнивают картинки с событиями сказки и предполагают: «Нет, Лиса не подумала о Журавле», «Журавль тоже подал угощение так, что Лиса не смогла поесть», «Они поступили друг с другом одинаково». |
3 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Чему учит сказка?» и проводит короткий «Снежный ком»: «Сначала каждый тихо придумайте ответ. Затем скажите его соседу. Вчетвером выберите одну мысль, которую можно доказать текстом. Сегодня мы будем читать, находить поступки героев, сравнивать их и решать, какой урок оставляет сказка». | Придумывают личный ответ, обсуждают его в паре, затем объединяются в группы по четыре и выбирают общий вопрос или предположение: «Нужно заботиться о госте», «Нельзя отвечать плохим на плохое», «Нужно думать о том, удобно ли другому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть разные предположения, и каждое нужно проверить по сказке. Сейчас будем искать доказательства в поступках Лисы и Журавля».
Этап 4. Открытие нового знания: поступки героев и народная мудрость (10 мин)
Цель этапа: на основе сравнения эпизодов вывести нравственную идею сказки и связать её с народной мудростью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует групповую работу и раздаёт каждой группе иллюстрации, карточку с тремя вопросами и карточку для записи: «В группе выберите читателя, искателя эпизода, оформителя и докладчика. Найдите в учебнике место, где Лиса угощает Журавля. Обсудите: что предложила Лиса, смог ли Журавль поесть, о чём она подумала или не подумала? Запишите коротко не больше трёх слов в каждое поле. У вас четыре минуты». | В группах перечитывают нужный эпизод, рассматривают иллюстрацию и заполняют поля: «Поступок — угощение на тарелке», «Журавлю неудобно», «Можно было узнать, что ему удобно». |
3 мин | Учитель предлагает сравнить второй эпизод и обращает внимание на чувства персонажей: «Теперь найдите, как Журавль угощал Лису. Было ли ей удобно? Похож ли этот поступок на первый? Не будем угадывать мысли героев — назовём то, что видно в тексте и на картинке. Какая деталь помогает понять, что Лиса не смогла поесть?» | Находят эпизод в учебнике, сравнивают две иллюстрации и формулируют: «Журавль подал еду в кувшине», «Лисе было трудно достать угощение», «Оба не подумали об удобстве гостя». |
3 мин | Учитель рисует на доске две колонки «Лиса» и «Журавль», собирает ответы и задаёт вопросы: «Что общего в их поступках? Как изменилось настроение гостей? Какой совет мог бы остановить ссору? Народные сказки часто коротко напоминают людям о важных правилах. Как можно сказать это правило своими словами?» Учитель помогает детям связать вывод с пословичной мыслью: «Как сам поступаешь с другими, так и к тебе отнесутся». | Называют поступки и чувства, предлагают советы: «Нужно подумать о госте», «Нужно угощать так, чтобы ему было удобно». Формулируют общий вывод: «Относись к другому так, как хочешь, чтобы относились к тебе». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему «Лиса и журавль» и вывод: «Нужно думать о чувствах и удобстве другого человека». По желанию добавляют пример из сказки: «Журавлю неудобно есть с тарелки».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что похожие поступки героев привели к обиде. Нашли правило, которое сказка подсказывает читателю. Теперь проверим, можем ли мы применить это правило к новым ситуациям».
Этап 5. Первичное закрепление в парах и фронтально (7 мин)
Цель этапа: закрепить вывод о сказке через разбор поступков и выбор доброжелательного решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с тремя полями и проговаривает порядок: «Первый ученик выберите один поступок из сказки, второй найдите подходящий эпизод. Вместе заполните поля “Поступок”, “Что почувствовал гость?” и “Как можно было поступить иначе?”. Затем поменяйтесь ролями и проверьте, что ответ опирается на текст. На работу — четыре минуты». | В парах заполняют карточку по одному из эпизодов: «Лиса положила угощение на плоскую тарелку», «Журавль не смог удобно поесть»; предлагают другой вариант: «Можно было подать еду в посуде, удобной гостю». |
3 мин | Учитель проводит фронтальную проверку: «Послушаем несколько пар. Назовите сначала поступок, затем чувство героя и ваше предложение. Остальные покажите большой палец вверх, если ответ подтверждён сказкой, или положите руку на парту, если нужно добавить доказательство. Уточняйте доброжелательно: “В каком месте текста это видно?”» | Две-три пары представляют ответы. Остальные сверяют их с текстом; при необходимости спрашивают: «Какой эпизод это подтверждает?» и добавляют: «В сказке гость не смог поесть». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только назвали поступки, но и предложили, как можно было избежать обиды. Теперь каждый самостоятельно покажет, что понял сказку и умеет найти подтверждение в тексте».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить, умеет ли каждый ученик восстановить события, объяснить поступок героя и сформулировать нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки с тремя заданиями и объясняет выбор уровня: «Выполните обязательное задание: соедините героя с его угощением и допишите, смог ли гость поесть. Затем выберите одно задание: нарисуйте знак-напоминание для героев или напишите один совет Лисе и Журавлю. Работайте самостоятельно, можно заглядывать в текст учебника. Главное — отвечать по сказке». | Индивидуально соединяют Лису с тарелкой, Журавля с кувшином, отмечают, смог ли гость поесть, затем рисуют знак-напоминание или записывают совет. |
3 мин | Учитель открывает на доске образец самопроверки: «Сверьте первое задание: Лиса угощала с тарелки, Журавль — из кувшина; каждый гость столкнулся с неудобством. Проверьте, есть ли в вашем совете забота о госте. Если нашли неточность, исправьте её другим цветом. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно». | Сверяют ответы с образцом, исправляют ошибки, выбирают сторону карточки-светофора и при необходимости ставят рядом с ответом знак вопроса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили работу и отметили, насколько уверенно справились. Осталось перенести правило сказки в обычную жизнь и сказать, как оно может помочь людям».
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: применить нравственную идею сказки к жизненной ситуации, подвести итог и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает жизненную ситуацию: «Представьте: к вам пришёл друг, а вы приготовили игру, в которую он пока не умеет играть. Как поступить, чтобы ему было интересно? Подумайте полминуты, обсудите ответ с соседом и назовите одно решение. Как правило из сказки поможет вам?» | Обсуждают в паре и отвечают: «Объяснить правила», «Выбрать игру, в которую можно играть вместе», «Спросить друга, что ему нравится». |
2 мин | Учитель проводит короткий билет на выход устно: «Закончите одну фразу: “Сказка учит…” или “Я понял, что гостю важно…”. Затем покажите карточку-светофор. Дома прочитайте сказку ещё раз тому, кому захотите, и выполните задание выбранного уровня в домашней работе. Для обязательного задания можно нарисовать любимый эпизод и подписать его одним предложением». | Завершают фразу, например: «Сказка учит думать о других», «Гостю важно, чтобы ему было удобно». Показывают карточки-светофоры и записывают домашнее задание. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Кто первым пригласил гостя? Почему гость не смог поесть? Какое доброе правило подсказывает сказка?» Благодарит класс за внимательную работу и просит закрыть учебники после ответов. | Отвечают кратко: «Лиса пригласила Журавля», «Ему было неудобно есть с тарелки», «Нужно относиться к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно восстанавливает поступки обоих героев, находит подтверждение в тексте, объясняет, почему гостям было неудобно, и самостоятельно формулирует нравственный вывод.
- «4» — ученик верно называет основные поступки и вывод, но нуждается в одном уточняющем вопросе или не сразу находит текстовое подтверждение.
- «3» — ученик с помощью учителя называет хотя бы один поступок героя и выбирает подходящий вывод из предложенных вариантов.
- При оценке парной и групповой работы учитываются участие каждого ученика, уважительное обсуждение и использование текста, а не только скорость выполнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чему учит сказка «Лиса и журавль»? | Проверить, понял ли ученик нравственную идею произведения. |
Какой поступок помог тебе понять, что чувствовал герой? | Выяснить, умеет ли ученик связывать вывод с эпизодом текста. |
Что было труднее: найти нужный эпизод или объяснить поступок? | Определить этап рассуждения, на котором возникло затруднение. |
Как ты оцениваешь свою работу: всё получилось, нужна тренировка или нужна помощь? | Получить самооценку и спланировать поддержку на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы читали сказку не только для того, чтобы вспомнить её события, но и чтобы понять, чему она учит. Лиса и Журавль не подумали об удобстве друг друга, поэтому каждый гость оказался в неловком положении. Важно не только пригласить кого-то, но и заметить, что ему нужно. Запомните простое правило: относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе. На следующем уроке мы продолжим читать и учиться находить в поступках героев подсказки о главной мысли произведения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать сказку «Лиса и журавль» в учебнике и нарисовать один эпизод. Под рисунком написать одно предложение: что сделал герой и что почувствовал его гость. | Закрепляет понимание последовательности событий и учит подтверждать мысль эпизодом. |
Средний (повышающий) | Перечитать сказку и устно пересказать её по плану из трёх частей: приглашение Лисы, приглашение Журавля, вывод. В каждом пункте назвать поступок героя. | Закрепляет связный пересказ, восстановление сюжета и сравнение поступков. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать короткое продолжение из 3–5 предложений: как герои могли бы помириться и угостить друг друга так, чтобы обоим было удобно. | Развивает творческое мышление и умение применять нравственную идею сказки к новой ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто кого пригласил первым? Что мешало каждому гостю поесть? Какое правило отношений между людьми можно вывести из сказки?»
