Считалки и небылицы: мир игры и фантазии
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся различать жанры считалки и небылицы, определять их характерные особенности и использовать в игровой деятельности.
- Образовательная задача: познакомить с понятием ритма в считалках и приёмом «перевёртыша» в небылицах через работу с текстами учебника.
- Развивающая задача: развивать навыки выразительного чтения, чувство ритма и творческое воображение второклассников.
- Воспитательная задача: способствовать развитию коммуникативных навыков через групповую игровую деятельность и интерес к устному народному творчеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению малых жанров фольклора.
- Формирование установки на честную игру и сотрудничество со сверстниками.
- Развитие эстетических чувств через восприятие юмористических текстов.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста, находить логические несоответствия в небылицах.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, следовать инструкции учителя при выполнении игровых действий.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, выразительно произносить тексты перед аудиторией.
Предметные
- Знать определения жанров «считалка» и «небылица».
- Уметь выделять ритмические единицы в считалке (хлопками или ударениями).
- Уметь объяснять, в чём заключается комизм небылицы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование положительного отношения к учению.
- Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватное восприятие оценки учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Построение речевого высказывания в устной форме.
- Установление причинно-следственных связей между назначением текста и его формой.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с текстами 2–3 считалок и 2–3 небылиц для работы в группах.
- Распечатать картинки-путаницы (где животные делают то, что им не свойственно) для этапа изучения небылиц.
- Подготовить аудиозапись весёлой народной музыки для физкультминутки.
- Вырезать из цветной бумаги кружки (красный, жёлтый, зелёный) для рефлексии по количеству учеников.
- Проверить наличие учебников литературы на партах.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на работу и создать ситуацию необходимости использования считалки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся в страну Игры и Фантазии. Но чтобы войти в эту страну, нам нужно выбрать одного вожака, который первым откроет дверь. Как нам сделать это честно, чтобы никто не обиделся?» | Слушают учителя, настраиваются на урок. Предлагают варианты: «бросить жребий», «выбрать самого высокого», «использовать считалку». |
2 мин | «Верно, считалка — это самый честный способ! А кто из вас знает какую-нибудь считалку прямо сейчас? Выходи к доске и помоги нам выбрать вожака». Учитель наблюдает за тем, как ученик произносит текст. | Один из учеников выходит и произносит считалку (например, «На златом крыльце сидели...»), указывая пальцем на одноклассников в такт словам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, вожак выбран! Но вы заметили, как по-особенному произносил слова наш вожак? Сегодня мы узнаем секреты таких стишков».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить знания детей о малых жанрах и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, посмотрите на экран (или доску). Там записано два коротких текста. Послушайте первый: "Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять...". А теперь второй: "Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под собаки лают ворота". Скажите, это одинаковые стишки или разные? Для чего нужен первый? А зачем придумали второй?» | Слушают тексты. Отвечают: «Первый — это считалка, чтобы играть. Второй — это чепуха какая-то, смешной стишок». Пытаются объяснить цель второго текста, но могут затрудняться. |
2 мин | «Вы правы, первый текст помогает в игре. А второй называется "небылица". Как вы думаете, почему у неё такое название? Что в ней не так?» | Предполагают: «Потому что это неправда», «Этого не бывает в жизни». Формулируют тему урока: «Будем изучать считалки и небылицы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, сегодня мы раскроем тайны этих двух жанров: узнаем, как устроена считалка и зачем взрослые и дети сочиняют небылицы».
Этап 3. Открытие нового знания: Считалки (10 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: изучить особенности считалок (ритм, четкость) через практическую работу с учебником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на теме нашего урока. Найдите там первую считалку. Давайте прочитаем её хором, но необычно: на каждое слово или короткую часть слова мы будем делать негромкий хлопок в ладоши. Начали!» Учитель задаёт темп. | Открывают учебники. Читают текст хором (например, «Ка-ти-лось яб-ло-ко...»), сопровождая каждый слог или ритмическую единицу хлопком. |
3 мин | «Заметили ли вы, что в считалке очень легко хлопать? Это потому, что у неё есть чёткий ритм. А теперь попробуйте прочитать ту же считалку, но очень быстро, а потом — очень медленно. Изменится ли её смысл?» | Читают в разном темпе. Делают вывод: «Смысл не меняется, но для игры удобнее средний темп, чтобы успевать указывать на игроков». |
3 мин | «Посмотрите на тексты считалок в учебнике ещё раз. Есть ли там непонятные, выдуманные слова? Например, "эни-бени" или "чики-брики". Зачем они нужны, как вы думаете?» | Находят «заумные» слова. Высказывают версии: «Для красоты», «Чтобы было смешнее», «Чтобы запутать». |
Запись в тетрадях
- Считалка — короткий стишок с чётким ритмом.
- Помогает распределить роли в игре.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что в считалке главное — ритм. А теперь давайте немного отдохнём, прежде чем перейдём к самым невероятным историям».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает музыку и показывает движения: «Представьте, что мы — герои небылицы. Поплыли по небу руками! А теперь поскакали как рыбки по земле! А теперь замерли как совы днём!» | Выполняют шуточные движения за учителем, смеются, разминаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отдохнули? Садитесь. Теперь нас ждёт мир, где всё наоборот».
Этап 5. Открытие нового знания: Небылицы (10 мин)
Цель этапа: познакомиться с жанром небылицы и приёмом «перевёртыша».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Найдите в учебнике раздел с небылицами. Давайте прочитаем одну из них. "Рано утром, вечерком, поздно на рассвете, баба ехала пешком в ситцевой карете". Что здесь перепутано? Найдите все ошибки». Учитель использует приём «Толстые и тонкие вопросы». | Читают текст. Называют ошибки: «Утром не может быть вечерком», «Пешком не ездят», «Карета не бывает из ситца». |
3 мин | Учитель показывает на экране картинку-путаницу (например, кошка ловит рыбу в облаках). «Ребята, посмотрите на экран. Это небылица в картинке. Расскажите, что здесь не так? Как бы это выглядело в жизни?» | Описывают картинку, противопоставляя её реальности: «Кошки не летают, они живут на земле. Рыба живёт в воде, а не в небе». |
3 мин | «Небылицы часто называют "перевёртышами". Как вы думаете, почему? Что в них переворачивается?» | Отвечают: «Всё переворачивается с ног на голову», «Порядок вещей меняется на обратный». |
Запись в тетрадях
Небылица — это смешной стишок о том, чего не бывает в жизни. В ней всё «наоборот».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали, что небылицы созданы для веселья и проверки нашей внимательности. А теперь проверим, сможете ли вы сами создать маленькое чудо».
Этап 6. Первичное закрепление и практика (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой деятельности (работа в парах).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах лежат карточки с короткими фразами. Ваша задача — превратить обычную фразу в небылицу. Например, фраза "Собака лает на кошку". Как сделать её небылицей? Придумайте и запишите свой вариант на обратной стороне карточки». | Обсуждают в парах. Варианты учеников: «Кошка лает на собаку», «Собака летает за кошкой по небу», «Собака мяукает, а кошка гавкает». |
2 мин | Учитель просит несколько пар зачитать свои результаты. «Давайте послушаем, какая чепуха у вас получилась!» | Зачитывают свои небылицы, класс оценивает их аплодисментами, если получилось смешно и «наоборот». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы настоящие фантазёры! Ваши небылицы могли бы попасть в настоящую книгу сказок».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Достаньте свои цветные кружки. Если вам всё было понятно и вы легко отличите считалку от небылицы — поднимите зелёный. Если остались вопросы — жёлтый. Если было очень трудно — красный». Учитель анализирует ответы. | Поднимают кружки соответствующего цвета. Некоторые поясняют свой выбор: «Мне было легко придумывать небылицы», «Я запомнил, что в считалке важен ритм». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «Выберите себе задание по силам. Мы встретимся на следующем уроке и послушаем ваши работы». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определяет жанр текста, выразительно читает считалку с соблюдением ритма, успешно создает собственную небылицу, используя прием «наоборот».
- «4» — ученик определяет жанр, читает ритмично, но допускает небольшие ошибки в объяснении особенностей жанра или при создании своей небылицы.
- «3» — ученик затрудняется в определении жанров без помощи учителя, читает монотонно, не может самостоятельно привести пример небылицы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какую игру мы не смогли бы поиграть без считалки? | Осознание практической значимости жанра. |
Что самое невероятное вы услышали сегодня в небылицах? | Эмоциональное закрепление материала. |
Сможете ли вы теперь сами сочинить «перевёртыш»? | Оценка готовности к творческому применению знаний. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что литература — это не только серьёзные книги, но и весёлая игра. Считалки учат нас справедливости и ритму, а небылицы развивают наш ум и воображение. Не бойтесь фантазировать и замечать необычное в обычном. На следующем уроке мы продолжим знакомство с народным творчеством и узнаем, какие ещё секреты хранят загадки. Спасибо за отличную работу!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выучить наизусть одну считалку из учебника и уметь прохлопать её ритм. | Закрепление навыка ритмического чтения. |
Средний | Найти в домашних книгах или детских журналах одну новую небылицу и подготовить её выразительное чтение. | Развитие навыка поиска информации и работы с текстом. |
Продвинутый | Сочинить свою небылицу из 2–4 строк и нарисовать к ней иллюстрацию-путаницу. | Развитие творческих способностей и воображения. |
Контрольные вопросы: Чем считалка отличается от обычного стихотворения? Почему небылицы называют «перевёртышами»?
