Рубрика «Как хорошо уметь читать». Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Самостоятельное чтение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока самостоятельно прочитать фрагмент или полный текст сказки «Гуси-лебеди», восстановить последовательность событий, определить поступки героев и письменно сформулировать, чему учит сказка.
- Учить находить в тексте ответы на вопросы, подтверждать свои ответы словами и событиями сказки, различать верные и неверные утверждения.
- Закреплять умение устанавливать последовательность событий и соотносить героя с его поступком или помощью.
- Развивать смысловое чтение, внимание к значению слов, умение кратко отвечать на вопросы и объяснять собственный читательский вывод.
- Воспитывать ответственность за близких, вежливость, готовность замечать помощь других и благодарить за неё.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность заботы о младших и ответственности за свои поступки.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению русской народной сказки.
- Понимают значение вежливости, благодарности и готовности исправлять ошибку.
- Формулируют личное отношение к поступкам девочки и волшебных помощников.
Метапредметные
- Находят в тексте необходимую информацию для выполнения заданий рабочего листа.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и событиями сказки.
- Составляют последовательность событий и распределяют признаки поведения героини по двум группам.
- Проверяют собственную работу по тексту, исправляют неточности и формулируют краткий вывод.
- Участвуют в обсуждении, задают вопросы и объясняют свой ответ понятными предложениями.
Предметные
- Знать содержание русской народной сказки «Гуси-лебеди», её основных героев и волшебных помощников.
- Уметь определять, кто отправился искать братца, и восстанавливать порядок событий сказки.
- Уметь находить в тексте подтверждение верности или неверности утверждения.
- Уметь объяснять значение слова «зазевалась» по контексту.
- Уметь формулировать нравственный вывод и личный читательский ответ в одном-двух предложениях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за порученное дело на примере поведения девочки в начале сказки.
- Соотносят поступки героев со своими представлениями о доброте, вежливости и заботе.
- Проявляют эмоциональный отклик на опасность, в которую попал братец.
- Оценивают собственное отношение к чтению и готовность самостоятельно работать с текстом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: прочитать сказку и доказать ответы содержанием текста.
- Планируют порядок действий: прочитать, найти нужный эпизод, выбрать ответ, проверить себя.
- Сверяют выполненные задания с текстом и исправляют ошибки.
- Оценивают, какие задания выполнили самостоятельно, а где потребовалась помощь.
Познавательные УУД
- Извлекают факты из художественного текста и выделяют главную информацию.
- Сравнивают поведение девочки в начале и после похищения братца.
- Классифицируют события, поступки и признаки поведения героини.
- Устанавливают связь между вежливостью девочки и помощью волшебных персонажей.
- Объясняют значение незнакомого слова с опорой на содержание эпизода.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре: по очереди читают задания и обосновывают выбранные ответы.
- Формулируют полный ответ, начиная его со слов вопроса.
- Внимательно слушают ответ одноклассника и дополняют его словами из текста.
- Соблюдают правила диалога: не перебивают, уточняют и вежливо выражают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с десятью заданиями «Гуси-лебеди» — по одному экземпляру на каждого ученика и 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить текст русской народной сказки «Гуси-лебеди» для самостоятельного чтения — по одному экземпляру на каждого ученика или обеспечить доступ к тексту в учебнике.
- Подготовить карточки с изображениями девочки, братца, печки, яблони, молочной речки с кисельными берегами и гусей-лебедей — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Разложить на парты карандаши, простые ручки, цветные карандаши или фломастеры для выделения ответов и соединения пар.
- Вывести на доску или экран заголовок урока, маршрут чтения: «Прочитай — найди — докажи — проверь — сделай вывод».
- Подготовить на доске две колонки: «В начале сказки» и «После похищения братца», а также отдельное место для слов «зазевалась», «помощь», «ответственность».
- Распечатать четыре короткие карточки с последовательностью событий сказки для парной проверки задания №2.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой самооценки понимания текста.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для самостоятельной работы с отдельными заданиями рабочего листа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить второклассников в самостоятельное чтение и обозначить понятный маршрут работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение книги и следы, ведущие к лесу: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в читательское путешествие по русской народной сказке. На доске вы видите следы: они приведут нас к героям, событиям и волшебным помощникам. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, карандаши, текст сказки и рабочий лист." | Проверяют готовность к уроку, кладут перед собой текст сказки и рабочий лист, рассматривают изображение на доске. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Маршрут читателя» и показывает его на доске: "Сегодня мы будем действовать как внимательные читатели: сначала прочитаем, затем найдём ответ в тексте, потом докажем его и проверим себя. Посмотрите на название листа. Как вы думаете, какие задания встретятся нам? Где понадобится особенно внимательное чтение?" | Рассматривают рабочий лист, называют предполагаемые задания: «Нужно вспомнить события», «Найти помощников», «Объяснить поступки», «Сделать вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы готовы к читательскому путешествию. Сегодня важно не угадывать ответы, а находить их в сказке и подтверждать словами текста. Начнём с того, что вспомним знакомые нам признаки сказки и подготовимся к чтению."
Этап 2. Актуализация знаний и постановка читательской задачи (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умения определять героев, события и последовательность сюжета, необходимые для выполнения рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что обычно бывает в народной сказке. Подумайте молча полминуты: какие герои, события и предметы могут встретиться? Теперь обсудите ответ с соседом. Назовите классу по одному признаку сказки." | Сначала называют признаки самостоятельно, затем обсуждают их в паре и формулируют ответы: «Есть волшебство», «Герои проходят испытания», «Добро побеждает», «Есть помощники». |
3 мин | Учитель показывает на доске изображения девочки, братца, гусей-лебедей и трёх помощников: "Посмотрите на картинки. Кто здесь может быть главным героем? Кто окажется в опасности? Какие вопросы нужно задать себе во время чтения, чтобы выполнить задания листа? Я запишу ваши вопросы на доске." | Рассматривают изображения, предполагают: «Девочка будет искать братца», «Гуси-лебеди унесут братца». Формулируют вопросы: «Кто помог девочке?», «Почему помощники стали помогать?», «Как закончилась сказка?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что внимательный читатель замечает героев, события, причины поступков и волшебные детали. Теперь проверим, что произойдёт в сказке и какую первую трудность встретит наша героиня."
Этап 3. Выявление затруднения и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить, что одного общего впечатления от сказки недостаточно для точного выполнения заданий, и сформулировать цель самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткую проверочную ситуацию: "Представьте, что я спросила: кто помог девочке? Один читатель ответил: «Печка». Другой сказал: «Речка, яблоня и печка». Как определить, кто прав? Можно ли отвечать только по памяти или нужно снова обратиться к тексту?" | Сравнивают ответы, приходят к выводу: «Нужно перечитать нужный эпизод», «Ответ надо доказать текстом», «Важно не перепутать помощников». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Самостоятельно прочитать и понять сказку, чтобы выполнить задания 1–10». Затем уточняет: "Какие действия помогут нам достичь цели? Расставьте их по порядку: прочитать, догадаться, найти, проверить, объяснить." | Предлагают правильный порядок: «Прочитать — найти в тексте — выбрать или записать ответ — проверить — объяснить». Формулируют цель урока: «Научиться самостоятельно находить ответы по сказке и делать вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий план: читаем внимательно, возвращаемся к нужному месту, выполняем задание и проверяем ответ. Перейдём к самостоятельному чтению сказки."
Этап 4. Открытие нового знания. Самостоятельное чтение с остановками (10 мин)
Цель этапа: научить выделять в тексте главных героев, ключевые события, волшебных помощников и причины их помощи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет приём «Чтение с остановками»: "Читайте сказку самостоятельно небольшими частями. После первой части остановитесь и отметьте карандашом, кто отправился искать братца и что произошло сначала. Не торопитесь: если встретилось непонятное слово, перечитайте предложение целиком." | Читают начало сказки до похищения братца. На полях или в черновике отмечают: девочка осталась присматривать за братцем, зазевалась, братца унесли гуси-лебеди. |
3 мин | Учитель напоминает: "Теперь прочитайте путь девочки. Встретив помощника, задайте себе два вопроса: что предложил или сделал этот герой и как девочка сначала отнеслась к нему? Найдите в тексте три таких встречи." Учитель показывает на доске схему «Помощник — его помощь — ответ девочки». | Читают эпизоды с печкой, яблоней и речкой, находят предложения о помощи. Заполняют устно или карандашом схему: «печка — спрятала», «яблоня — укрыла яблоками», «речка — спрятала под берегами». |
4 мин | Учитель говорит: "Дочитайте сказку до конца. Следите, что изменилось в поведении девочки. В начале она не выполнила поручение, а теперь ей нужно спасти братца. Подумайте, почему помощники стали помогать ей на обратном пути." После чтения задаёт вопросы: "Как девочка отвечала помощникам? Что она делала, когда возвращалась?" | Дочитывают сказку, находят изменения в поведении героини. Отвечают: «Она стала вежливой», «Выполнила просьбы помощников», «Поблагодарила их», «Помощники спрятали девочку и братца от гусей-лебедей». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую схему: «Девочка потеряла братца → отправилась искать → встретила помощников → стала вежливой и выполнила просьбы → вернула братца». Отдельно отмечают значение слова «зазевалась»: «отвлеклась и перестала следить».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы прочитали сказку не просто от начала до конца, а нашли в ней опорные места: похищение, встречи с помощниками, возвращение и изменение поведения девочки. Теперь проверим понимание сюжета по заданиям рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить прямые ответы в тексте и устанавливать последовательность событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания №1 и №2: "Сначала работаем самостоятельно. В задании №1 прочитайте вопрос и четыре варианта. Выберите того, кто отправился искать братца. В задании №2 расставьте события по порядку. Если сомневаетесь, найдите в тексте начало, середину и конец сказки." | Выбирают в задании №1 ответ «Девочка». В задании №2 нумеруют события по порядку, сверяя их с текстом. |
3 мин | Учитель разбирает задание №3 у доски: "Вставим пропущенные слова. Прочитайте предложение полностью: «Девочка искала своего … По дороге ей помогли …, речка и …». Какое слово подходит первым? Кто назван рядом с речкой? Найдите подтверждение в тексте." | Заполняют пропуски: «братца», «печка», «яблоня». Один ученик объясняет: «В сказке девочка сначала искала братца, а потом встретила печку, яблоню и речку». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте только задания №1–3 по тексту и поставьте маленькую точку рядом с верным ответом. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ сердито: аккуратно исправьте его и объясните, где в тексте нашли правильный вариант." | Проверяют задания в паре, называют исправления, возвращают листы владельцам и отмечают место, которое нужно перепроверить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились быстро находить в тексте героиню, братца и волшебных помощников, а также восстановили первые важные детали сюжета. Теперь самостоятельно проверим, насколько хорошо поняли поступки героев и смысл сказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выполнить задания №4–10, используя текст как опору, и сформулировать читательский вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания №4–8 самостоятельно. В №4 отметьте верные утверждения, в №5 соедините героя с его помощью, в №6 выберите причину помощи, в №7 распределите признаки поведения девочки, а в №8 объясните слово «зазевалась». Читайте каждое утверждение медленно и возвращайтесь к тексту, если ответ не вспоминается." | Решают задания №4–8. В №4 отмечают верными утверждения «Девочка должна была присматривать за братцем» и «Речка сначала отказалась помочь девочке». В №5 соединяют помощников с их действиями. В №6 выбирают ответ о вежливости и выполнении просьб. В №7 распределяют признаки поведения, в №8 выбирают значение «отвлеклась и перестала следить за братцем». |
3 мин | Учитель предлагает задания №9–10: "Теперь сформулируйте собственный вывод. В №9 напишите одно короткое предложение о том, чему учит сказка. В №10 объясните, почему девочка смогла вернуть братца, и назовите не меньше двух её качеств. Можно начать так: «Девочка смогла вернуть братца, потому что…»" | Пишут: «Сказка учит быть ответственным, внимательным и вежливым». В личном выводе используют не менее двух качеств: «Девочка смогла вернуть братца, потому что стала смелой, заботливой и вежливой». |
2 мин | Учитель организует самопроверку по алгоритму: "Положите палец на задание №4 и быстро проверьте его по тексту. Затем проверьте задания №5–8. В конце перечитайте свои ответы №9–10: есть ли в них законченное предложение и названо ли не меньше двух качеств? Поднимите зелёную карточку, если всё проверили, жёлтую — если осталось задание, которое нужно уточнить." | Проверяют ответы по тексту, исправляют неточности, перечитывают письменные выводы и показывают зелёную или жёлтую карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли весь путь читателя: нашли факты, установили причины, сравнили поведение героини и сделали вывод. Осталось обсудить, какие ответы можно доказать текстом особенно убедительно и чему научила нас эта сказка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат самостоятельного чтения, выявить трудности и перенести способ работы с текстом в домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Микрофон читателя»: "Закончите одну фразу: «Сегодня я научился…» или «Теперь я знаю, что внимательный читатель…». Говорите коротко, но называйте конкретное действие: найти ответ, восстановить порядок, объяснить слово или сделать вывод." | По очереди формулируют ответы: «Я научился находить ответ в тексте», «Я научилась объяснять слово по смыслу», «Я понял, почему помощники стали помогать девочке». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему девочка смогла вернуть братца? Назовите два доказательства из сказки." | Отвечают: «Она не испугалась и искала братца», «Стала вежливой и выполнила просьбы помощников», «Помощники спрятали её от гусей-лебедей». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома перечитайте сказку и выполните три небольших шага. Обязательный шаг — восстановите пять главных событий. Затем выберите задание своего уровня. Важно не переписывать всю сказку, а отвечать коротко и доказывать ответ событиями текста." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы убедились, что хорошее чтение — это не только быстро прочитать текст, но и понять поступки героев, заметить важные детали и объяснить свой ответ. Вы хорошо поработали с рабочим листом. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать героев и доказывать своё мнение словами художественного текста."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–8, в заданиях №9–10 записаны понятные законченные ответы, в личном выводе названы не менее двух качеств девочки и приведено объяснение.
- «4» — допущены 1–2 ошибки в заданиях №1–8 или ответах №9–10, но последовательность событий, помощники и основная причина их помощи определены верно.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но допущены 3–4 ошибки; ученик с помощью текста определяет героиню и главные события, однако испытывает трудности при объяснении поступков и формулировке вывода.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие сказки ты смог восстановить по памяти, а какое нашёл только в тексте? | Выявление умения различать работу памяти и поиск точной информации в тексте. |
Почему помощники стали помогать девочке? | Проверка понимания причинно-следственной связи между поступками героини и помощью волшебных персонажей. |
Что означает слово «зазевалась»? | Проверка смыслового чтения и понимания слова по контексту. |
Какие два качества помогли девочке вернуть братца? | Проверка способности сформулировать личный читательский вывод. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы прочитали сказку «Гуси-лебеди» как внимательные читатели. Мы увидели, что девочка сначала была невнимательной, но затем стала смелой, заботливой и вежливой. Важно не перепутать отдельных героев и всегда проверять ответ по тексту. На следующем уроке мы продолжим учиться сравнивать поступки персонажей и объяснять, чему учат народные сказки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать сказку «Гуси-лебеди» и записать пять главных событий в правильном порядке. Отдельно выписать трёх волшебных помощников. | Закрепляет последовательность сюжета и умение выделять главную информацию; при проверке обратить внимание на порядок событий и точность названий. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух столбцов «Девочка в начале сказки» и «Девочка после похищения братца», записав по три признака в каждый столбец. Дополнить ответ одним предложением о причине изменения. | Закрепляет умение сравнивать поведение героя и устанавливать связь между событием и изменением характера; при проверке смотреть на соответствие признаков содержанию сказки. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать 3–4 предложения от имени одного волшебного помощника: почему он сначала отказал девочке или почему потом помог ей. Использовать не менее двух событий сказки. | Развивает творческое осмысление текста, аргументацию и умение говорить от имени персонажа; при проверке учитывать связь с сюжетом и наличие объяснения поступка. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто отправился искать братца? Какие три помощника встретились девочке? Почему они стали помогать ей? Что означает слово «зазевалась»? Чему учит сказка?»
