Ритм осенних листьев в стихотворениях В. Брюсова и И. Токмаковой
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить и выразительно передавать ритм в стихотворении В. Брюсова «Сухие листья» и сравнивать его с ритмом стихотворения И. Токмаковой «Осенние листья», опираясь минимум на два наблюдения в тексте.
- Познакомить учащихся с понятием «ритм» в стихотворной речи и показать его связь с повтором слов, звуков и движением.
- Учить читать стихотворение выразительно: соблюдать паузы, темп, громкость и передавать настроение текста.
- Развивать умение сравнивать художественные произведения, слушать мнение одноклассника и подтверждать ответ словами из текста.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, наблюдательность и интерес к поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к звучанию поэтической речи и эмоционально откликаются на картины осени.
- Понимают ценность внимательного отношения к природе и её сезонным изменениям.
- Осознают, что выразительное чтение помогает передать собственное отношение к произведению.
- Проявляют готовность доброжелательно оценивать чтение одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в тексте повторяющиеся слова и звуки, устанавливают их связь с ритмом стихотворения.
- Сравнивают два стихотворения по темпу, настроению, образам и характеру движения листьев.
- Планируют последовательность действий при подготовке выразительного чтения.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и представляют его классу.
- Осуществляют самооценку по простым критериям: понял, смог найти, смог выразительно прочитать.
Предметные
- Знают, что ритм — это повторение и чередование ударных и безударных слогов, слов, звуков или движений.
- Умеют находить повторы и слова, передающие движение и звучание осенних листьев.
- Умеют определять настроение стихотворения В. Брюсова «Сухие листья» и стихотворения И. Токмаковой «Осенние листья».
- Умеют читать короткий фрагмент стихотворения с соблюдением пауз, темпа и нужной интонации.
- Умеют сравнивать стихотворения по заданным признакам и приводить подтверждение из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный эмоциональный отклик на осенние картины, созданные поэтами.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению и художественному слову.
- Формируют бережное отношение к природе через обсуждение осенних явлений.
- Оценивают собственное участие в чтении и парной работе без сравнения себя с другими.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить, как ритм помогает услышать движение листьев.
- Планируют чтение по памятке: понять настроение, расставить паузы, выбрать темп, прочитать.
- Контролируют громкость, скорость и выразительность собственного чтения.
- Сверяют результат с критериями и вносят исправления после совета партнёра.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста стихотворения и иллюстрации.
- Наблюдают за повтором слов, звуков и частей строк.
- Сравнивают художественные образы листьев в двух произведениях.
- Моделируют ритм стихотворения хлопками, шагами и графическими знаками.
- Формулируют вывод о связи ритма и настроения стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, не перебивая, и задают уточняющий вопрос.
- Договариваются, кто читает, кто отмечает повторы, а кто представляет вывод пары.
- Используют речевые формулы: «Я думаю…», «Я заметил…», «Я согласен, потому что…».
- Аргументируют ответ словами и примерами из прочитанного текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанные фрагменты стихотворений В. Брюсова «Сухие листья» и И. Токмаковой «Осенние листья» — по одному комплекту на каждую пару; использовать текст в соответствии с выбранным изданием.
- Подготовить изображения осенних листьев, несколько настоящих сухих листьев и карточки с условными знаками ритма: хлопок, пауза, тихо, громко.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе; включить задания трёх уровней сложности.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с пунктами «Я нашёл повтор», «Я объяснил настроение», «Я прочитал выразительно».
- Вывести на доску или экран иллюстрацию летящих листьев и слова «быстро», «медленно», «тихо», «шуршит», «кружится».
- Записать на доске тему урока и памятку выразительного чтения: пауза — /, усиление голоса — выделение, замедление — стрелка вниз.
- Подготовить аудиозапись шороха листьев или небольшой безопасный звуковой фрагмент без текста.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, колонки, магнитные карточки и корзинку с листьями для мотивационной игры.
- Освободить участок класса для физкультминутки и заранее обозначить безопасные границы движения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему осени и подготовить их к наблюдению за ритмом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткую запись шороха листьев: "Здравствуйте, ребята. Сядьте удобно, положите руки на парту и прислушайтесь. Что вы слышите? Не спешите отвечать — сначала послушайте, как звук то приближается, то затихает." | Слушают запись с закрытыми глазами, затем называют предположения: "Шуршат листья", "Дует ветер", "Листья падают". |
2 мин | Учитель показывает сухой лист и лист, вырезанный из бумаги: "Посмотрите, одинаково ли они двигаются? Как можно показать руками быстрое падение листа, а как — медленное кружение? Сегодня мы узнаем, как поэт с помощью ритма заставляет слова двигаться и звучать." | Показывают движениями падение и кружение листа, предлагают слова: "быстро", "тихо", "кружится", "шуршит". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали и показали движение листьев. Теперь проверим, как такое движение спрятано внутри стихотворных строк."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка-наблюдение (5 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности стихотворной речи и подготовить слуховое восприятие ритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две короткие строки из знакомого детского стихотворного текста и спрашивает: "Чем стихотворные строки отличаются от обычного рассказа? Где мы делаем остановку? Какие слова звучат сильнее? Вспомните: что такое рифма?" Учитель принимает ответы и уточняет различие между рифмой и ритмом. | Отвечают: "Строки короткие", "Есть рифма", "Мы читаем с остановками". Формулируют: "Рифма — созвучие концовок, а ритм — повторение и чередование в звучании". |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что мы осенние листья. На слово «ветер» плавно поднимаем руки, на слово «падение» медленно приседаем, на слово «шорох» легко потираем ладони. Я буду менять темп: сначала медленно, затем быстрее. Следите за ритмом моих слов." | Выполняют движения по сигналу, меняют скорость движений, замечают, что повторяющийся порядок слов помогает двигаться одновременно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение имеет особое звучание, а сами почувствовали ритм телом. Теперь найдём его в настоящем стихотворении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сравнение двух способов движения листьев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два коротких фрагмента из стихотворений Брюсова и Токмаковой в разном темпе: первый — медленно и тяжело, второй — легко и быстро. Затем спрашивает: "Почему один фрагмент хочется читать медленно, а другой — быстрее? Что меняется в нашем впечатлении? Может ли ритм передать движение листьев?" | Сравнивают звучание, предполагают: "В одном стихотворении листья падают тяжело", "В другом они кружатся", "Темп зависит от слов и повторов". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте про себя, затем обсудите с соседом и закончите фразу: «Чтобы понять ритм стихотворения, нужно…»." Учитель записывает детские формулировки на доске. | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в парах и сообщают: "Нужно слушать повторы", "Смотреть на паузы", "Читать в подходящем темпе". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: прочитать оба стихотворения, услышать их ритм, найти подсказки в тексте и объяснить, какое настроение создаёт каждое произведение."
Этап 4. Открытие нового знания: ритм в стихотворении В. Брюсова (9 мин)
Цель этапа: обнаружить в стихотворении «Сухие листья» повторы и интонационные особенности, связанные с движением листьев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст стихотворения Брюсова: "Сначала послушайте моё чтение. Следите глазами за строками и отмечайте, где голос становится тише или громче. Не пытайтесь сразу всё объяснить — сначала просто услышите картину осени." | Слушают выразительное чтение, следят по тексту, отмечают карандашом места, где хочется сделать остановку. |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте первую часть молча. Как движутся листья? Найдите слова, которые подсказывают движение или звук. Теперь прочитайте фрагмент вслух сначала медленно, затем немного быстрее. Как изменилось настроение?" | Читают фрагмент, подчёркивают слова движения и звучания, сравнивают два варианта. Называют: "шуршат", "летят", "падают" или другие слова, найденные в своём тексте. |
2 мин | Учитель вводит понятие: "Ритм — это повторение и чередование звуков, слогов, слов или движений. В стихотворении ритм помогает представить, как падают сухие листья. Посмотрите на повторяющиеся слова и похожие по строению строки. Они словно задают шаг стихотворению." | Повторяют определение хором, отбивают ладонью ритм одной строки, отмечают повторы в тексте. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое настроение слышится в стихотворении? Что помогает его передать — только значение слов или ещё и их звучание?" | Отвечают: "Настроение задумчивое, тихое или немного грустное"; объясняют: "Помогают короткие повторы, паузы и медленный темп". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ритм — повторение и чередование звуков, слогов, слов или движений. Ритм помогает передать движение и настроение стихотворения». Ниже записывают два найденных в тексте слова, которые передают звук или движение листьев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В стихотворении Брюсова мы увидели, что ритм можно услышать в повторах, паузах и темпе чтения. Теперь сравним это звучание с другим осенним стихотворением."
Этап 5. Открытие нового знания: сравнение со стихотворением И. Токмаковой (7 мин)
Цель этапа: определить особенности ритма и настроения стихотворения И. Токмаковой «Осенние листья» в сравнении с произведением Брюсова.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 |
|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель читает стихотворение Токмаковой: "Послушайте, как звучит это произведение. Представьте, что листья не просто падают, а разговаривают, играют или танцуют. После чтения покажите одним движением, какое впечатление у вас осталось." | Слушают, выбирают движение: плавно кружатся руками, легко постукивают пальцами или медленно опускают ладони. | ||
3 мин | Учитель предлагает парную работу: "В каждой паре один ученик ищет повторы слов и звуков, второй отмечает слова, которые подсказывают темп и движение. Затем поменяйтесь ролями. На работу — три минуты." | Работают в парах с текстом, подчёркивают повторы, отмечают слова движения, договариваются о двух наблюдениях. | ||
2 мин | Учитель выводит на экран таблицу сравнения и спрашивает: "Где ритм кажется более спокойным? Где движение ощущается легче или быстрее? Какая строка помогает это понять?" | Формулируют ответы: "У Брюсова настроение более тихое и задумчивое", "У Токмаковой листья кажутся живыми и подвижными"; приводят слова и повторы из текста. | ||
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что два поэта пишут об осенних листьях по-разному. Значит, один и тот же образ может звучать тихо, задумчиво, легко или игриво — это зависит от слов и ритма."
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение в парах (7 мин)
Цель этапа: применить знания о ритме при подготовке и выполнении выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт памятку: "Перед чтением проверьте четыре пункта: я понял настроение; отметил паузы; выбрал темп; выделил голосом важные слова. Один ученик читает, второй слушает по памятке. Затем поменяйтесь ролями." | Читают памятку, выбирают фрагмент одного из стихотворений, отмечают паузы косой чертой и слова для голосового выделения. |
3 мин | Учитель ходит между парами и помогает вопросами: "Это место лучше прочитать быстро или медленно? Почему? Где лист словно падает? Где он кружится? Попробуйте прочитать одну строку двумя способами и выберите более подходящий." | Читают фрагменты друг другу, сравнивают варианты, объясняют выбор темпа и громкости. |
2 мин | Учитель приглашает две пары к чтению: "Слушатели, пока звучит текст, покажите карточку с изображением листа, если услышали движение, и карточку с изображением тишины, если услышали спокойное место." | Две пары выразительно читают. Остальные показывают карточки, называют удачные места: "Здесь хорошо слышно кружение", "Здесь нужна более длинная пауза". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто прочитали строки, а помогли слушателям услышать движение листьев. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание ритма, настроения и отличий двух стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по силам. На первой отметьте слова, передающие движение листьев, и выберите настроение. На второй дополнительно сравните два стихотворения. На третьей объясните, как один повтор изменяет звучание. Работайте тихо, самостоятельно." | Выполняют выбранное задание. Минимальный уровень: подчёркивают слова движения и выбирают «тихое», «грустное», «весёлое» или «быстрое» настроение. Базовый уровень: заполняют два пункта сравнения. Повышенный уровень: составляют объяснение по схеме «Повтор помогает…, потому что…». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Ритм слышен в повторах и паузах; темп чтения связан с движением листьев; настроение подтверждается словами текста». Просит выполнить самопроверку цветным карандашом. | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают на полях знак «+» за выполненное и «?» за вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете находить главные подсказки текста. Осталось собрать наши наблюдения в общий вывод и оценить себя."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и объяснить, чему научились на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист на ветке»: "Выберите цветной листочек. На зелёном напишите, что теперь умеете, на жёлтом — что получилось не сразу, на красном — какой вопрос остался. Прикрепите листочек на доску под нужным деревом." | Заполняют листочки: «Я нашёл повтор», «Я научился читать медленнее», «Мне трудно объяснить ритм». Прикрепляют их на доску. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое ритм? Какие два признака помогают его услышать? Чем отличаются настроения стихотворений?" После ответов благодарит класс. | Отвечают: "Ритм — повторение и чередование", "Помогают повторы и паузы", "Одно стихотворение звучит спокойнее, другое подвижнее". Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы услышали, что поэзия может не только рассказывать, но и двигаться, шуршать, кружиться вместе с листьями. Спасибо за внимательное чтение и добрые советы друг другу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит в тексте не менее двух повторов или слов, связанных с движением и звуком, объясняет настроение обоих стихотворений, выразительно читает фрагмент с подходящими паузами и темпом.
- «4» — ученик выполняет большинство заданий, находит хотя бы один важный повтор, правильно определяет настроение одного стихотворения и читает фрагмент с небольшими интонационными неточностями.
- «3» — ученик с помощью учителя находит отдельные слова по теме осени, узнаёт общее настроение произведения и читает фрагмент, соблюдая основное содержание, но нуждается в помощи при объяснении ритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ритм в стихотворении? | Проверка осознания нового понятия и его формулировки своими словами. |
Какие слова или повторы помогли услышать движение листьев? | Выявление умения находить текстовые доказательства. |
Какое стихотворение показалось более спокойным, а какое — более подвижным? Почему? | Проверка сравнения произведений и понимания связи ритма с настроением. |
Что помогло тебе прочитать выразительно? | Осознание применённого способа действия и самооценка. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что ритм живёт не только в музыке, но и в стихотворении. Мы услышали, как повторы, паузы и темп помогают представить сухие листья: они могут медленно падать, кружиться или легко шуршать. Помните: выразительное чтение — это не просто громкое чтение, а передача смысла и настроения. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты создают картины природы с помощью звуков и слов.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворения В. Брюсова «Сухие листья» и И. Токмаковой «Осенние листья». Выписать по два слова или словосочетания, которые передают движение, звук или настроение листьев. | Закрепляет понимание образов и учит находить подтверждение ответа в тексте; при проверке обратить внимание на точность выписанных слов. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение одного выбранного фрагмента. Карандашом обозначить две паузы и подчеркнуть слова, которые нужно выделить голосом. Устно объяснить выбор. | Закрепляет применение знаний о ритме, паузе и темпе; при проверке оценить осознанность интонации и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить 4–6 строк о падающем листе, используя хотя бы один повтор и слова, передающие звук или движение. Подготовить чтение своего текста с выбранным темпом. | Развивает творческое мышление и умение самостоятельно создавать ритмический текст; при проверке обратить внимание на повтор, образность и выразительное чтение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется ритмом? Как ритм связан с движением листьев? Назови один приём выразительного чтения. Какое настроение ты услышал в стихотворениях и какими словами можешь его доказать?»
