Разбор стихотворений В. Брюсова «Сухие листья» и И. Токмаковой «Опустел скворечник»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить в стихотворении слова, передающие звуки, цвет и настроение осени, сравнивать художественные образы в стихотворениях В. Брюсова и И. Токмаковой и подтверждать ответ словами из текста.
- Образовательная задача: учиться выразительно читать небольшие фрагменты стихотворений, определять тему и настроение произведения.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение работать с образами, сравнивать тексты и аргументировать ответ в паре.
- Регулятивная задача: учиться действовать по плану анализа стихотворения и проверять полноту своего ответа.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе и интерес к наблюдению за сезонными изменениями.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому описанию осени и изменению природы.
- Понимают ценность внимательного и бережного отношения к птицам и окружающему миру.
- Осознают, что настроение человека может передаваться через картины природы.
- Положительно относятся к совместному чтению и доброжелательно оценивают ответы одноклассников.
Метапредметные
- Находят в тексте слова и выражения, подтверждающие собственный ответ.
- Сравнивают два стихотворения по теме, настроению и образам природы.
- Работают в паре по короткой инструкции, распределяют действия и договариваются о едином ответе.
- Используют изображение на экране и аудиофрагмент как источники информации.
- Оценивают собственное понимание с помощью сигнальных карточек и «билета на выход».
Предметные
- Знать, что стихотворение может создавать настроение с помощью слов, сравнений, звукописи и образов.
- Уметь определять тему и настроение стихотворения по содержанию и ключевым словам.
- Уметь находить слова, описывающие цвет, звук, движение и состояние природы.
- Уметь выразительно читать выбранные строки, соблюдая паузы и интонацию.
- Уметь сравнивать стихотворения «Сухие листья» и «Опустел скворечник».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на картины осени и отлёт птиц.
- Связывают содержание стихотворений с личными наблюдениями за природой.
- Осознают значение выразительного чтения для передачи авторского настроения.
- Уважительно относятся к мнению одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: понять, как поэты создают осеннее настроение.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать — найти слова-наблюдения — определить настроение — доказать ответ.
- Сверяют ответ с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают собственную работу по чек-листу.
Познавательные УУД
- Извлекают явную информацию из стихотворного текста.
- Классифицируют слова по группам: цвет, звук, движение, настроение.
- Сравнивают художественные образы в двух произведениях.
- Устанавливают связь между словом поэта и возникающей картиной.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой карточки.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и задают уточняющие вопросы.
- В паре договариваются о двух-трёх словах для ответа.
- Формулируют мнение по модели: «Я думаю…, потому что в тексте есть…».
- Представляют общий ответ пары и спокойно принимают дополнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты двух стихотворений крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки четырёх цветов: жёлтая — радость, голубая — спокойствие, серая — грусть, красная — тревога; по одному комплекту на пару.
- Распечатать парные карточки с заданиями: найти слова о цвете, звуке, движении и настроении — по одной карточке на пару.
- Подготовить слайд с фотографиями осенних листьев, пустого скворечника и улетающих птиц.
- Подготовить короткий аудиофрагмент со звуками шелеста листьев и осеннего ветра.
- Вывести на доску алгоритм анализа: «О чём? Какие слова рисуют картину? Какое настроение? Как это доказать?»
- Подготовить сигнальные карточки «понятно», «нужно объяснение», «трудно» — по одной на ученика.
- Подготовить лист самооценки и маленькие листы для «билета на выход».
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки, доска, магниты, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на чтение и вызвать интерес к осенним образам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и карточки. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем увидеть и услышать осень глазами поэтов." | Проверяют готовность, кладут материалы в нужном порядке, садятся прямо. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент шелеста листьев и показывает на экране фотографию пустого скворечника: "Закройте глаза и послушайте. Какой звук вы услышали? Что могло произойти со скворцами? Подумайте несколько секунд, затем назовите по одному слову." | Слушают, называют: "Шелест", "ветер", "листья"; предполагают: "Птицы улетели", "наступила осень". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали и увидели приметы осени. Сегодня проверим, как два поэта словами показывают листья, ветер и пустой скворечник."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки стихотворения и способы передачи настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре изображения: лист, дождь, птица, скворечник. "Назовите приметы осени. Какие слова помогают автору не просто сообщить факт, а нарисовать картину? Вспомните, что такое настроение произведения." | Называют: "Листья желтеют", "птицы улетают", "становится холодно"; объясняют, что настроение — это чувство, которое вызывает текст. |
3 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за полминуты подумайте сами, затем одну минуту обсудите с соседом: чем стихотворение отличается от обычного рассказа? После этого одна-две пары поделятся ответом." | Думают, обсуждают в парах, формулируют: "В стихотворении есть ритм, рифма, короткие строки, особые выразительные слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что поэт создаёт картину не только событиями, но и звучанием, цветом и настроением слов. Теперь выясним, как это сделано в двух конкретных стихотворениях."
Этап 3. Постановка проблемы и цели (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план разбора стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает названия произведений: "Сухие листья" и "Опустел скворечник". "Можно ли по одному названию понять всё стихотворение? Какое настроение вы ожидаете услышать? Одинаковым ли оно будет?" | Высказывают предположения: "В первом стихотворении будут листья и ветер", "Во втором будет немного грустно, потому что птиц нет". |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "Нам нужно научиться находить в тексте слова-подсказки и с их помощью сравнить настроение стихотворений. План такой: прочитаем, найдём важные слова, определим настроение, докажем ответ." | Читают план с доски, повторяют его, формулируют цель: "Научиться сравнивать два стихотворения по настроению и словам". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Начнём с первого стихотворения и будем читать его как маленькую картину, в которой у каждого слова есть цвет и звук."
Этап 4. Открытие нового знания: стихотворение «Сухие листья» (8 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении В. Брюсова слова, создающие образ осенних листьев и движение картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение В. Брюсова «Сухие листья», не прерывая чтение. "Слушайте не только смысл, но и звуки. Представьте, что происходит вокруг героя." | Слушают, следят по тексту, после чтения называют первое впечатление: "Листья шуршат", "они движутся", "осень прохладная". |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте про себя первую часть. Какие слова помогают увидеть листья? Теперь прочитайте следующую часть и найдите слова движения. Подчеркните одно слово о цвете или внешнем виде и одно слово о движении." | Читают короткими фрагментами, подчёркивают слова, находят выражения, связанные с листьями, шорохом и движением, сверяют ответы с соседом. |
3 мин | Учитель прикрепляет на доску четыре карточки: «цвет», «звук», «движение», «настроение»: "Разложим найденные слова по корзинам. Почему вы поместили это слово именно сюда? Ответ начинайте так: ‘Я выбрал слово…, потому что…’." | Называют найденные слова и объясняют выбор: "Это слово относится к звуку, потому что его можно услышать"; выбирают карточку настроения, чаще называют спокойное, задумчивое или немного грустное настроение. |
Запись в тетрадях
Записать: «В. Брюсов. “Сухие листья”. Тема — осенние листья и их движение. Настроение — задумчивое, немного грустное. Слова-подсказки: выписать 2–3 слова из текста». Формулировку настроения дети подтверждают словами стихотворения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что сухие листья в стихотворении не просто лежат: они движутся и звучат. Теперь посмотрим, какую другую осеннюю картину создаёт Ирина Токмакова."
Этап 5. Открытие нового знания: стихотворение «Опустел скворечник» (7 мин)
Цель этапа: определить тему и настроение стихотворения И. Токмаковой через чтение и работу с ключевыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает стихотворение И. Токмаковой выразительно и показывает изображение пустого скворечника: "Что изменилось в картине? Какое слово в названии сразу подсказывает нам состояние скворечника?" | Слушают, отвечают: "Скворечник опустел, потому что птицы улетели". |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки: «Найдите слова, которые показывают отсутствие птиц; найдите слова, которые создают настроение; подготовьте один ответ с доказательством». "Работаем две минуты. Один читает, второй ищет и подчёркивает, затем поменяйтесь ролями." | Работают в парах, подчёркивают слова и выражения о пустоте, тишине, отлёте птиц; готовят фразу: "Настроение грустное или задумчивое, потому что…". |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Что чувствует читатель? Это только грусть или в стихотворении есть надежда на возвращение птиц? Докажите словами текста." | Представляют ответы пар, отмечают серую или голубую карточку, объясняют: "Грустно, потому что птиц нет, но это обычная осенняя пора, они вернутся весной". |
Запись в тетрадях
Записать: «И. Токмакова. “Опустел скворечник”. Тема — отлёт птиц. Настроение — грустное, тихое, задумчивое. Доказательство: выписать 2 слова или выражения из текста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В этом стихотворении важен не только пустой скворечник, но и чувство человека, который замечает перемену в природе. Сравним две картины и проверим, чем они похожи и чем различаются."
Этап 6. Физкультминутка «Осенние листья» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить образ движения листьев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Представьте, что вы осенние листья. На слово ‘ветер’ плавно поднимите руки, на слово ‘листопад’ медленно опуститесь, на слово ‘тишина’ замрите. Не толкаемся, двигаемся на своём месте." Учитель чередует команды и напоминает о безопасной дистанции. | Выполняют плавные движения руками и корпусом, замирают по сигналу, повторяют движения без выхода из ряда. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сами почувствовали, как лист может двигаться плавно и тихо. Возвращаемся к партам и используем это наблюдение при сравнении стихотворений."
Этап 7. Первичное закрепление и межпредметное сравнение (6 мин)
Цель этапа: сравнить стихотворения и связать чтение с наблюдением за природой и изобразительным искусством.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу на экране: «Что изображено? Какие звуки? Какое настроение? Какой цвет подошёл бы?» "Заполните её вместе с соседом. В первой строке будет Брюсов, во второй — Токмакова. Выберите по одному цвету для каждого стихотворения." | Заполняют устно или на карточке: у Брюсова — листья, движение, шелест, задумчивость; у Токмаковой — пустой скворечник, тишина, отлёт птиц, грусть; выбирают цвета. |
3 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание»: "Назовите два сходства и одно различие. Сначала обсудите в паре, затем одна пара назовёт сходство, другая — различие. Ответ подтверждайте текстом." | Формулируют: "Оба стихотворения об осени и природе"; "В первом движутся листья, а во втором птицы улетели и стало тихо"; слушают ответы и добавляют уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили тексты по четырём признакам и увидели, что похожая тема может звучать по-разному. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он доказать свой ответ словами стихотворения."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм разбора и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выберите одно стихотворение. Запишите его название, тему, настроение и два слова-доказательства. Затем поставьте знак плюс возле пункта, который выполнили." Учитель напоминает: "Ответ ‘грустно’ без доказательства пока неполный." | Самостоятельно заполняют четыре пункта, перечитывают выбранный текст, находят два слова-доказательства. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Название — тема — настроение — два слова из текста». "Проверьте себя карандашом. Если чего-то не хватает, дополните ответ." | Сверяют работу с эталоном, дописывают недостающий пункт, поднимают карточку «понятно», «нужно объяснение» или «трудно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство уже умеет доказывать настроение словами текста. Если какой-то пункт оказался трудным, это не ошибка, а подсказка, что нужно потренировать ещё раз."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, получить обратную связь и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Закончите одну фразу: ‘Сегодня я научился…’ или ‘Теперь я могу доказать настроение стихотворения словами…’. Второй пункт — выберите цвет своего настроения после урока." | Заполняют билет, указывают приобретённое умение и выбирают цветовую карточку. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один вариант по силам. Важно не переписывать всё стихотворение, а внимательно прочитать его и выполнить задание." | Слушают инструкцию, задают уточняющие вопросы, записывают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему и настроение выбранного стихотворения, привёл два подходящих слова-доказательства и смог объяснить свой выбор.
- «4» — тема и настроение определены верно, приведено одно убедительное доказательство или допущена небольшая неточность в формулировке.
- «3» — ученик понял общий смысл стихотворения, но назвал настроение без доказательства либо выполнил только два из четырёх пунктов задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт создаёт картину осени? | Выявление понимания роли выразительных слов, звуков и образов. |
Какое слово или выражение помогло вам определить настроение стихотворения? | Проверка умения подтверждать ответ текстом. |
Что было легче: работать с «Сухими листьями» или с «Опустелым скворечником»? Почему? | Выявление субъективных трудностей и уровня осознанности. |
Что вы теперь можете объяснить своему соседу? | Оценка переноса знания и готовности к сотрудничеству. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что осень в стихотворениях бывает разной: листья могут шелестеть и двигаться, а пустой скворечник может напоминать об улетевших птицах. Вы учились находить слова-подсказки и доказывать своё мнение. Помните: назвать настроение недостаточно — важно объяснить его словами текста. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и передавать голосом настроение произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Ещё раз выразительно прочитать оба стихотворения. Выбрать одно и письменно выписать три слова или выражения, которые создают настроение. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить текстовые доказательства; проверить точность выписанных слов. |
Средний (повышающий) | Составить короткое сравнение двух стихотворений по плану: тема, настроение, один общий признак и одно различие. Объём — 4–5 предложений. | Развивает умение сравнивать произведения и строить связный ответ; проверить наличие примеров из текстов. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать одну из картин: «Сухие листья» или «Опустел скворечник», подобрать к рисунку три слова из соответствующего стихотворения и подготовить выразительное чтение четырёх-шести строк. | Развивает образное мышление, связь литературы и изобразительного искусства; проверить соответствие рисунка содержанию и выразительность чтения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие два стихотворения мы сравнивали? Что общего в их теме? Как доказать настроение произведения? Назовите одно слово из текста В. Брюсова и одно слово из текста И. Токмаковой, помогающие увидеть осень».
