Рабочий лист к стихотворениям А. Толстого «Осенние листья» и С. Есенина «Закружилась листва золотая»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в двух стихотворениях слова и выражения, создающие образ осени, сравнивать настроение произведений и выполнить не менее четырёх заданий рабочего листа с опорой на текст.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения осенней природы в стихотворениях А. Толстого и С. Есенина.
- Учить понимать содержание стихотворения, находить в тексте образные слова и объяснять их значение простыми словами.
- Развивать выразительное чтение, умение сравнивать художественные тексты и работать по инструкции в индивидуальной и парной форме.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, интерес к поэзии и внимательное отношение к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за осенними изменениями в природе и к чтению стихотворений.
- Понимают, что поэт может передавать настроение с помощью слов, звуков и картин природы.
- Эмоционально откликаются на красоту осеннего пейзажа и бережно относятся к природе.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки, принимают поддержку одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста слова, описывающие цвет, движение и настроение осенней природы.
- Сравнивают два стихотворения по заданным признакам и фиксируют результат в рабочем листе.
- Сотрудничают в паре: договариваются об ответе, задают вопросы и приводят доказательство из текста.
- Планируют выполнение коротких заданий, проверяют ответы по тексту и исправляют неточности.
- Используют рисунок, цветовую маркировку и таблицу как способы представления информации.
Предметные
- Знают авторов и названия изучаемых стихотворений.
- Умеют определять тему и общее настроение стихотворения.
- Находят в тексте слова, передающие цвет, движение и звуки осени.
- Умеют читать небольшое стихотворение выразительно, выделяя голосом важные слова.
- Сравнивают изображение осени в двух произведениях и формулируют простой вывод.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через личный отклик на картины осенней природы.
- Определяют собственное настроение после чтения каждого стихотворения.
- Осознают ценность внимательного чтения и бережного отношения к живому миру.
- Стремятся довести начатую работу с рабочим листом до конца.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать, как два поэта изображают осень.
- Планируют порядок выполнения заданий рабочего листа.
- Сверяют ответ с текстом, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают результат с помощью цветового сигнала и короткого листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и группируют их по признакам: цвет, движение, звук, настроение.
- Устанавливают связь между словом поэта и возникающей картиной.
- Сравнивают два текста по содержанию и эмоциональной окраске.
- Моделируют содержание стихотворения с помощью цветового образа и небольшого рисунка.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и не перебивают выступающего.
- Обсуждают ответ в паре и договариваются о единой формулировке.
- Задают уточняющие вопросы: «Какое слово помогло тебе так подумать?»
- Представляют общий ответ классу, принимают и корректно дополняют мнение одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист на каждого ученика: задания на соотнесение автора и названия, выделение слов, определение настроения, сравнение текстов и творческий рисунок.
- Подготовить два коротких текста стихотворений для чтения учителем и повторного чтения детьми; разместить тексты на экране или раздать отдельными карточками.
- Подготовить изображения осенних листьев жёлтого, красного и коричневого цвета, два пейзажных изображения для мотивации.
- Приготовить цветные карандаши или фломастеры на каждого ученика, зелёные и жёлтые карточки для сигнала понимания.
- Распечатать карточки со словами «шуршат», «кружится», «золотая», «листопад», «тихая», «весёлая» — по комплекту на каждую пару.
- На доске заранее записать фамилии авторов, названия стихотворений и схему: «цвет — движение — звук — настроение».
- Подготовить слайд с двумя осенними картинами без подписей и слайд для итоговой таблицы сравнения.
- Организовать рабочие места парами, чтобы дети могли быстро обмениваться карточками и обсуждать ответы.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий рабочего листа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему осени и вызвать интерес к двум стихотворениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: тихую дорожку, покрытую листьями, и листья, летящие в воздухе. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите внимательно на эти две осенние картины. Что общего вы заметили? Какие слова хочется сказать, глядя на них?» | Рассматривают изображения, называют признаки осени: «жёлтые листья», «листопад», «ветер», «красиво», «грустно». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча, какое настроение у первой картины, а какое — у второй. Затем обсудите ответ с соседом. Постарайтесь назвать одно слово-настроение и объяснить его». | В течение 30 секунд выбирают настроение, около минуты обсуждают его в паре, затем предлагают варианты: «спокойное», «радостное», «немного грустное», «подвижное». |
1 мин | Учитель сообщает тему: «Сегодня мы узнаем, как два поэта увидели осень и какие слова помогли им создать свои картины. Для этого будем читать, искать слова и заполнять рабочий лист». | Записывают дату и краткую тему по образцу на доске, готовят рабочий лист и цветные карандаши. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же осень может показаться спокойной или быстрой, весёлой или задумчивой. Сейчас проверим, какие осенние картины создают слова поэтов».
Этап 2. Актуализация знаний. Что умеет стихотворение? (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки стихотворения и способы определения настроения текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «строка», «рифма», «настроение», «картина». «Что из этого может быть связано со стихотворением? Объясните свой выбор. Вспомните, чем стихотворение отличается от обычного рассказа». | Поднимают карточки с выбранными словами, объясняют: «стихотворение состоит из строк», «в нём могут рифмоваться слова», «у него есть настроение», «словами можно нарисовать картину». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Как мы понимаем настроение текста? На что обращаем внимание? Какие слова могут подсказать, что день радостный или грустный?» Учитель записывает ответы в схему «слова — звуки — движения — цвета». | Называют способы: «смотрим на слова», «представляем картину», «замечаем звуки и движения». Приводят примеры: «смеётся — радостно», «тихо — спокойно», «летит — движение». |
1 мин | Учитель раздаёт рабочие листы и объясняет правила: «Читаем задания до конца, отвечаем коротко, важные слова можно подчёркивать. Если не уверены, снова обращаемся к тексту, а не угадываем». | Рассматривают рабочий лист, находят первое задание, задают уточняющие вопросы по инструкции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что стихотворение не только сообщает о событии, но и создаёт настроение. Теперь встретимся с двумя поэтами и выясним, какую осень увидел каждый из них».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос исследования и определить последовательность работы с текстами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает названия стихотворений и фамилии авторов, не раскрывая настроение текстов. «Перед нами два названия: «Осенние листья» и «Закружилась листва золотая». Как вы думаете, будут ли эти стихотворения одинаковыми? Почему?» | Высказывают предположения: «в обоих будут листья», «одно может быть спокойным, а другое — про ветер», «настроение может отличаться». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как поэты с помощью слов показывают движение и настроение осенних листьев?» На доске появляется план: прочитать — найти слова — сравнить — сделать вывод. | Повторяют вопрос, называют шаги работы: «сначала прочитаем стихотворения, потом найдём слова и сравним». |
1 мин | Учитель предлагает записать рабочую цель на листе: «Сегодня я научусь сравнивать два стихотворения об осени». «Поставьте рядом маленький кружок: зелёный — если цель понятна, жёлтый — если нужно будет ещё раз объяснить». | Записывают цель или обводят её на рабочем листе, показывают карточку понимания. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш вопрос задан, план работы готов. Теперь внимательно послушаем оба стихотворения и попробуем увидеть осень глазами поэтов».
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и наблюдение за словами (10 мин)
Цель этапа: открыть через выразительное чтение и анализ слов, что авторы по-разному передают осеннее настроение и движение листьев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение А. Толстого «Осенние листья». «Слушайте не только содержание, но и мой голос. Представьте, что видите осенний день. После чтения не отвечайте сразу: сначала покажите цветной карандаш, который подходит к настроению стихотворения». | Слушают, закрыв рабочий лист, затем выбирают цвет и объясняют: «жёлтый — потому что осень», «коричневый — потому что листья опадают», «спокойный цвет — стихотворение тихое». |
2 мин | Учитель предлагает повторное чтение фрагментов. «Найдите в тексте слова, которые помогают увидеть листья. Подчеркните их одной линией. Какие слова показывают цвет, а какие — движение?» | Читают текст глазами, подчёркивают слова о цвете и движении, называют найденные слова из текста. |
3 мин | Учитель читает стихотворение С. Есенина «Закружилась листва золотая». «Представьте, что камера в нашем воображении движется вместе с листьями. Какими словами поэт показывает движение? Что изменилось в вашем настроении?» | Слушают, отмечают, что листья движутся и кружатся, называют настроение: «живое», «весёлое», «немного грустное», находят подтверждение в тексте. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек со словами. «Разложите карточки на две группы: слова для спокойной осени и слова для движущейся осени. Затем выберите две карточки, которые точнее всего подходят к прочитанным стихотворениям». | В парах распределяют карточки, обсуждают выбор и формулируют: «слова о движении подходят Есенину», «слова о тишине и опадании подходят Толстому». |
Запись в тетрадях
- А. Толстой и С. Есенин написали стихотворения об осени.
- Поэты создают картину природы с помощью слов о цвете, движении, звуках и настроении.
- В стихотворениях можно увидеть и спокойную, и движущуюся осень.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что важны не только слова «листья» и «осень», но и слова, которые показывают, как листья движутся и какое чувство они вызывают. Теперь проверим наше открытие в заданиях рабочего листа».
Этап 5. Первичное закрепление. Рабочий лист в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в тексте признаки осенней картины и подтверждать ответ словами из стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание 1 рабочего листа: «Соедините фамилию автора с названием стихотворения. Затем обведите рисунок, который лучше подходит к каждому тексту. Работайте сначала самостоятельно, потом сравните ответ в паре». | Соединяют автора и название, выбирают подходящий рисунок, сверяют ответ с соседом. |
3 мин | Учитель объясняет задание 2: «В каждом стихотворении найдите по два слова о цвете или движении. Запишите их в нужную строку. Если слово непонятно, прочитайте предложение целиком и попробуйте представить картину». | Выписывают слова из текстов, подчёркивают их в стихотворении, обсуждают значение. Возможные ответы: слова «золотая», «закружилась» и другие слова, найденные детьми в тексте. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Обменяйтесь листами с соседней парой. Проверьте только два пункта: есть ли ответ на каждое задание и взято ли слово из текста. Поставьте две звезды за точность и один совет, если нужно что-то исправить». | Проверяют лист другой пары, ставят две звезды и короткий совет: «добавь слово о движении», «проверь фамилию автора», затем возвращают лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились подтверждать ответ словами из самого стихотворения. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно сравнить настроение двух текстов».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм анализа стихотворения и проверить понимание по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает задания 3 и 4 рабочего листа. «Работайте самостоятельно. В задании 3 выберите настроение каждого стихотворения и подчеркните слово-доказательство. В задании 4 заполните два предложения: «В стихотворении А. Толстого осень кажется ..., потому что ...»; «В стихотворении С. Есенина листья ..., поэтому настроение ...».» | Самостоятельно выбирают слова-настроения, находят подтверждение в тексте, дописывают предложения. При необходимости перечитывают отдельные строки. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон-схему: «А. Толстой — образ осенних листьев и настроение, подтверждённые словом из текста; С. Есенин — образ движущейся золотой листвы и соответствующее настроение». «Проверьте не совпадение каждого слова, а наличие смысла и доказательства». | Сверяют свои ответы со схемой, ставят рядом с заданием знак «+» или «?» и исправляют один неточный ответ. |
2 мин | Учитель проводит короткий «Светофор». «Зелёная карточка — я могу найти слово-доказательство; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — пока трудно. Поднимите карточку честно, это не оценка, а подсказка учителю». | Показывают карточку, формулируют затруднение: «трудно назвать настроение», «не знаю, какое слово выбрать», либо сообщают: «могу объяснить свой ответ». |
Эталон решения
1. Перечитать стихотворение. 2. Выбрать слово, которое называет или подсказывает настроение. 3. Найти в тексте слово о цвете, движении или звуке. 4. Составить ответ по модели: «Я думаю так, потому что в тексте есть слово ...». Возможный обобщённый вывод: «В обоих стихотворениях изображена осень, но у каждого поэта картина и настроение создаются по-своему».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что ответ нужно подтверждать текстом. Теперь объединим наши наблюдения и создадим общий вывод о двух стихотворениях».
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты сравнения, оценить собственную работу и объяснить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель заполняет на доске итоговую таблицу. «Назовите, что общего в стихотворениях. Чем различаются картины осени? Какие слова помогли это понять?» Учитель принимает ответы и кратко фиксирует их в колонках «Общее» и «Различия». | Предлагают: «общее — осень и листья»; «различия — листья могут быть спокойными или кружиться»; приводят по одному слову-доказательству из каждого текста. |
2 мин | Учитель предлагает мини-приём «Один лист — одно предложение». «Нарисуйте на рабочем листе один листик и впишите внутрь предложение: «Сегодня я понял(а), что поэт ...».» | Рисуют листик, записывают вывод: «поэт создаёт картину природы словами», «два поэта могут по-разному описать одну осень». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии. «Выберите один уровень. Обязательное задание выполняют все, а дополнительное можно взять по желанию. Перед уходом ответьте устно на два вопроса: какое слово о движении вы запомнили и чем отличаются настроения стихотворений?» | Называют слова и различия, отмечают выбранный уровень домашней работы, сдают рабочие листы или показывают их учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы читали как маленькие исследователи: находили слова, представляли картины и сравнивали настроение. Запомните: чтобы доказать своё мнение о стихотворении, нужно обратиться к его строкам».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рабочий лист заполнен полностью, верно установлены авторы и названия, найдены не менее четырёх слов из текстов, настроение обоих стихотворений определено и подтверждено словами из текста, сравнение сформулировано самостоятельно.
- «4» — выполнены почти все задания, допущена одна неточность в установлении настроения или выборе слова-доказательства, общий вывод о сходстве и различии стихотворений сформулирован.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но есть две-три ошибки или ответы не всегда подтверждены текстом; с помощью учителя ученик находит тему стихотворений и называет хотя бы одно различие.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе поэта со словами? | Выявление понимания роли слов в создании картины природы. |
Какие слова помогли вам увидеть движение листьев? | Проверка умения находить в тексте слова-доказательства. |
Какое стихотворение показалось вам более спокойным или более подвижным? Почему? | Выявление эмоционального отклика и умения аргументировать мнение. |
Какое задание рабочего листа было самым трудным? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прочитали два стихотворения об осени и увидели, что один и тот же природный образ может быть разным. Поэты выбирают точные слова, чтобы показать цвет, движение и настроение листьев. Важно не просто назвать своё чувство, а найти в тексте слово, которое его подтверждает. Дома вы ещё раз потренируетесь замечать такие слова. На следующем уроке мы продолжим учиться читать стихотворение выразительно и передавать его настроение голосом».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать оба стихотворения, выписать по три слова или выражения о цвете, движении и настроении осени; выбрать одно стихотворение для выразительного чтения. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить в тексте художественные слова; при проверке обратить внимание на точность выписанных слов и выразительность чтения. |
Средний (повышающий) | Заполнить небольшую таблицу сравнения: что общего в стихотворениях, чем различается движение листьев, какое настроение создаёт каждый автор; привести по два доказательства из текста. | Формирует умение сравнивать произведения и подтверждать выводы текстом; при проверке смотреть на наличие двух различий и слов-доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок к одному стихотворению и подписать его двумя-тремя словами из текста; устно объяснить, почему выбранные слова подходят к рисунку. | Развивает образное мышление и умение переводить словесную картину в рисунок; при проверке оценить связь рисунка с текстом и объяснение выбора слов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как зовут авторов прочитанных стихотворений? Что общего в их произведениях? Какое слово из текста помогает доказать ваше мнение о настроении? Чем может отличаться спокойный листопад от кружения листьев?»
