Произведения писателей о родной природе. Эстетическое восприятие осенней природы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в небольших текстах о природе слова-наблюдения и образные выражения, объяснять настроение автора и создавать собственное короткое описание осеннего явления из 2–3 предложений.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения осенней природы в произведениях детских писателей и поэтов.
- Учить понимать содержание короткого художественного текста, находить слова, передающие цвет, звук и настроение осени.
- Развивать образное мышление, читательскую грамотность, устную речь и умение работать в паре.
- Воспитывать бережное отношение к природе родного края, интерес к чтению и эстетическое отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению произведений о природе и эмоционально откликаются на красоту осеннего пейзажа.
- Осознают ценность наблюдения за природой родного края.
- Проявляют бережное отношение к деревьям, птицам и другим объектам живой природы.
- Понимают, что писатель помогает увидеть знакомый мир по-новому.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о цветах, звуках и явлениях осени.
- Сравнивают два описания природы и находят в них общее и различное.
- Формулируют ответ на вопрос полным предложением и подтверждают его словами из текста.
- Планируют короткое высказывание и проверяют его соответствие теме.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и принимают общий ответ.
Предметные
- Знать признаки художественного описания природы: наблюдение, образные слова, настроение.
- Уметь находить в тексте слова, обозначающие цвет, звук и движение осенней природы.
- Уметь определять настроение небольшого произведения и объяснять его.
- Уметь выразительно читать короткий фрагмент с учётом настроения.
- Создавать устное или письменное описание осеннего явления из 2–3 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный опыт наблюдения за осенней природой как источник читательских впечатлений.
- Выражают собственное эмоциональное отношение к осеннему пейзажу.
- Проявляют готовность бережно относиться к природе.
- Понимают значение чтения для развития воображения и чувств.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: узнать, как писатели изображают осеннюю природу.
- Планируют последовательность работы с текстом: прочитать, найти слова-наблюдения, определить настроение.
- Контролируют правильность чтения и полноту ответа.
- Исправляют ответ после подсказки партнёра или учителя.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Находят в тексте заданные сведения и подтверждают ответ цитатой или словосочетанием.
- Классифицируют слова по группам: цвет, звук, движение.
- Сравнивают художественные образы осени.
- Устанавливают связь между словами автора и настроением текста.
- Моделируют содержание текста с помощью цветовой схемы.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают текст в паре, не перебивая собеседника.
- Договариваются о едином варианте ответа.
- Используют речевые формулы: «Мы думаем…», «В тексте сказано…», «Нам кажется…».
- Представляют результат работы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких адаптированных фрагмента о ранней и поздней осени объёмом 4–5 предложений каждый, без указания названий произведений и страниц.
- Распечатать тексты А и Б по одному комплекту на парту, выделив место для отметок цветными карандашами.
- Подготовить карточки со словами: «жёлтый», «шуршит», «летит», «туманный», «плачет», «сияет», «листопад».
- Подготовить фотографию или иллюстрацию осеннего леса, жёлтые, красные и серые бумажные листья.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки со значками зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному на ученика.
- Вывести на доску схему: «Цвет — Звук — Движение — Настроение».
- Подготовить магнитную доску или экран, таймер, фломастеры и клейкие листочки.
- Разложить на каждой парте текст, карандаши и карточку для записи двух слов о природе.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на наблюдение за осенней природой и чтение художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Улыбнитесь друг другу и проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, цветные карандаши. Сегодня мы будем не просто читать, а учиться видеть осень глазами писателя." | Проверяют принадлежности, поворачиваются к соседу, готовят цветные карандаши. |
2 мин | Учитель показывает фотографию осеннего леса и применяет приём «Крючок»: "Посмотрите внимательно на изображение. Какой цвет вы заметили первым? Какой звук можно услышать в таком лесу? Какое настроение появляется?" | Рассматривают изображение, называют: «жёлтый», «красный», «шорох листьев», «радостное» или «грустное настроение». |
1 мин | Учитель прикрепляет на доску бумажный лист: "У каждого листочка есть цвет, звук и движение. Попробуем узнать, как писатели передают эти признаки словами." | Формулируют предположение: «Писатель описывает природу словами, чтобы читатель её представил». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна осень может быть разной: яркой, тихой, дождливой или солнечной. Теперь вспомним, как мы работаем с художественным текстом, чтобы заметить такие различия."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение находить в тексте признаки описываемого предмета и передавать содержание выразительно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Собери осень»: "На доске лежат слова. Подумайте, какие из них могут описывать осеннюю природу. Обсудите выбор с соседом и объясните его." | В парах выбирают слова «жёлтый», «шуршит», «туманный», «листопад», объясняют: «Эти слова помогают представить осень». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Что мы обычно ищем в описании природы? Что могут передавать слова автора?" На доске появляются четыре опоры: цвет, звук, движение, настроение. | Отвечают: «Мы ищем признаки природы», «слова могут передавать цвет, звук и настроение», приводят собственные примеры. |
1 мин | Учитель читает одно предложение о листопаде без интонации, затем выразительно: "Листья медленно кружатся и тихо ложатся на землю". "Что изменилось?" | Сравнивают чтение и отвечают: «Во втором случае лучше чувствуется спокойствие осени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст нужно не только прочитать, но и услышать. Теперь проверим, какие слова помогут нам открыть настроение осени в новом тексте."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу — научиться определять настроение осеннего текста по словам автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два предложения: "Солнце золотит верхушки деревьев. Листья весело кружатся в воздухе" и "Небо нахмурилось. Листья мокро шуршат под ногами". Затем спрашивает: "Оба текста об осени. Почему настроение у них разное?" | Сравнивают предложения и предполагают: «В первом тексте осень радостная и солнечная, во втором — пасмурная и грустная». |
1 мин | Учитель уточняет: "Что помогло вам догадаться о настроении? На какие слова вы опирались?" | Называют слова «золотит», «весело», «нахмурилось», «мокро шуршат». |
1 мин | Учитель формулирует вместе с детьми цель: "Сегодня мы прочитаем произведения о родной природе, найдём слова цвета, звука и движения и объясним, какое настроение они создают." | Повторяют цель урока и записывают тему в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: научиться замечать авторские слова и связывать их с настроением. Переходим к чтению и исследованию текста."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: научить выделять в художественном описании осени слова, создающие образ и настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст А: "Наступила золотая осень. На берёзах зажглись жёлтые листья. Тихий ветер срывал их, и они медленно кружились над тропинкой. В лесу было светло и спокойно." Учитель говорит: "Прочитайте текст про себя, затем один ученик прочитает его вслух." | Читают текст про себя и выразительно вслух, следят по строкам. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Чтение с пометками»: "Подчеркните жёлтым слова о цвете, синим — слова о звуке или тишине, зелёным — слова о движении. Не спешите: каждое слово должно подходить к одной группе." | Подчёркивают «золотая», «жёлтые»; отмечают «тихий», «светло», «спокойно»; выделяют «срывал», «кружились». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какая осень изображена? Какие слова создают это настроение? Прочитайте их из текста." | Отвечают: «Осень спокойная, светлая, золотая». Приводят слова: «золотая», «светло», «тихий», «медленно», «спокойно». |
3 мин | Учитель показывает на доске схему «Цвет — Звук — Движение — Настроение» и объясняет: "Писатель выбирает не случайные слова. Цвет помогает увидеть картину, звук — услышать её, движение — представить происходящее, а вместе они создают настроение. Заполним схему по тексту." | Вместе с учителем заполняют схему: цвет — золотой и жёлтый; звук — тишина; движение — листья кружатся; настроение — спокойное, светлое. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы понять настроение текста о природе, нужно найти слова о цвете, звуке и движении».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как несколько точных слов создают целую картину осени. Теперь сравним её с другим осенним описанием и проверим, изменится ли настроение."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнение текстов (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить авторские слова и объяснять различие настроений двух текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст Б: "Серое небо опустилось над полем. Частый дождь стучал по листьям. Ветер гнал по дорожке мокрые листья, и они цеплялись за сапоги. Осенний день казался задумчивым." Учитель даёт инструкцию: "Прочитайте текст в паре и найдите три слова или сочетания, которые показывают настроение." | Читают текст в паре, находят «серое небо», «частый дождь», «мокрые листья», «задумчивым». |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый выберет настроение сам, затем обсудите ответ с соседом. Подготовьте фразу: ‘Мы считаем, что настроение…, потому что…’." | Индивидуально выбирают «грустное», «задумчивое» или «пасмурное», обсуждают, формулируют общий ответ. |
2 мин | Учитель просит сравнить тексты: "Чем похожи описания? Чем отличаются? Назовите хотя бы один общий и один различающийся признак." | Отвечают: «В обоих текстах есть листья и ветер. В первом тексте светло и спокойно, во втором серо, дождливо и задумчиво». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали свои ответы словами из текста. Один и тот же природный сезон может вызвать разные чувства. Теперь каждый попробует создать собственную маленькую картину осени."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм анализа текста и создать короткое описание осеннего явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите одно явление: листопад, дождь, осенний ветер или утренний туман. Напишите 2–3 предложения. Используйте хотя бы одно слово о цвете, одно о звуке или движении и назовите настроение." | Выбирают тему и устно называют партнёру план: «Сначала назову явление, потом его цвет или звук, затем настроение». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Минимум: составьте два предложения по опорам. Базовый уровень: добавьте образное слово. Повышенный уровень: сравните осенний звук с чем-либо. Работайте тихо, через три минуты проверьте себя по памятке." | Пишут собственные описания, используют слова «шуршит», «кружится», «серый», «золотой», «тихий» и другие. |
2 мин | Учитель выводит памятку самопроверки: "Проверьте: я написал о природе; использовал слова о цвете, звуке или движении; передал настроение; поставил точку в конце предложений. Обменяйтесь тетрадями и найдите у партнёра две удачные детали." | Проверяют работу по памятке, обмениваются тетрадями, называют партнёру две сильные стороны. |
1 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать тексты: "Слушаем внимательно и отмечаем, какой образ осени возник в воображении." | Читают свои описания, слушатели называют услышанный цвет, звук и настроение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого получилась своя осень. Вы использовали приём писателей: выбрали точные слова и создали настроение. Осталось проверить, что сегодня стало понятным каждому."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный лист, если вы умеете находить в тексте слова о цвете, звуке и движении. Жёлтый — если иногда нужна подсказка. Красный — если пока трудно." | Поднимают выбранный цвет, соотносят его с собственным результатом. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое слово сегодня помогло вам увидеть осень? Какое настроение может передавать осенний пейзаж? Что было самым трудным?" | Отвечают: «Мне помогло слово ‘золотая’», «Настроение может быть радостным или задумчивым», «Трудно было объяснить, почему меняется настроение». |
1 мин | Учитель подводит итог: "Сегодня мы читали как исследователи: находили слова, представляли картину и объясняли настроение. Запишите домашнее задание, выберите подходящий уровень." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: "На маленьком листочке закончите фразу: ‘Осень в литературном произведении становится живой, когда автор…’. Передайте листочек при выходе." | Пишут короткий ответ: «…использует точные слова о цвете, звуке и движении»; сдают билет. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 2–3 связных предложения, найдены или использованы слова о цвете, звуке и движении, настроение передано точно, работа оформлена аккуратно.
- «4» — составлены 2–3 предложения, использованы слова минимум из двух смысловых групп, настроение определено верно, допущена одна неточность в речи или оформлении.
- «3» — составлены хотя бы 2 предложения по теме, названо осеннее явление, но недостаточно слов для описания образа или настроение объяснено с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о работе писателя с описанием природы? | Выявление осознания роли точных слов в создании образа. |
Какие слова помогают определить настроение текста? | Проверка понимания алгоритма анализа художественного описания. |
Какое задание оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения при чтении и создании текста. |
Что вы теперь сможете сделать самостоятельно? | Субъективная оценка достижения цели урока и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что осень в книгах бывает разной: золотой и тихой, серой и задумчивой. Писатель создаёт настроение с помощью точных слов о цвете, звуке и движении. Не забывайте подтверждать свои ответы словами из текста, а не только личным впечатлением. Наблюдайте за осенью по дороге домой и замечайте детали. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и передавать настроение произведения голосом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой фрагмент детского произведения об осени из доступной домашней книги или хрестоматии. Выписать 3 слова о цвете, звуке или движении и определить настроение текста. | Закрепляет поиск художественных деталей и проверяет понимание алгоритма работы с текстом. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента объёмом 4–6 предложений и устно объяснить, каким словом передано настроение. | Развивает выразительное чтение, смысловое понимание и умение обосновывать ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать описание осеннего наблюдения из 4–5 предложений, используя слова о цвете, звуке, движении и одно сравнение. | Развивает образную речь, творческое мышление и самостоятельное создание художественного текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие четыре опоры помогают анализировать описание природы?», «Как доказать настроение текста?», «Какие слова ты использовал бы для описания сегодняшней осени?»
