Тема урока: Представление темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут сформулировать основную мысль произведений об отношении человека к животным и привести примеры ответственного поведения на основе рассказа В. Осеевой «Плохо» и Е. Чарушина «Страшный рассказ».
- Образовательная задача: научить анализировать поступки героев, находить в тексте ключевые слова, описывающие чувства животных и действия людей.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение вести диалог и аргументировать свою позицию, используя ПОПС-формулу.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство сострадания, ответственности за «братьев наших меньших» и готовность прийти на помощь.
- Инклюзивная задача: обеспечить доступность материала для детей с разными образовательными потребностями через визуализацию и дифференциацию заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление сопереживания персонажам литературных произведений.
- Осознание ответственности человека за благополучие домашних и диких животных.
- Формирование установки на безопасный и бережный образ жизни в природе.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте, сравнивать поведение героев, устанавливать причинно-следственные связи между поступком и результатом.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, строить понятные высказывания, работать в паре.
Предметные
- Умение определять тему и главную мысль произведения.
- Умение характеризовать героев на основе их поступков.
- Владение техникой чтения вслух и про себя с пониманием смысла прочитанного.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание поступков героев с точки зрения моральных норм.
- Развитие этических чувств — стыда, вины, совести.
Регулятивные УУД
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
- Коррекция своих ответов после обсуждения в классе.
Познавательные УУД
- Поиск необходимой информации в тексте учебника.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении проблемных вопросов.
- Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать дифференцированные карточки: Уровень 1 (с картинками и короткими фразами), Уровень 2 (стандартные вопросы), Уровень 3 (творческий анализ). Всего 30 шт.
- Подготовить аудиозапись звуков природы (мяуканье котенка, шорох в траве) для этапа мотивации.
- Вырезать из цветной бумаги «Смайлики настроения» и «Билеты на выход» для рефлексии.
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты В. Осеевой и Е. Чарушина, иллюстрации к произведениям.
- Для инклюзии: подготовить карточки-подсказки с опорными словами (добро, зло, помощь, равнодушие) крупным шрифтом.
- Проверить работу проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой, включить слуховое внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Сегодня у нас необычный урок литературы. Закройте, пожалуйста, на мгновение глаза и послушайте звук». Учитель включает короткую запись жалобного мяуканья котенка. | Ученики закрывают глаза, слушают звук, настраиваются на восприятие. |
2 мин | «Что вы почувствовали, когда услышали этот звук? Какие мысли у вас возникли? Кто мог издать такой звук и почему? Сегодня мы поговорим о тех, кто не может сказать о своей беде словами, но очень нуждается в нашей защите». | Отвечают: «Жалость», «Хочется помочь», «Это маленький котенок, он потерялся или замерз». Высказывают свои предположения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши добрые сердца сразу отозвались на этот звук. Именно об этом — о сердце и об отношении к животным — мы будем говорить сегодня».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о писателях-анималистах и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, вспомните, каких писателей, пишущих о животных, мы уже знаем? Посмотрите на выставку книг на слайде №2. Чьи фамилии вы видите? (Бианки, Сладков, Чарушин). Как вы думаете, почему они выбрали именно эту тему?» | Ученики называют фамилии: «Виталий Бианки», «Евгений Чарушин». Отвечают: «Они любили природу», «Они хотели научить нас понимать животных». |
3 мин | «А теперь послушайте ситуацию. На улице мальчики увидели, как собака лает на котенка. Они стояли и смотрели, что будет дальше. Как вы оцените их поступок? Хорошо это или плохо? Почему? Сегодня мы познакомимся с рассказом Валентины Осеевой, который так и называется — "Плохо"». | Мнения разделяются или дети сразу говорят: «Это плохо». Формулируют проблему: «Почему просто смотреть на беду — это тоже плохой поступок?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с вопросом: всегда ли отсутствие злого действия означает, что человек поступает хорошо? Давайте найдем ответ в тексте».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: работа с рассказом В. Осеевой «Плохо» (12 мин)
Цель этапа: проанализировать произведение через приём «Чтение с остановками» и проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице 112. Я начну читать, а вы следите. (Читает до слов: "Мальчики стояли и ждали, что будет"). Остановимся. Как вы думаете, чего ждали мальчики? О чем они думали в этот момент?» | Следят по тексту. Отвечают: «Им было интересно», «Они не думали, что котенку больно или страшно», «Они ждали развязки, как в кино». |
4 мин | «Дочитаем рассказ до конца. (Читает финал про женщину). Почему женщина разгневалась на мальчиков? Ведь они не били котенка, не натравливали собаку. В чем их вина? Найдите в тексте слова, которыми женщина обратилась к детям». | Читают вслух финал. Находят цитату: «— Гневно обернулась женщина... А разве это не плохо?». Обсуждают: «Вина в равнодушии», «Они могли прогнать собаку, но не сделали этого». |
4 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Ребята, а что страшнее: когда кто-то обижает или когда кто-то просто смотрит и не помогает? Давайте используем приём "Толстые и тонкие вопросы". Спросите друг друга о чувствах котенка и о поведении мальчиков». | Задают вопросы. Тонкий: «Кто прогнал собаку?». Толстый: «Почему автор назвала рассказ именно так, а не "Мальчики и котенок"?». |
Запись в тетрадях
Тема: Отношение к животным.
Главная мысль рассказа «Плохо»: равнодушие — это тоже зло. Помочь тому, кто слабее — долг каждого.
Главная мысль рассказа «Плохо»: равнодушие — это тоже зло. Помочь тому, кто слабее — долг каждого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, что равнодушие ранит не меньше, чем удары. А теперь посмотрим, как изображает животных другой автор — Евгений Чарушин».
Этап 4. Физкультминутка «Звериная зарядка» (2 мин)
Цель этапа: снять мышечное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте немного разомнемся и превратимся в лесных жителей. Зайка серый умывается (трут щечки), В гости к другу собирается. Медвежонок косолапый (идут вперевалку), Машет нам мохнатой лапой. А котенок спинку выгнул (прогибаются), И легонечко подпрыгнул!» | Выполняют движения в соответствии с текстом, повторяют слова за учителем. |
Этап 5. Дифференцированное закрепление (10 мин)
Цель этапа: закрепить понимание темы через задания разного уровня сложности, адаптированные для инклюзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас мы поработаем в группах. У вас на столах карточки трех цветов. Выберите ту, с которой вам будет интересно работать. Синяя — уровень 1 (легкий), Зеленая — уровень 2 (средний), Красная — уровень 3 (сложный)». | Дети выбирают карточки. Учитель помогает детям с ОВЗ выбрать синие карточки с визуальной опорой. |
7 мин | Учитель контролирует работу, подходит к группам. Уровень 1: Соединить картинку животного и эмоцию, которую оно вызывает в рассказе. Уровень 2: Составить план рассказа «Плохо» из 3 пунктов. Уровень 3: Написать 2 совета мальчикам из рассказа от лица мудрой совы. | Работают в группах или парах. Ученики с ОВЗ используют карточки-пиктограммы (грустный смайлик — котенок, сердитый — женщина). |
2 мин | «Давайте проверим. Кто выбрал уровень 3, зачитайте ваши советы. Кто выбрал уровень 1 — покажите ваши пары картинок». | Представители групп озвучивают результаты. Самопроверка по слайду №4. |
Эталон решения (Уровень 2)
1. Котенок в беде.
2. Бездействие мальчиков.
3. Урок взрослого человека.
2. Бездействие мальчиков.
3. Урок взрослого человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Каждый из вас нашел свой способ понять это произведение».
Этап 6. Творческое задание «Правила дружбы с животными» (6 мин)
Цель этапа: перевести литературный опыт в личную ценностную установку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Представьте, что вы — авторы большой книги "Как быть другом животных". У вас на столах лежат бумажные ладошки. Напишите на них одно самое главное правило: чего нельзя делать или что нужно делать обязательно, если видишь животное в беде». | Ученики пишут на заготовках-ладошках фразы: «Не проходи мимо», «Защити слабого», «Накорми птиц зимой», «Не бросай своего друга». |
2 мин | «А теперь давайте приклеим наши ладошки на плакат "Круг доброты" на доске». | По очереди подходят к доске и создают коллективный плакат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Посмотрите, какой большой и теплой получилась наша защита для животных!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку и дать дифференцированное задание на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите свои карточки-светофоры. Зеленый — я все понял и буду защищать животных. Желтый — я понял, но мне нужно еще подумать. Красный — мне было трудно и непонятно. Поднимите их». | Ученики поднимают карточки, оценивая свою работу и эмоциональное состояние. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание и поясняет его выбор. «Запишите в дневники. Выберите один вариант». | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в диалоге, верно определил главную мысль рассказа, выполнил задание уровня 2 или 3 без ошибок, сформулировал правило для плаката.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, понимает тему урока, выполнил задание уровня 1 или 2 с незначительными подсказками учителя.
- «3» — ученик затруднялся в анализе текста, выполнял задания только с помощью учителя или по образцу, но проявил интерес к теме.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой момент рассказа Осеевой заставил тебя волноваться? | Выявление эмоционального отклика на текст. |
Что бы ты сказал мальчикам, если бы оказался рядом? | Проверка усвоения этической нормы и способности к сопереживанию. |
Какое задание сегодня было для тебя самым легким? | Определение зоны комфорта и уровня сложности для ребенка. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами сделали важный шаг — мы учились не просто читать, а чувствовать чужую боль. Помните слова Антуана де Сент-Экзюпери: "Мы в ответе за тех, кого приручили". Пусть ваши ладошки на плакате всегда напоминают вам о том, что доброта — это не только слова, но и поступки. На следующем уроке мы узнаем, как животные сами могут помогать людям. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 112-113 | Выразительное чтение рассказа «Плохо», подготовка ответов на вопросы 1-3. |
Средний (повышающий) | Пересказ | Подготовить пересказ рассказа от лица котенка (как он видел эту ситуацию). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческий проект | Нарисовать иллюстрацию к рассказу или принести фотографию своего питомца и рассказать о том, как вы о нем заботитесь. |
Контрольный вопрос: Как вы понимаете фразу "Равнодушие — это тихая жестокость"? Подумайте об этом дома.