Поговорим о самом главном. С. В. Михалков «Быль о войне»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока дети смогут назвать тему произведения, объяснить, почему память о Великой Отечественной войне важна для семьи и страны, а также создать простую модель-схему «Что сохраняет память о войне».
- Познакомить учащихся с произведением С. В. Михалкова «Быль о войне» и определить его главную тему на основе чтения и обсуждения.
- Учить находить в тексте слова и эпизоды, которые передают отношение автора к событиям войны.
- Развивать умение работать в парах, задавать вопросы, слушать ответ товарища и подтверждать своё мнение текстом или иллюстрацией.
- Воспитывать уважение к защитникам Родины, интерес к истории семьи и бережное отношение к памяти о Великой Отечественной войне.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к участникам Великой Отечественной войны и к людям, сохраняющим память о прошлом.
- Понимают, что мирная жизнь является ценностью, которую необходимо беречь.
- Проявляют эмоциональный отклик на содержание произведения без изображения жестоких сцен.
- Осознают связь литературного произведения с историей семьи и страны.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, иллюстрации, аудиофрагмента и короткого видеоматериала.
- Сравнивают факты и предположения, выделяют главное, составляют простую модель темы произведения.
- Планируют выполнение короткого задания, проверяют результат по образцу и исправляют неточности.
- Сотрудничают в паре, формулируют ответ полным предложением и соблюдают правила диалога.
Предметные
- Знают, что Великая Отечественная война — важное событие истории нашей страны.
- Умеют определять тему и главную мысль произведения по содержанию и ключевым словам.
- Умеют находить в тексте слова, связанные с памятью, миром, подвигом и Родиной.
- Могут выразительно прочитать небольшой фрагмент, передавая уважительное и серьёзное настроение.
- Создают словесную и графическую модель «Память о войне».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение слов «мир», «память», «подвиг», «Родина» через содержание произведения.
- Выражают личное отношение к теме в допустимой для второго класса форме.
- Понимают важность уважительного поведения при разговоре о войне.
- Проявляют готовность слушать рассказы старших о семейной памяти.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель, сформулированную вместе с учителем.
- Действуют по короткой инструкции при чтении, работе с карточкой и создании модели.
- Сверяют ответ с критериями: назвал тему, привёл пример, объяснил своё мнение.
- Оценивают собственную работу с помощью сигнала «светофор» и называют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и объединяют их в смысловые группы.
- Устанавливают связь между текстом, иллюстрацией, историческим фактом и личным опытом.
- Моделируют содержание темы с помощью центрального понятия и смысловых лучей.
- Сравнивают значение слов «война» и «мир», объясняя их связь с произведением.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по ролям: читающий и слушающий, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них полным предложением.
- Аргументируют выбор слова или иллюстрации фразой «Я думаю так, потому что…».
- Принимают другой ответ, дополняют его и доброжелательно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст произведения С. В. Михалкова «Быль о войне» в доступном для чтения детей виде; заранее определить небольшой фрагмент для выразительного чтения.
- Распечатать карточки с ключевыми словами «мир», «память», «подвиг», «Родина», «семья», «война» — по одному комплекту на пару.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — найти слово или факт, жёлтые — объяснить связь, синие — сформулировать вывод; по одному комплекту на группу.
- Подготовить листы А4 с контуром модели: в центре круг «Память о войне», вокруг четыре пустых луча — по одному на пару.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «понятно», «нужна помощь», «хочу узнать больше» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить презентацию или ЭОР с портретом писателя, фотографией памятника, изображением семейной фотографии военных лет и символом мира; не использовать изображения сцен насилия.
- Подготовить короткий аудиофрагмент выразительного чтения произведения и таймер на 1–2 минуты для парных заданий.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай — найди главное — объясни — проверь».
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки, магнитную доску и мягкий мяч для игровой разминки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойный эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме урока через образ мира и памяти.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о серьёзной и важной теме. Посмотрите на доску: здесь изображены голубь, семейная фотография и маленький огонёк памяти. Как вы думаете, что может объединять эти изображения?" Учитель принимает разные предположения и благодарит за внимательное отношение. | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Это мир", "Это семья", "Это память о людях". |
2 мин | Учитель показывает на экране портрет С. В. Михалкова и говорит: "Сегодня мы прочитаем произведение о войне. Мы не будем рассказывать страшные подробности. Наша задача — понять, почему людям важно помнить о войне и ценить мир. Сядьте удобно, приготовьте тетради и карандаши. На уроке нас ждут чтение, игра и создание модели." | Готовят учебные принадлежности, формулируют ожидание: "Будем читать", "Узнаем, почему нужно помнить". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали важные слова — мир, семья и память. Сейчас проверим, как эти слова связаны с произведением С. В. Михалкова."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери слово» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать значение ключевых слов и подготовить детей к осмысленному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и говорит: "Разложите карточки так, чтобы получилась цепочка важных понятий: что защищают люди, что сохраняют семьи и к чему стремятся после войны. Обсуждайте тихо, одна минута. Не торопитесь: сначала подумайте каждый, потом договоритесь." | В парах раскладывают карточки: «Родина — подвиг — память — мир» или предлагают свой вариант и объясняют его. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое память? Как можно сохранять память? Почему слово «мир» особенно важно?" На доске фиксирует детские ответы в виде небольшого кластера вокруг слова «память». | Обсуждают в парах, затем отвечают: "Память — это то, что мы помним", "Сохранять память помогают рассказы, книги, фотографии, памятники", "Мир нужен, чтобы люди жили спокойно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали слова, которые помогут понять текст. Теперь узнаем, какие из них автор сделал главными."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос и предположение детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране заголовок «Быль о войне» и спрашивает: "Слово «быль» означает правдивый рассказ о том, что было на самом деле. Почему автор выбрал именно такое название? Что мы можем узнать из произведения?" Учитель не сообщает готовый ответ, а записывает предположения. | Высказывают предположения: "Автор рассказывает о настоящих событиях", "Нужно помнить, что было", "Можно узнать о людях и войне". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как произведение помогает понять, почему память о Великой Отечественной войне важна для каждого человека?" Затем предлагает детям завершить фразу: "На уроке я хочу научиться…" | Формулируют цель: "Научиться определять тему", "Понять главную мысль", "Сделать модель памяти о войне". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть вопрос и план: прочитать, найти главное, объяснить и создать модель. Переходим к тексту."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: определить тему произведения на основе выразительного чтения, ключевых слов и обсуждения содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения и говорит: "Слушайте не только слова, но и настроение. После чтения назовите слово или образ, который запомнился сильнее всего." После аудио учитель выдерживает паузу и предлагает обменяться впечатлениями. | Слушают аудиофрагмент, называют запомнившиеся слова и образы, объясняют настроение: "Серьёзное", "Печальное, но спокойное", "О войне и памяти". |
4 мин | Учитель организует парное чтение: "Один читает небольшой фрагмент, второй следит пальцем по тексту и отмечает карандашом одно слово о войне и одно слово о мирной жизни. Затем поменяйтесь ролями. Если слово непонятно, поставьте рядом маленький вопросительный знак." | Читают по очереди в парах, находят и подчёркивают ключевые слова, отмечают непонятные слова. |
3 мин | Учитель проводит беседу: "О чём говорится в произведении? Какие слова показывают, что автор относится к событиям серьёзно? Что автор хочет сохранить в памяти читателя?" Учитель помогает вопросами и принимает ответы, подтверждённые текстом. | Отвечают полными предложениями: "Произведение о войне и памяти", "Автор хочет, чтобы люди помнили защитников Родины", "В тексте важны слова о мире и семье". |
Запись в тетрадях
Записать: «Тема произведения — память о Великой Отечественной войне, о людях, которые защищали Родину, и о ценности мира». Ниже дописать одно ключевое слово из текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали текст, прочитали его в парах и нашли слова-подсказки. Теперь закрепим понимание через движение и игру."
Этап 5. Физкультминутка «Мирное небо» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание детей и эмоционально связать движение с образом мирной жизни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партой. Представьте мирное небо. На вдохе поднимите руки вверх, на выдохе плавно опустите. Теперь покажите, как раскрываются крылья голубя. Повернитесь к соседу, улыбнитесь и скажите: «Пусть будет мир». Сделаем ещё два спокойных вдоха и возвращаемся к работе." | Выполняют движения, произносят пожелание «Пусть будет мир», спокойно садятся и готовят карточки для следующего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, как важно мирное и спокойное небо. А теперь докажем понимание текста с помощью карточек разного уровня."
Этап 6. Первичное закрепление. Игра «Найди доказательство» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в тексте подтверждение темы произведения с учётом разного уровня подготовки детей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Каждая пара получает карточку. Зелёная карточка просит найти слово, жёлтая — объяснить связь, синяя — сделать вывод. Вы можете выбрать зелёную или жёлтую карточку, а синюю взять по желанию. На выполнение — две минуты. Ответ оформите фразой «Мы думаем так, потому что…»." | Выбирают уровень задания, читают инструкцию и распределяют роли: один ищет в тексте, другой формулирует ответ. |
3 мин | Учитель раздаёт задания. Примеры: зелёная — "Найди два слова о мире и памяти"; жёлтая — "Почему автор говорит о войне не только как о прошлом, но и как о памяти людей?"; синяя — "Объясни, как связаны слова «подвиг» и «мир»". Учитель подходит к детям, которым нужна помощь, и предлагает опорные слова. | Находят слова или фрагменты, обсуждают ответ в паре, записывают его одним-двумя предложениями. |
2 мин | Учитель приглашает несколько пар: "Прочитайте ответ. Остальные покажите большой палец, если услышали тему произведения, и ладонь набок, если ответ нужно дополнить." Корректно уточняет ответы. | Представляют ответы, слушают пары, дополняют: "В тексте говорится о памяти", "Подвиг защитников помог сохранить мир". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы нашли доказательства в тексте и увидели, что тема определяется не одним словом, а всем содержанием. Теперь создадим общую модель этой мысли."
Этап 7. Практическая работа. Моделирование «Память о войне» (7 мин)
Цель этапа: представить содержание произведения в наглядной модели и развить умение устанавливать смысловые связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает лист с центральным кругом «Память о войне»: "В центре находится главное понятие. От него пойдут лучи. Каждый луч отвечает на вопрос: что помогает помнить? Выберите четыре слова из набора и объясните, почему они подходят." | Рассматривают модель, выбирают слова «книга», «семья», «памятник», «рассказ», «песня», «фотография», обсуждают выбор. |
3 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: "Приклейте или впишите четыре слова вокруг центра. Соедините их линиями. Под каждым словом нарисуйте маленький знак: книгу, дом, цветок, фотографию или другой подходящий символ." | Создают модель в парах, соединяют понятия линиями, добавляют рисунки и короткие подписи. |
2 мин | Учитель организует представление двух-трёх моделей: "Расскажите по формуле: «Мы выбрали…, потому что…»." Подчёркивает, что у разных пар могут быть разные, но обоснованные варианты. | Представляют модели: "Мы выбрали книгу, потому что произведения сохраняют память", "Мы выбрали семью, потому что старшие рассказывают детям о прошлом". |
Запись в тетрадях
Перенести в тетрадь маленькую схему: в центре «Память», вокруг — «книги», «семья», «памятники», «рассказы». Подписать вывод: «Память о войне передаётся от человека к человеку».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша модель показала, что память живёт в книгах, рассказах, фотографиях и поступках людей. Проверим теперь, сможет ли каждый самостоятельно объяснить тему произведения."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и главной мысли произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-лист: "Выполните три коротких задания. 1. Обведи тему: дружба, память о войне, природа. 2. Закончи предложение: «Автор хочет, чтобы люди…». 3. Нарисуй один знак памяти. Работайте самостоятельно, затем проверьте себя по образцу на доске." | Выполняют задания индивидуально: выбирают «память о войне», дописывают «помнили о защитниках и ценили мир», рисуют книгу, фотографию, цветок или памятник. |
1 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Тема — память о Великой Отечественной войне. Главная мысль — нужно помнить о подвиге людей и беречь мир. Проверьте себя карандашом, исправьте только то, что заметили сами." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ответы, отмечают количество выполненных заданий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно проверили понимание текста. Осталось ответить на главный вопрос урока и оценить свою работу."
Этап 9. Рефлексия, итог и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, соотнести его с целью урока и получить посильное творческое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и объяснить её; жёлтую — если тема понятна, но трудно привести пример; красную — если нужна помощь. Теперь закончите фразу: «Сегодня я понял, что…»." | Показывают карточку, формулируют выводы: "Память сохраняют книги и рассказы", "Нужно беречь мир", "Я научился находить тему". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один вариант по силам. Можно нарисовать семейный символ памяти, составить три предложения о мире или подготовить вопрос старшему родственнику о том, как в семье хранят память о войне. Не нужно расспрашивать о страшных подробностях." | Записывают выбранный вариант, задают уточняющие вопросы, показывают готовность карточкой зелёного цвета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прочитали правдивый рассказ о войне, определили его тему и создали модель памяти. Спасибо за серьёзную работу и уважительные ответы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему произведения, нашёл подтверждение в тексте, активно участвовал в создании модели и объяснил не менее двух связей между понятиями.
- «4» — ученик правильно определил тему, выполнил модель с небольшой помощью и объяснил одну смысловую связь; допускает не более одной неточности.
- «3» — ученик с помощью учителя называет тему, выполняет часть модели и может назвать хотя бы одно средство сохранения памяти о войне.
- При парной работе дополнительно учитываются соблюдение роли, уважительное слушание партнёра и формулировка ответа по образцу «Мы думаем так, потому что…».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении памяти о войне? | Проверить осознание главной идеи урока и личностный результат. |
Какое слово или изображение помогло вам понять произведение? | Выявить, какие опоры текста и ЭОР оказались наиболее понятными. |
Что было легче: найти ответ в тексте или объяснить его своими словами? | Определить затруднение между поиском информации и её интерпретацией. |
Кому вы сможете рассказать о теме произведения дома? | Связать содержание урока с семейной памятью и воспитательным результатом. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы поняли, что «Быль о войне» говорит не только о прошлом, но и о нашей ответственности помнить людей, защищавших Родину. Мы увидели, что память сохраняют книги, семейные рассказы, фотографии, памятники и добрые слова. Важно не путать тему произведения с отдельным эпизодом: тема шире и отвечает на вопрос, о чём весь текст. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать и внимательнее слушать голос автора."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать выбранный фрагмент произведения и письменно закончить три предложения: «Произведение о…», «Автор хочет, чтобы…», «Память сохраняют…». | Закрепляет определение темы и главной мысли; при проверке обратить внимание на связь ответа с содержанием текста. |
Средний (повышающий) | Создать рисунок или небольшой коллаж «Символ памяти о войне» и подписать его двумя предложениями, используя слова «мир», «память» и «Родина». | Развивает творческое мышление и умение связывать образ с литературной темой; проверить наличие подписи и объяснения выбора. |
Продвинутый (дополнительный) | Поговорить со взрослым о семейной памяти: узнать, какие фотографии, письма, рассказы или семейные традиции помогают помнить о прошлом, и подготовить устный рассказ из 4–5 предложений без описания страшных подробностей. | Формирует читательскую и коммуникативную грамотность, уважение к истории семьи; при проверке обратить внимание на последовательность и бережный тон рассказа. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема произведения? Почему важно помнить о Великой Отечественной войне? Назови два способа сохранения памяти. Какое слово с урока ты возьмёшь с собой?»
