Отражение нравственных ценностей в произведении С. Т. Романовского «Русь». Почему хлеб связан с трудом, жизнью и Родиной
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в произведении С. Т. Романовского «Русь» слова и образы, которые выражают любовь к родному краю, и объяснять, почему образ хлеба связан с трудом, жизнью человека и Родиной.
- Познакомить учащихся с содержанием и настроением произведения, уточнить значение слов и образов, связанных с Родиной и хлебом.
- Учить внимательно слушать и выразительно читать небольшой фрагмент, находить в тексте подтверждение своей мысли.
- Развивать умение сравнивать художественный образ с жизненным опытом, отвечать полным предложением и работать в паре.
- Воспитывать уважение к труду людей, бережное отношение к хлебу, чувство любви к родному краю.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность Родины как места, где он живёт, растёт и чувствует себя дома.
- Проявляет уважение к труду хлебороба, пекаря и других людей, благодаря которым хлеб приходит на стол.
- Понимает необходимость бережного отношения к хлебу и продуктам труда.
- Проявляет эмоциональный отклик при чтении произведения о родной земле.
Метапредметные
- Извлекает из текста информацию о родном крае и отношении автора к Родине.
- Сравнивает собственные представления о Родине с образами, созданными в произведении.
- Формулирует простой вывод по плану: образ — чувство — нравственная ценность.
- Участвует в диалоге, слушает одноклассника и дополняет его ответ.
- Планирует короткую работу в паре и проверяет себя по предложенным критериям.
Предметные
- Знать автора и название произведения, понимать его основную тему.
- Уметь определять настроение текста и находить слова, передающие любовь к Родине.
- Уметь объяснять роль образа хлеба в произведении.
- Уметь читать небольшой фрагмент выразительно, соблюдая паузы и интонацию.
- Владеть умением подтверждать ответ словами из текста или пересказом эпизода.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к родному дому, улице, селу или городу.
- Понимают, что любовь к Родине проявляется не только в словах, но и в заботе о людях и природе.
- Осознают связь уважения к хлебу с уважением к человеческому труду.
- Сопереживают героям и автору произведения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют последовательность действий на уроке.
- Удерживают короткую инструкцию и выполняют задание по шагам.
- Сверяют свой ответ с текстом и исправляют неточность.
- Оценивают собственное участие с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы произведения.
- Устанавливают связь между понятиями «хлеб», «труд», «жизнь», «Родина».
- Сравнивают прямое значение слова «хлеб» и его значение как символа.
- Строят простую смысловую схему и делают вывод по наблюдениям.
- Работают с иллюстрацией, заголовком и услышанным текстом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ на вопрос учителя полным предложением.
- Обсуждают наблюдения в паре, распределяя очередность высказываний.
- Задают уточняющий вопрос однокласснику.
- Аргументируют мнение словами «я думаю, потому что…».
- Уважительно принимают другой вариант ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст произведения С. Т. Романовского «Русь» в доступном для чтения виде; заранее выбрать короткий фрагмент для выразительного чтения.
- Подготовить изображения поля, колосьев, хлеба на столе, труда хлебороба и родного пейзажа.
- Распечатать карточки с ключевыми словами «Родина», «труд», «хлеб», «жизнь» — по одному комплекту на пару.
- Распечатать карточки для задания «Собери цепочку» — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить листы с таблицей «Образ — Какое чувство вызывает? — Что это значит?» — по одному на парту.
- Подготовить маленькие бумажные колосья или стикеры для рефлексии — по одному на ученика.
- Записать на доске тему, слова «хлеб — труд — жизнь — Родина» и схему «образ → чувство → ценность».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа иллюстраций и аудиозапись спокойной народной мелодии без слов.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в тему Родины и создать доброжелательный настрой на чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает тихую мелодию и показывает изображение родного пейзажа: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в путешествие по страницам произведения о Родине. Посмотрите на картинку и подумайте: что здесь кажется вам родным? Это может быть поле, дорога, дом, дерево, река или запах хлеба. Поднимите руку, если вам захотелось рассказать о своём родном месте». | Рассматривают изображение, называют знакомые образы: «дом», «поле», «река», «деревья», «улица». |
2 мин | Учитель показывает настоящий кусочек хлеба или его изображение: «А теперь посмотрите на хлеб. Почему его часто ставят на стол, когда встречают дорогих гостей? Почему хлеб нельзя бросать и оставлять без внимания? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом и поделитесь одной мыслью. Это приём “Подумай — обсуди в паре”». | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и формулируют ответы: «Хлеб нужен всем», «его трудно вырастить», «им угощают гостей», «в хлебе есть труд людей». |
1 мин | Учитель сообщает: «Сегодня мы прочитаем произведение С. Т. Романовского “Русь” и попробуем понять, почему в нём хлеб связан не только с едой, но и с жизнью человека и любовью к Родине. В конце урока каждый сможет объяснить эту связь одним или двумя предложениями». | Слушают цель урока, готовят тетради и текст произведения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Родина может быть рядом — в доме, природе, людях и хлебе на столе. Теперь вспомним, что помогает нам понимать художественный текст».
Этап 2. Актуализация знаний и словарная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о теме, настроении и ключевых словах художественного произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «Родина», «родной край», «хлеб»: «Прочитайте слова. Чем они похожи? Какие слова можно назвать родственными? Что мы называем родным краем? Постарайтесь ответить не одним словом, а предложением». | Читают слова, отвечают: «Родной край — это место, где мы живём», «Родина — это наша страна и родные места». |
2 мин | Учитель проводит игру «Слово-картинка»: показывает изображения поля, колоса, дома, дороги и праздничного стола: «Выберите картинку, которая может напомнить о Родине. Объясните выбор словами “Я думаю…, потому что…”». | Выбирают изображение и объясняют: «Я выбрал поле, потому что там выращивают хлеб», «я выбрала дом, потому что дома я чувствую себя в безопасности». |
2 мин | Учитель уточняет значения слов: «Что такое колос? Кто выращивает хлеб? Что значит “ценить труд”? Посмотрите на доску: хлеб проходит длинный путь от зерна до буханки. Назовите один шаг этого пути». | Объясняют: «Колос — часть растения с зёрнами», «хлеб выращивают и пекут люди», называют этапы: «посеять зерно», «убрать урожай», «смолоть зерно», «испечь хлеб». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили важные слова и увидели, что за маленьким кусочком хлеба стоит большой труд. Теперь проверим, как эту мысль передаёт автор произведения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования текста.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «хлеб — еда» и «хлеб — символ труда и Родины»: «Можно ли сказать, что хлеб в произведении означает только еду? Или в этом образе скрывается ещё какой-то смысл? Почему автор мог соединить хлеб и Родину? Не спешите угадывать — ответ найдём в тексте». | Высказывают предположения: «Хлеб — это еда, но его выращивают люди», «хлеб напоминает о доме», «без труда хлеба не будет». |
2 мин | Учитель фиксирует план на доске: «Чтобы ответить на вопрос, мы сделаем три шага: сначала поймём настроение текста, затем найдём образы Родины, а потом объясним связь хлеба с трудом и жизнью. Какую цель поставим перед собой?» | Формулируют цель: «Найти в тексте слова о Родине», «понять, почему хлеб важен», «объяснить главную мысль произведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился вопрос: почему хлеб становится образом жизни и Родины. Будем искать ответ не только в своих догадках, но и в словах автора».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ произведения (12 мин)
Цель этапа: выявить в произведении образы родной земли, труда и хлеба, определить настроение текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Сейчас я прочитаю произведение целиком. Слушайте внимательно и представьте картины, которые возникают в вашем воображении. Не перебивайте чтение, а после него назовите первое чувство, которое появилось». Учитель выразительно читает текст С. Т. Романовского «Русь». | Слушают чтение, мысленно представляют картины, после чтения называют чувства: «тепло», «радость», «гордость», «спокойствие», «любовь». |
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: «В каких местах текста вы почувствовали, что автор говорит о Родине с любовью? Найдите или вспомните слова, которые помогают это понять. Какой пейзаж вы представили?» | Называют слова и образы из текста, пересказывают небольшой фрагмент, описывают картину: «поле», «земля», «хлеб», «родные места». |
3 мин | Учитель рисует на доске четыре лепестка смыслового цветка: «На каждом лепестке запишем образ. Что увидел или почувствовал автор? Какой образ связан с природой? Какой — с трудом людей? Какой — с домом и Родиной?» | Предлагают образы и прикрепляют карточки: «земля», «поле», «хлеб», «люди», «дом». Объясняют выбор короткими фразами. |
3 мин | Учитель организует работу в парах с таблицей: «Заполните три строки. В первой запишите образ из текста, во второй — чувство, которое он вызывает, в третьей — ценность, о которой он говорит. Например: “хлеб — благодарность — уважение к труду”. На работу две минуты, затем обсудим один ответ от пары». | В парах заполняют таблицу. Возможные записи: «поле — простор — любовь к родной земле», «хлеб — тепло — забота», «труд людей — уважение — благодарность». |
Запись в тетрадях
- Родина — место, где человек родился, живёт, чувствует связь с людьми, природой и историей.
- Хлеб связан с трудом людей, потому что его путь начинается с зерна и заканчивается работой хлебороба и пекаря.
- Образ хлеба в произведении напоминает о жизни, доме, заботе и Родине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли в тексте образы природы, труда и хлеба. Теперь проверим, умеем ли мы объяснить их значение самостоятельно и не потерять главную мысль».
Этап 5. Первичное закрепление. «Собери смысловую цепочку» (7 мин)
Цель этапа: закрепить причинно-смысловую связь между хлебом, трудом, жизнью и Родиной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки со словами «зерно», «труд», «хлеб», «жизнь», «дом», «Родина»: «Разложите карточки так, чтобы получилась понятная цепочка. Обсудите, какое слово должно быть первым и почему. У каждого участника будет своя роль: читатель, раскладывающий карточки, объясняющий, проверяющий». | Распределяют роли, читают карточки, предлагают порядок: «зерно — труд — хлеб — жизнь — дом — Родина». |
3 мин | Учитель предлагает группам объяснить цепочку: «Не просто назовите слова, а соедините их предложениями. Почему после слова “труд” появляется “хлеб”? Почему хлеб можно связать с домом и Родиной?» | Представляют цепочки: «Люди трудятся, выращивают зерно и получают хлеб. Хлеб нужен для жизни и бывает на домашнем столе. Поэтому он напоминает о доме и Родине». |
2 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: «Закончите фразу: “Я понял, что хлеб в произведении — это…”». При необходимости помогает вопросами: «Это только еда? Что ещё он хранит?» | По очереди заканчивают фразу: «…память о труде», «…символ дома», «…часть жизни народа», «…знак уважения к Родине». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цепочка показала: хлеб не появляется сам. За ним стоят земля, труд, жизнь семьи и память о родном крае. Сейчас каждый проверит, может ли самостоятельно применить этот вывод».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание содержания, образов и нравственной ценности произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите карточку по силам. Зелёная — обязательный уровень, синяя — повышенный, золотая — дополнительный. Работайте тихо пять минут. Ответы записывайте коротко, но полным предложением». | Выбирают уровень задания, читают инструкцию и готовят рабочее место. |
5 мин | Учитель наблюдает и при необходимости напоминает: «Вспомните план: образ, чувство, ценность. Если затрудняетесь, сначала подчеркните в тексте слово, которое поможет ответить». Задания: зелёная карточка — соединить образы и значения и ответить на вопрос «Почему хлеб связан с трудом?»; синяя — назвать два образа Родины и объяснить, какое чувство они вызывают; золотая — написать 3–4 предложения на тему «Почему хлеб можно назвать памятью о Родине?». | Самостоятельно выполняют задания. Примеры ответов: «Хлеб связан с трудом, потому что его выращивают и пекут люди»; «поле вызывает чувство любви к родной земле»; «хлеб напоминает о доме и людях, которые трудятся». |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «Проверьте себя. За каждый верный смысловой ответ поставьте один знак “+”. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её. Не сравнивайте себя с соседом — сравните свой ответ с эталоном». | Проверяют работу, исправляют неточности, ставят самооценку: «3 плюса — всё понял», «2 плюса — нужно повторить», «1 плюс — нужна помощь». |
Эталон решения
1. Хлеб связан с трудом, потому что его путь начинается с посева зерна и включает работу многих людей. 2. Хлеб связан с жизнью, потому что он нужен человеку и находится на семейном столе. 3. Хлеб связан с Родиной, потому что напоминает о родной земле, доме, людях и традициях. 4. Главная мысль: уважение к хлебу выражает уважение к труду и Родине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, какая мысль уже получается уверенно, а какую нужно уточнить. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и ответить на главный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить смысл произведения, оценить собственное продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему хлеб всегда связан с трудом, жизнью и Родиной? Ответьте по схеме: “Хлеб связан с трудом, потому что…; с жизнью, потому что…; с Родиной, потому что…”. Затем прикрепите бумажный колосок к доске: зелёный — могу объяснить, жёлтый — объясню с помощью, красный — пока затрудняюсь». | Формулируют общий вывод по схеме, прикрепляют колосок, называют один результат урока: «Я научился находить образ», «я понял, почему хлеб надо беречь». |
1 мин | Учитель говорит: «Запишите домашнее задание. Выберите один уровень. Важно не переписывать большой текст, а показать понимание образа хлеба и своей Родины». | Записывают выбранное задание, задают уточняющие вопросы. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Перед выходом ответьте устно или на маленьком листке: какое слово из урока вы возьмёте с собой и почему — “хлеб”, “труд”, “дом” или “Родина”?». | Называют выбранное слово и объясняют выбор одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали произведение о Родине и увидели, что любовь к родной земле выражается через образы природы, дома, труда и хлеба. С этим пониманием мы завершаем урок».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил не менее двух образов произведения, объяснил связь хлеба с трудом, жизнью и Родиной, привёл подтверждение из текста или пересказал нужный эпизод.
- «4» — ученик правильно назвал образы и объяснил основную связь хлеба с трудом и жизнью, но допустил одну неточность или дал неполное подтверждение.
- «3» — ученик узнаёт тему произведения и называет отдельные образы, однако объяснение связи хлеба с Родиной неполное и требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о значении хлеба в произведении? | Выявление осознания главной смысловой связи между хлебом, трудом и Родиной. |
Какие слова или образы помогли понять любовь автора к родному краю? | Проверка умения находить текстовые опоры и художественные образы. |
Что было самым трудным: понять текст, объяснить образ или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Как вы сегодня работали в паре или группе? | Оценка коммуникативного участия и навыка сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что хлеб в произведении — это не только пища. В нём соединяются труд людей, жизнь семьи, тепло дома и любовь к родной земле. Важно беречь хлеб и уважать тех, кто его выращивает и создаёт. На следующем уроке мы продолжим учиться находить в произведениях слова и образы, которые помогают почувствовать отношение автора к миру».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать произведение «Русь» и выписать или пересказать три образа, связанные с Родиной. Составить устный ответ из 3 предложений на вопрос: «Почему хлеб связан с трудом?» | Закрепляет понимание текста и умение находить ключевые образы; при проверке смотреть на связь ответа с содержанием произведения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую схему «Хлеб — труд — жизнь — Родина» и подписать к каждому слову по одному объяснению. Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента. | Развивает смысловое чтение, установление связей и выразительное чтение; при проверке смотреть на логичность схемы и интонацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать 5–6 предложений на тему «Что для меня значит родной край?» и включить в текст один образ хлеба, поля, дома или труда. | Развивает личностное осмысление темы и умение создавать связный текст; при проверке смотреть на самостоятельность, последовательность и уважительное отношение к Родине. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор произведения “Русь”? Какие два образа помогают почувствовать любовь к Родине? Почему хлеб связан с трудом? Как хлеб связан с жизнью семьи? Что мы выражаем, когда бережно относимся к хлебу?»
