Особенности языка произведения А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться находить в сказке старинные слова, повторы, рифмы и яркие выражения, объяснять их роль и использовать эти наблюдения при выполнении заданий рабочего листа.
- Познакомить учащихся с особенностями языка стихотворной сказки: повторами, ритмом, рифмой, яркими образами и старинными словами.
- Учить соотносить старинные слова с их значениями и определять, как речь героев раскрывает их характеры и настроение.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за художественным словом, сравнения и формулирования краткого вывода.
- Воспитывать интерес к выразительной речи, уважение к литературному наследию и желание внимательно читать художественный текст.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к языку произведения и эмоционально откликаются на образы сказки.
- Понимают ценность внимательного чтения и бережного отношения к литературному наследию.
- Осознают, что слова, повторы и интонация помогают лучше понять героев.
- Проявляют готовность высказывать собственное мнение и уважать ответы одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в тексте нужную информацию и соотносят слово с его значением.
- Сравнивают признаки народной сказочной речи и современной разговорной речи.
- Работают по инструкции, проверяют выполнение задания и исправляют ошибки.
- Формулируют простой вывод о роли повторов, рифмы и ярких выражений.
- Участвуют в обсуждении, слушают собеседника и аргументируют ответ примером из сказки.
Предметные
- Знать понятия «устаревшие слова», «повтор», «рифма», «ритм», «яркое выражение».
- Уметь находить повторы слов, просьб и событий в сказке.
- Уметь объяснять, что стихотворная форма делает чтение напевным и выразительным.
- Уметь определять по речи старухи её характер и растущие желания.
- Уметь выполнять задания рабочего листа по языку произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл внимательного чтения художественного произведения.
- Выражают личное отношение к речи и поступкам героев.
- Понимают, что выразительная речь помогает увидеть характер персонажа.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе на уроке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют порядок выполнения заданий рабочего листа.
- Удерживают инструкцию при работе с пропусками, последовательностью реплик и группировкой признаков.
- Проверяют себя по образцу и исправляют неточности.
- Оценивают, какое языковое явление удалось найти самостоятельно.
Познавательные УУД
- Находят в тексте повторы, рифмы и яркие выражения.
- Устанавливают соответствие между старинным словом и его значением.
- Классифицируют признаки языка народной сказки.
- Делают вывод о связи речи старухи с её характером и желаниями.
- Моделируют содержание сказки с помощью последовательности повторяющихся событий.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при обсуждении языковых особенностей сказки.
- Формулируют полный ответ по началу «Я думаю, что... потому что...».
- Задают уточняющие вопросы и внимательно слушают ответы одноклассников.
- Согласовывают общий вариант ответа при выполнении задания в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист для каждого ученика и два-три дополнительных экземпляра.
- Вывести на экран или записать на доске короткие строки сказки с повторами: «Вот пошёл он к синему морю», «Стань передо мною, как лист перед травою».
- Подготовить карточки со словами «невод», «ветхая», «терем», «душегрейка» и карточки с их значениями.
- Подготовить карточки с признаками народной сказочной речи и современной разговорной речи — по одному комплекту на группу.
- Подготовить изображения золотой рыбки, моря, избы и терема для мотивационной беседы.
- Разместить на доске памятку: «Повтор — что повторяется? Зачем? Рифма — какие окончания звучат похоже? Яркое выражение — какую картину помогает представить?».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: один цвет для повторов, другой для старинных слов, третий для ярких выражений.
- Проверить наличие текста сказки у каждого ученика и подготовить таймер для коротких заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к наблюдению за языком сказки и настроить учащихся на исследовательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто вспоминать события сказки, а станем исследователями слов. Проверьте, готовы ли текст сказки, рабочий лист, тетрадь и цветные карандаши." | Проверяют материалы, открывают текст сказки и рабочий лист. |
3 мин | Учитель показывает изображение золотой рыбки и говорит: "Представьте, что рыбка умеет слышать не только просьбы героев, но и замечать, как они говорят. Посмотрите на доску. Какие слова и особенности речи могут помочь рыбке понять, что перед ней сказка? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ в паре и поделитесь." | Обсуждают в парах, называют: "волшебные слова", "повторы", "необычные старинные слова", "стихи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, какие секреты спрятаны в языке сказки, и научимся объяснять, зачем автор использует повторы, рифмы и необычные слова."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить содержание сказки и уже знакомые признаки стихотворной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре картинки: море, рыбка, старуха, терем. "Разложите картинки в порядке событий. Какие события повторяются? Кто несколько раз приходит к морю?" | Восстанавливают последовательность, отвечают: "Старик несколько раз приходит к морю и просит рыбку выполнить желание старухи". |
3 мин | Учитель читает две строки: "Жил старик со своею старухой / У самого синего моря" и спрашивает: "На какие части похожа речь? Что в ней звучит похоже? Можно ли читать её напевно?" | Слушают, замечают строки, ритм и рифмующееся звучание, отвечают: "Да, потому что это стихи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили события и увидели, что сказка написана не обычным рассказом. Теперь выясним, какие именно особенности языка помогают ей звучать выразительно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план наблюдений за текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: "Почему мы легко узнаём сказочную речь и запоминаем повторяющиеся просьбы старухи?" Затем предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый назовите одну догадку, затем объединитесь в пары и выберите одну общую мысль." | Формулируют догадки: "потому что есть повторы", "потому что речь похожа на песню", "потому что встречаются необычные слова". |
2 мин | Учитель уточняет: "Чтобы ответить на вопрос, мы исследуем четыре признака: старинные слова, повторы, рифму и яркие выражения. В рабочем листе эти признаки встретятся в заданиях 1–10. На что будем смотреть при проверке?" | Называют план: найти признаки, понять их значение, объяснить роль и связать речь с характером героев. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: научиться замечать особенности языка и объяснять их роль. Начнём со слов, которые звучат для нас необычно."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть значение старинных слов и понять роль повторов, ритма, рифмы и ярких выражений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и значениями: "Прочитайте слова: невод, ветхая, терем, душегрейка. Какие из них редко встречаются в современной речи? Слово, которое звучит по-старинному, называют устаревшим. Соедините слово с подходящим значением." | В парах соединяют: «невод — рыболовная сеть», «ветхая — старая, изношенная», «терем — высокий красивый дом», «душегрейка — короткая тёплая одежда». Заполняют задание 2 рабочего листа. |
3 мин | Учитель читает фрагмент: "Вот пошёл он к синему морю... / Стал он кликать золотую рыбку" и другой фрагмент с новой просьбой. "Что повторяется? Зачем автор не рассказывает каждую встречу совершенно по-новому?" | Подчёркивают повторяющиеся слова и события, отвечают: "Повторяется приход старика к морю и встреча с рыбкой; желания старухи постепенно растут". |
2 мин | Учитель обращает внимание на строки: "Стань передо мною, как лист перед травою". "Какие слова звучат похоже? Как это влияет на чтение?" | Находят похожие окончания, отвечают: "Речь становится ритмичной, напевной, её легче запомнить". |
2 мин | Учитель показывает картинку золотой рыбки и спрашивает: "Какое выражение ярче всего помогает представить волшебную рыбку: «Рыбка непростая, золотая» или «Старик забросил невод»? Почему?" | Выбирают «Рыбка непростая, золотая», объясняют: "Слова создают образ необычной, волшебной рыбки". |
Запись в тетрадях
- Устаревшие слова — слова, которые звучат по-старинному и помогают передать время сказки.
- Повтор — повторение слов, просьб или событий; он подчёркивает важную мысль и постепенное усиление желаний.
- Рифма и ритм делают стихотворную речь напевной и выразительной.
- Яркие выражения помогают представить предмет, героя или событие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли основные секреты языка сказки: необычные слова создают ощущение давнего времени, повторы показывают развитие событий, а ритм и рифма делают речь напевной. Теперь проверим эти открытия в заданиях рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новые знания при выполнении заданий 1, 3, 4 и 5 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполните задание 1 самостоятельно. Выберите только одно верное утверждение о языке произведения. Затем сравните ответ с соседом." После проверки уточняет: "Почему неверны остальные варианты?" | Выбирают утверждение о старинных словах, в паре объясняют ошибки в других вариантах. |
3 мин | Учитель предлагает выполнить задание 3: "Прочитайте четыре утверждения о повторах. Поставьте знак верности, а затем найдите в тексте подтверждение одному из верных утверждений." | Отмечают верные утверждения о встречах старика с рыбкой, росте желаний и сходстве с народной сказкой; неверным считают утверждение об отсутствии повторов. |
3 мин | Учитель разбирает задание 4: "Прочитайте текст с пропусками. Выберите слова из набора: образы, повтор, характер, устаревшими. Прочитайте получившийся текст целиком." Затем просит выполнить задание 5 и обосновать выбор. | Вставляют: «яркие образы», «передать повтор событий и желаний», «понять их характер и настроение», «называют устаревшими словами». В задании 5 выбирают выражение «Рыбка непростая, золотая» и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить отдельные признаки языка. Теперь попробуем соединить их и понять, что речь героев рассказывает о самих героях."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить знания при выполнении заданий 6–10 и проверить своё понимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания 6–10. Читайте каждую инструкцию до конца. В задании 6 восстановите порядок реплик, в задании 7 распределите признаки по группам, а в заданиях 9–10 обязательно объясните ответ." Учитель напоминает памятку на доске. | Располагают реплики по порядку, распределяют признаки языка народной сказки и современной речи, выбирают вывод о старухе, письменно объясняют роль повторов. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на доске. За каждый верный ответ поставьте точку. Если есть ошибка, не стирайте её сразу: подчеркните место и исправьте другим цветом." На доске показывает ключевые ориентиры: повторы — рост желаний; рифма — напевность; речь старухи — жадность и недовольство. | Проверяют задания, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов, формулируют: "Повторы показывают, как желания старухи становятся всё больше". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно исследовали язык сказки и увидели, что форма речи связана с содержанием. Осталось подвести общий итог и назвать главный секрет пушкинской сказки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат работы, выявить затруднения и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — я могу найти особенности языка; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — пока трудно. Теперь закончите фразы: «Сегодня я узнал...», «Теперь я умею...», «Мне нужно потренироваться...»." | Показывают карточки, устно заканчивают фразы, называют одно новое понятие и одно затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Как одним-двумя предложениями ответить на вопрос урока: зачем Пушкин использует повторы, рифмы и яркие выражения?" Выслушивает два-три ответа. | Формулируют вывод: "Повторы помогают показать развитие событий и рост желаний старухи. Ритм, рифма и яркие выражения делают сказку напевной, выразительной и запоминающейся". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Работайте с текстом сказки, но не переписывайте большие отрывки: достаточно слов, коротких строк и собственных объяснений." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания 1–8, дан осмысленный ответ в задании 9 и объяснение роли повторов в задании 10; найденные признаки подтверждены примерами из сказки.
- «4» — верно выполнены не менее 7 заданий, допущены отдельные неточности в определении старинных слов, последовательности реплик или объяснении роли повторов.
- «3» — верно выполнены не менее 5 заданий, но требуется помощь при различении рифмы, повтора, яркого выражения и устаревшего слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о языке сказки? | Выявление осознания основных понятий урока. |
Какой признак языка было легче всего найти: повтор, рифму, старинное слово или яркое выражение? | Определение доступного и трудного учебного действия. |
Как повторяющиеся просьбы помогают понять старуху? | Проверка связи языкового наблюдения с характеристикой героя. |
Что нужно ещё потренировать? | Получение самооценки и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что сказка рассказывает о героях не только событиями, но и языком. Повторы показали, как растут желания старухи, а рифма и ритм сделали речь напевной. Помните: яркое выражение нужно не просто найти, но и объяснить, какую картину оно создаёт. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и внимательнее рассмотрим поступки героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в тексте сказки по одному примеру устаревшего слова, повтора, рифмы и яркого выражения. Записать их и кратко объяснить значение или роль каждого примера. | Закрепляет распознавание четырёх особенностей языка; при проверке смотреть на точность примера и объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 небольших заданий в том же ключе, что и рабочий лист: соединить два старинных слова со значениями, отметить верные утверждения о повторах, восстановить порядок реплик и объяснить, как речь старухи раскрывает её характер. | Закрепляет смысловое чтение, последовательность событий и умение доказывать ответ текстом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить ответ из 3–4 предложений на вопрос: «Зачем А. С. Пушкин использует в сказке повторы, рифмы и яркие выражения?» Привести не менее двух примеров из текста. | Развивает умение создавать связное высказывание и объединять несколько наблюдений в общий вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют устаревшими словами? Что помогает показать повтор в сказке? Чем рифма и ритм помогают читателю? Как речь старухи раскрывает её характер?»
