Общее представление о волшебной сказке: присказки и повторы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать в русской народной сказке присказку и повторы, находить их в тексте и объяснять их роль, выполнив не менее трёх из четырёх учебных заданий без существенных ошибок.
- Познакомить учащихся с русской народной сказкой как произведением устного народного творчества и сформировать первоначальное представление о волшебной сказке.
- Научить находить в тексте присказку, повторы слов и событий, выделять их при чтении и объяснять, как они помогают слушателю или читателю.
- Развивать смысловое чтение, умение слушать текст, отвечать на вопросы полным предложением, сравнивать фрагменты и работать в паре.
- Воспитывать интерес к русскому фольклору, уважение к народной культуре, готовность внимательно слушать собеседника и бережно относиться к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русским народным сказкам и желание читать произведения устного народного творчества.
- Понимают ценность устного рассказа, который передавался от одного человека к другому и сохранялся в народной памяти.
- Эмоционально откликаются на образный язык сказки и участвуют в обсуждении без страха ошибиться.
- Осознают важность внимательного отношения к мнению одноклассников и совместной работы.
Метапредметные
- Выделяют в небольшом тексте знакомые и новые элементы, находят повторяющиеся слова и события.
- Строят устный ответ по вопросу учителя, подтверждают ответ словами из текста.
- Сравнивают два фрагмента сказки по заданному признаку и формулируют простой вывод.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом: прочитать, найти, подчеркнуть, объяснить.
- Осуществляют самопроверку с помощью условных обозначений и сигнала «светофор».
Предметные
- Знают, что русская народная сказка относится к устному народному творчеству и не имеет одного известного автора.
- Имеют общее представление о волшебной сказке как сказке, где происходят необычные события и действуют волшебные предметы или помощники.
- Умеют находить присказку в начале сказочного повествования и отличать её от основного события.
- Умеют находить повторы слов, выражений и событий в тексте сказки.
- Могут объяснить, что присказка настраивает на сказочный рассказ, а повторы помогают запомнить важные слова и события.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через игровую ситуацию «Сказочный следопыт».
- Понимают личный смысл чтения и слушания сказок как способа узнавать народные представления о добре, смелости и помощи.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Сохраняют доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться находить присказки и повторы в сказочном тексте.
- Планируют действия по алгоритму «прочитай — найди — отметь — объясни».
- Проверяют выполненное задание по образцу на доске.
- Исправляют найденные ошибки после обсуждения и оценивают степень понимания с помощью «светофора».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из небольшого художественного текста и иллюстрации.
- Сравнивают повторяющиеся фрагменты, устанавливают сходство и различие.
- Классифицируют предложения на присказку и основную часть сказки.
- Моделируют строение сказочного начала с помощью схемы «присказка — начало события».
Коммуникативные УУД
- Слушают чтение учителя и сохраняют внимание к содержанию текста.
- Работают в паре по короткой инструкции, распределяя действия: один читает, другой находит повтор.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полным предложением.
- Аргументируют свой выбор словами из текста и принимают другое мнение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий фрагмент русской народной волшебной сказки с присказкой и несколькими повторами; текст должен быть напечатан крупным шрифтом, с выделяемыми абзацами.
- Распечатать карточки с четырьмя предложениями: две присказки и два предложения основной части сказки — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки с повторяющимися словами и событиями — по одному комплекту на каждую группу из четырёх учеников.
- Подготовить по три сигнальные карточки на каждого ученика: зелёную, жёлтую и красную.
- Подготовить стикеры в форме сказочных следов — по одному на каждого ученика для рефлексии.
- Вывести на доску или слайд изображения сказочной дороги, волшебного предмета и повторяющихся следов.
- Записать на доске тему урока и алгоритм: «Прочитай — найди — подчеркни — объясни».
- Подготовить магнитные таблички «присказка», «повтор», «основная часть».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа текста и иллюстрации.
- Разложить на партах тетради, ручки и карточки; текст сказки выдать после мотивационной беседы, чтобы сохранить интерес к чтению.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в работу и вызвать интерес к особенностям сказочного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске изображение сказочной дороги: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся по сказочной дороге. Проверьте, всё ли готово к путешествию: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, глаза смотрят на доску. Нам понадобятся внимательные уши, быстрые глаза и добрые помощники — ваши одноклассники." | Проверяют готовность к уроку, кладут перед собой тетрадь и ручку, поворачиваются к доске. |
2 мин | Учитель показывает три изображения: старинную книгу, следы на дороге и волшебный предмет: "Посмотрите на картинки. Как вы думаете, куда ведут эти следы? Что может встретиться герою на сказочной дороге? Сегодня мы будем не просто слушателями, а сказочными следопытами: станем искать особые приметы сказки." | Рассматривают изображения, предполагают: "Следы ведут в сказку", "Герою встретится помощник или волшебный предмет", "Может произойти чудо". |
1 мин | Учитель сообщает игровую задачу: "За каждый найденный сказочный признак вы получите мысленный след. В конце урока мы проверим, дошли ли до цели. Скажите, что нужно делать следопыту?" | Формулируют: "Внимательно читать", "Искать важные слова", "Доказывать ответ словами из текста". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы готовы к путешествию. Сначала вспомним, что уже знаем о сказках, а затем попробуем открыть два новых сказочных секрета."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сказке и подготовить учащихся к поиску её особенностей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Корзина идей»: "Назовите слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово «сказка». Я буду записывать ваши ответы в корзину на доске. Вспоминайте не только героев, но и события, которые бывают в сказках." | Называют признаки сказки: "Герои", "добро и зло", "чудеса", "волшебство", "помощники", "счастливый конец". |
2 мин | Учитель предлагает классификацию: "Перед вами слова: говорящий зверь, точная дата, волшебная палочка, обычная прогулка, превращение, помощник, чудесное событие. Подумайте в паре, какие слова подходят сказке, а какие могут встретиться в обычном рассказе." | В парах распределяют слова на две группы, объясняют выбор: "Говорящий зверь и превращение подходят сказке, а точная дата и обычная прогулка не являются обязательными признаками". |
1 мин | Учитель уточняет: "Все ли сказки одинаковые? В одной сказке может быть хитрая лиса, в другой — волшебный предмет, а в третьей — необычное превращение. Сегодня нас особенно интересует волшебная сказка. Какое слово в этом названии главное?" | Отвечают: "Волшебная", объясняют: "В такой сказке происходят необычные, чудесные события". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в сказке могут быть чудеса и волшебные помощники. Теперь прочитаем небольшой сказочный текст и выясним, какие особые слова помогают ему звучать именно как сказка."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении присказки, основного события и повтора, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два фрагмента: «На море, на океане, на острове Буяне стояла избушка» и «Жили-были старик со старухой. Однажды старик пошёл в лес». Учитель спрашивает: "Оба фрагмента похожи на начало сказки? Какой из них сразу создаёт сказочное настроение, а какой начинает рассказывать о героях?" | Сравнивают фрагменты и отвечают: "Первый похож на особое сказочное начало", "Во втором сразу появляются герои и действие". |
1 мин | Учитель читает с интонацией дважды повторяющееся предложение: «Идёт Иван по лесу, идёт, а лес всё гуще». Затем спрашивает: "Почему слово «идёт» повторилось? Это ошибка или специальный приём?" | Предполагают: "Это не ошибка", "Повтор показывает, что путь долгий", "Так текст звучит выразительнее". |
1 мин | Учитель формулирует проблему: "Сегодня нам нужно узнать, как называются особое сказочное начало и повторяющиеся слова или события, найти их в тексте и объяснить, зачем они нужны. Какую цель поставим?" | Формулируют цель: "Научиться находить присказку и повторы в сказке и объяснять их роль". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что некоторые элементы сказки легко заметить, но важно научиться называть их правильно. Откроем текст и вместе исследуем его по нашему алгоритму."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление о присказке и повторах на материале русской народной сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует короткий фрагмент русской народной волшебной сказки и выразительно читает: "За тридевять земель, в тридесятом государстве, за синими морями, за высокими горами жил-был добрый молодец. Идёт он день, идёт другой, а дорога всё не кончается." Затем говорит: "Сначала слушаем без карандашей. Представьте картинку и запомните слова, которые показались необычными." | Слушают выразительное чтение, представляют место действия, называют слова: "тридевять земель", "тридесятое государство", "синие моря", "высокие горы". |
3 мин | Учитель объясняет понятие через эвристическую беседу: "Посмотрите на первую часть. Она не рассказывает подробно о поступке героя, а вводит нас в сказочный мир. Такое небольшое начало перед основным рассказом называется присказкой. Присказка может звучать так: «Летела сова — весёлая голова, вот она летела, да на лавочку села». Она настраивает слушателя на сказку. Найдите в нашем фрагменте присказку." | Находят начало «За тридевять земель, в тридесятом государстве, за синими морями, за высокими горами», подчёркивают его волнистой линией и формулируют: "Это присказка, потому что она создаёт сказочное настроение и вводит в необычный мир". |
2 мин | Учитель выделяет маркером слова «идёт — идёт»: "Посмотрите на это место. Какое слово повторяется? Что мы узнаём благодаря повтору? Повтор — это намеренное повторение слова, выражения или события. Он помогает сделать текст выразительным, передаёт длительность действия и помогает запомнить важную деталь." | Находят повтор слова «идёт», обводят его кружком, объясняют: "Герой долго идёт", "Дорога кажется длинной", "Повтор помогает представить движение". |
2 мин | Учитель показывает схему на доске: «Присказка → сказочный мир → герой и событие → повтор». Затем просит соотнести элементы: "Что относится к присказке? Что является повтором? Где начинается основное событие?" | Располагают карточки по схеме, отвечают: "Присказка находится перед основным рассказом", "Повтор — одинаковое слово или событие", "Основное событие начинается с рассказа о герое". |
Запись в тетрадях
- Русская народная сказка — произведение устного народного творчества, созданное народом и передававшееся из уст в уста.
- Присказка — небольшое сказочное начало, которое настраивает слушателя на рассказ.
- Повтор — повторение слова, выражения или события для выразительности и запоминания.
- Алгоритм: прочитай — найди — подчеркни — объясни.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два ключа к сказке: присказка открывает дверь в сказочный мир, а повтор помогает услышать и запомнить важное. Проверим эти знания на коротких заданиях."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Сказочные следопыты» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить присказку и повторы в небольших фрагментах текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с четырьмя предложениями: «Жили-были старик со старухой. В некотором царстве, в некотором государстве жил царь. Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец. Старик каждое утро ходил к колодцу». Инструкция: "Прочитайте предложения. Одно из них является присказкой или сказочным заключением, два рассказывают о героях и одно описывает обычное действие. Подчеркните присказку волнистой линией, основную часть — прямой линией." | В парах читают карточку, выделяют предложение «Вот и сказке конец, а кто слушал — молодец» как присказочное заключение, объясняют свой выбор; предложение о царе называют сказочным началом. |
2 мин | Учитель предлагает игру «Эхо»: "Я читаю предложение один раз, а вы хлопаете только тогда, когда услышите повтор: «Три дня и три ночи шёл Иван. Шёл он по лесу, шёл по полю, шёл к высокой горе». Какое слово или выражение услышали несколько раз?" | Хлопают на повторяющемся слове, отвечают: "Шёл", находят три повторения и объясняют: "Повтор показывает долгий путь героя". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте по образцу на доске: присказка отмечена волнистой линией, повтор обведён. Поставьте рядом с работой знак плюс, если всё верно, или маленький вопрос, если нужно обсудить." | Обмениваются карточками, сравнивают с образцом, ставят знак проверки, называют одно правильное решение и одну возможную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились замечать сказочные следы даже в коротком фрагменте. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно и показать, умеет ли он объяснить найденный признак."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий между присказкой, повтором и основным событием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней и говорит: "Выберите карточку по силам. На зелёной карточке нужно найти присказку и повтор. На синей — ещё объяснить их роль. На золотой — придумать собственную короткую присказку и повтор. Работайте тихо, сначала прочитайте весь текст, затем примените наш алгоритм." | Выбирают уровень задания, читают инструкцию, готовят карандаш для выделения нужных фрагментов. |
4 мин | Учитель предлагает базовый текст: «Жили-были брат и сестра. Однажды пошли они в лес. Долго шли они, шли, а впереди показался светлый дворец». Дополнительное задание: "Найдите повтор и подчеркните его. Если в вашем варианте есть присказка, выделите её волнистой линией." | Самостоятельно находят повтор «шли», подчёркивают его, записывают: «Повтор показывает, что дети долго шли». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «шли, шли» — повтор; его роль — показать длительность пути. Затем предлагает самопроверку: "Проверьте не только выделение, но и объяснение. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её рядом." | Сверяют работу с эталоном, исправляют выделение или объяснение, ставят себе условный знак: плюс, если всё получилось; точку, если нужна помощь. |
1 мин | Учитель проводит быстрый сигнал «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете найти повтор сами; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Это не оценка, а подсказка учителю." | Поднимают сигнальные карточки, оценивают своё понимание, формулируют короткий вопрос при необходимости. |
Эталон решения
1. Прочитать предложение целиком: «Долго шли они, шли, а впереди показался светлый дворец». 2. Найти одинаковое слово: «шли» повторяется два раза. 3. Объяснить роль: повтор показывает длительность действия и помогает представить долгий путь героев. 4. Присказки в данном фрагменте нет, потому что текст сразу рассказывает о героях и их поступке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, что важно не просто обвести одинаковые слова, а объяснить, зачем автор или рассказчик их повторяет. Осталось соединить новые знания с общим представлением о волшебной сказке."
Этап 7. Включение в систему знаний (4 мин)
Цель этапа: обобщить признаки волшебной сказки и установить роль присказки и повторов в сказочном повествовании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к схеме: "Посмотрите на нашу сказочную дорогу. Разложим на ней три дорожных знака: присказка, повтор, волшебное событие. Что показывает каждый знак?" Учитель по очереди прикрепляет таблички и просит дать объяснение. | Объясняют: "Присказка настраивает на сказку", "Повтор делает важное заметным и выразительным", "Волшебное событие невозможно в обычной жизни". |
2 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: "Русская народная сказка — это... Волшебная сказка отличается тем, что... Присказка нужна для того, чтобы... Повтор помогает..." Учитель принимает 2–3 варианта и уточняет формулировки. | Заканчивают фразы: "Сказка создана народом", "В ней происходят чудеса", "Она настраивает на рассказ", "Помогает запомнить важное и показать длительность действия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали все признаки на одной дороге: узнали, что такое волшебная сказка, нашли присказку и увидели силу повтора. Теперь осталось оценить свой путь и записать домашнее задание."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: организовать осмысление нового знания, самооценку и понятное предъявление домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры-следы: "На своём следе напишите или нарисуйте один ответ: что сегодня научились находить в сказке? Можно написать «присказку», «повтор» или коротко объяснить их роль. Прикрепите след на ту часть сказочной дороги, которая показывает ваше настроение: зелёная — всё понял, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь." | Записывают на стикере новое знание, выбирают место на доске, прикрепляют след и при желании зачитывают ответ. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один знакомый фрагмент русской народной сказки. Найдите в нём присказку или сказочное начало и один повтор. Подчеркните их в тетради и одной фразой объясните роль повтора. Если захотите, придумайте собственную присказку из одного-двух предложений." | Записывают домашнее задание, задают уточняющий вопрос: "Можно взять сказку, которую мы читали дома?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно находит присказку или сказочное начало и повтор, объясняет роль повтора, аккуратно выполняет выделение и самостоятельно формулирует ответ полным предложением.
- «4» — ученик правильно находит основные признаки, но допускает одну неточность в объяснении роли присказки или повтора либо нуждается в небольшой подсказке.
- «3» — ученик находит только один из признаков с помощью учителя, частично объясняет ответ, допускает ошибки в выделении фрагментов текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое присказка и где она обычно находится в сказке? | Проверка понимания нового литературного понятия и его места в структуре сказки. |
Какой повтор вы нашли сегодня и что он помог показать? | Выявление умения не только обнаружить повтор, но и объяснить его роль. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое — самым трудным? | Определение субъективной сложности и точек затруднения при работе с текстом. |
Что ты теперь сможешь найти в новой сказке самостоятельно? | Фиксация личного учебного результата и осознание цели дальнейшего чтения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы стали сказочными следопытами и нашли два важных признака народной сказки. Мы узнали, что присказка создаёт сказочное настроение, а повтор помогает услышать и запомнить важное слово или событие. Помните: повтор в сказке — это не случайная ошибка, а выразительный приём. Дома потренируйтесь находить его в знакомом тексте. На следующем уроке мы продолжим читать сказки и узнаем, какие ещё необычные признаки помогают отличить волшебную сказку."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать знакомую русскую народную сказку, найти в начале присказку или сказочное начало и один повтор. Записать в тетрадь по одному найденному примеру и подчеркнуть повтор. | Закрепить умение находить присказку и повтор; при проверке обратить внимание на правильность выделения и понимание смысла повтора. |
Средний (повышающий) | Выписать из выбранной сказки два повтора: повтор слова или выражения и повтор события. К каждому примеру добавить короткое объяснение, что он помогает показать. | Научиться различать повтор слов и повтор событий, объяснять выразительную роль художественного приёма. |
Продвинутый (дополнительный) | Сочинить короткую сказочную присказку из одного-двух предложений и составить небольшой фрагмент сказки, в котором одно слово или событие повторяется два раза. Подчеркнуть повтор. | Развивать творческое мышление и умение осознанно использовать особенности сказочного текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется присказкой? Чем повтор в сказке отличается от случайного повторения? Какую роль может выполнять повтор? Назови один признак волшебной сказки».
