Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных
Цели и задачи
- Цель: научить обучающихся выявлять и сравнивать черты характера героев-животных в стихотворных и прозаических текстах, используя опорные слова и иллюстрации.
- Образовательная задача: познакомить с особенностями изображения животных в разных литературных формах (стихи и проза), закрепить умение работать с текстом учебника.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение работать в паре и сравнивать объекты по заданным критериям.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное и ответственное отношение к животным, формировать эмпатию.
- Инклюзивная задача: обеспечить участие детей с ОВЗ через использование визуальных опор, дифференцированных заданий и смену видов деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление доброжелательности и сопереживания к героям произведений.
- Понимание ответственности человека за домашних питомцев.
- Развитие познавательного интереса к чтению через игровые формы.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенную информацию из текстов разных жанров, сравнивать героев по иллюстрациям и описанию.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль по эталону.
- Коммуникативные: умение договариваться с напарником при выполнении задания в паре, выслушивать мнение товарища.
Предметные
- Умение называть героев изученных произведений и определять их характерные черты.
- Умение находить в тексте слова, описывающие внешность и поведение животного.
- Осознание различий в ритмической организации стихотворной и прозаической речи на элементарном уровне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование эстетических чувств на основе знакомства с художественными образами.
- Ориентация в нравственном содержании поступков героев.
Регулятивные УУД
- Оценивание правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
- Планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Использование знаково-символических средств (схем-опор) для решения учебных задач.
- Построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Координация различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «портретами» героев (собака, кошка, медведь) — 15 комплектов.
- Подготовить «Мешочек загадок» с игрушечными фигурками животных.
- Подготовить презентацию со слайдами: иллюстрации Е. Чарушина и портреты писателей (А. Барто, Б. Житков).
- Для инклюзии: подготовить карточки с укрупненным шрифтом и пиктограммами настроения.
- Открыть учебник «Литературное чтение» (2 класс, 2 часть) на странице с произведением Б. Житкова «Храбрый утенок» и стихотворением А. Барто.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и включить детей в игровую деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал и ваша улыбка. Сегодня у нас необычный урок — мы отправимся в гости к братьям нашим меньшим». | Проверяют готовность, настраиваются на работу. |
2 мин | Приём «Мешочек загадок»: «У меня в руках волшебный мешочек. В нём спрятались герои наших книг. Кто хочет первым узнать, кто там?» Учитель дает ребенку (можно ребенку с ОВЗ для вовлечения) нащупать фигурку собаки. «Кто это? Как вы догадались?» | Ощупывают предмет, называют животное: «Это собака, у неё есть хвост и ушки». Предполагают, о ком пойдет речь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это собака. А еще в нашем мешочке есть кошка и утенок. Все они — герои произведений, которые мы будем сегодня сравнивать».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить изученные жанры и зафиксировать затруднение в сравнении образа в стихах и прозе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, вспомните, чем отличается стихотворение от рассказа? Я прочитаю два отрывка, а вы скажете, где стихи, а где проза». Читает короткий стих А. Барто про щенка и строчку из рассказа Е. Чарушина. | Отвечают: «Первый — стихи, там есть рифма. Второй — рассказ, это проза». |
3 мин | «А как вы думаете, характер животного описывается одинаково в стихах и в рассказах? Можем ли мы сразу сказать, какой герой смелее — утенок из рассказа или щенок из стихотворения?» | Задумываются, мнения разделяются. Формулируют проблему: «Мы не знаем, как правильно сравнивать героев разных жанров». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, сегодня наша задача — научиться находить черты характера животных в стихах и прозе и сравнивать их».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через работу с учебником выявить характеристики героев в прозе и поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на стр. 139. Найдите рассказ Б. Житкова "Храбрый утенок". Давайте прочитаем его по цепочке». После чтения: «Каким был утенок Алеша? Найдите в тексте слова, которые подтверждают, что он храбрый». | Читают текст. Находят: «Я один прогоню эту стрекозу», «налетел на нее», «схватил клювом за крыло». Делают вывод: утенок решительный и верный друг. |
5 мин | «А теперь перевернем страницу и найдем стихотворение А. Барто "Уехали". Послушайте его». Учитель читает с выражением. «О ком это стихотворение? Какое настроение у щенка? Как поэт передает его грусть?» | Слушают. Отвечают: «Щенок остался один, ему грустно. Поэт пишет: "он скулил", "ждал у ворот"». Сравнивают настроение героев. |
2 мин | Дифференцированное задание: «Ребята первого ряда, найдите в тексте слова-действия утенка. Ребята второго ряда — слова-чувства щенка». (Для ребенка с ОВЗ — показать на картинке, где утенок смелый, а где щенок грустный). | Выписывают или подчеркивают слова в учебнике. Ученик с ОВЗ работает с карточками-пиктограммами. |
Запись в тетрадях
- Проза (рассказ): Утенок Алеша — храбрый, находчивый.
- Поэзия (стихотворение): Щенок — одинокий, верный, грустный.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в прозе мы чаще следим за поступками (что сделал?), а в стихах — за чувствами (что ощущает?)».
Этап 4. Физкультминутка «Веселый зоопарк» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте превратимся в животных! Если я называю героя рассказа — мы шагаем смело, как утенок Алеша. Если героя стихотворения — прыгаем радостно, как щенок, который увидел хозяина. А если я назову лесное животное — замираем, как мышки». | Выполняют движения: маршируют, прыгают, приседают и замирают. Эмоциональная разрядка. |
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение характеризовать героя через игровой приём «Собери портрет».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре»: «У вас на партах лежат конверты. В них — картинка животного и набор слов-характеристик. Ваша задача — выбрать только те слова, которые подходят вашему герою из книг, которые мы сегодня вспомнили». | Открывают конверты, распределяют роли в паре (кто читает, кто приклеивает). |
6 мин | Учитель обходит класс, помогая парам. «Посмотрите, у вас есть лишние слова, например, "злой". Подходит ли оно нашему утенку?» Для детей с разным уровнем: сильным парам — составить 1 предложение о герое, слабым — просто выбрать 3 слова. | Обсуждают: «Утенок не злой, он храбрый. Давай выберем слово "смелый"». Наклеивают слова вокруг картинки. Составляют предложение. |
2 мин | «Давайте проверим. Пара с первого ряда, кто ваш герой? Какие слова вы выбрали?» | Представитель пары отвечает: «Наш герой — медвежонок из рассказа. Он неуклюжий, любопытный и пушистый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы отлично справились с ролью литературных экспертов».
Этап 6. Включение в систему знаний. Межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: связать литературный образ с реальными знаниями о животных (Окружающий мир).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, а на уроке "Окружающий мир" мы говорили о собаках. Скажите, в жизни собаки всегда только грустят или радуются? Чем литературный герой отличается от настоящего животного?» | Рассуждают: «В книге автор наделяет животное характером, как у человека. В жизни собака действует по инстинктам, но тоже может любить хозяина». |
2 мин | «Посмотрите на слайд. Здесь фотография настоящей стрекозы и рисунок из книги. Почему в книге стрекоза кажется страшным чудовищем?» | Отвечают: «Чтобы показать, что утята её боялись. Автор использует преувеличение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, писатели и поэты помогают нам лучше понять чувства животных, делая их похожими на нас».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Три цвета хвоста»: «Представьте, что вы — котята. Поднимите зелёный кружок («хвостик»), если вам было легко и вы всё поняли. Жёлтый — если были трудности. Красный — если вам нужна помощь». | Оценивают свою работу, поднимают соответствующие кружки. |
4 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет на выбор, как в магазине». Объясняет уровни сложности. | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил героя, выбрал не менее 4 подходящих характеристик, активно работал в паре.
- «4» — ученик верно определил героя, выбрал 2-3 характеристики, допускал незначительные ошибки в соотнесении образа и жанра.
- «3» — ученик определил героя только с помощью учителя, выбрал 1 характеристику, испытывал трудности в работе с текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
О ком мы сегодня читали больше — о смелых или о грустных животных? | Осознание тематики и эмоциональной направленности урока. |
Где проще найти описание характера — в стихах или в рассказе? | Выявление предпочтений в жанрах и понимание их особенностей. |
Что нового вы узнали о поведении уток или собак? | Проверка усвоения межпредметных связей. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями. Мы узнали, что и в стихах, и в прозе животные могут быть героями с настоящими характерами. Помните слова Антуана де Сент-Экзюпери: "Мы в ответе за тех, кого приручили". Пусть герои книг научат вас доброте и смелости. На следующем уроке мы сами попробуем сочинить маленькую сказку о своем питомце».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 142 | Выразительно прочитать стихотворение А. Барто «Уехали» членам семьи. |
Средний (повышающий) | Тетрадь по чтению | Нарисовать иллюстрацию к рассказу «Храбрый утенок» и подписать 3 черты характера героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Придумать и записать 3-4 предложения: что бы сказал утенок Алеша щенку из стихотворения, чтобы его подбодрить. |
Контрольный вопрос: «Как звали храброго утенка из рассказа Б. Житкова?» (Ответ: Алеша).