Наблюдаем настроение и выразительность в стихотворениях об осени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять настроение стихотворного текста и находить не менее двух средств выразительности в стихотворениях А. Н. Плещеева «Осень наступила...» и А. А. Фета «Ласточки пропали...», подтверждая ответ словами из текста.
- Познакомить с наблюдением за настроением стихотворения и образными словами, включая эпитеты, олицетворения и сравнения.
- Учить выразительно читать небольшие фрагменты стихотворений, передавая их настроение голосом.
- Развивать умение сравнивать художественные тексты, работать в паре и объяснять свой выбор.
- Воспитывать эмоциональную отзывчивость, интерес к поэзии и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению осени и эмоционально откликаются на настроение стихотворений.
- Понимают ценность внимательного отношения к красоте природы и слову художественного текста.
- Осознают, что выразительное чтение помогает передать авторское настроение.
- Проявляют готовность высказывать собственное мнение и уважать читательские впечатления одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста слова, помогающие представить картину осени.
- Сравнивают два стихотворения по настроению, цветам, звукам и изображённым признакам осени.
- Работают по инструкции, планируют короткое задание и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его цитатой из текста.
Предметные
- Знают, что настроение текста — это эмоциональное состояние, которое передаёт автор.
- Умеют находить в стихотворении яркие образные слова и объяснять их роль.
- Умеют определять настроение стихотворений А. Н. Плещеева и А. А. Фета.
- Владеют первоначальным умением находить эпитеты, олицетворения и сравнения без обязательного заучивания терминов.
- Умеют читать небольшой фрагмент стихотворения с учётом его настроения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Выражают личное отношение к осенним картинам, созданным поэтами.
- Осознают смысл чтения как способа увидеть и почувствовать мир глазами автора.
- Принимают участие в обсуждении, не высмеивая отличающиеся ответы.
- Стремятся выполнить выразительное чтение аккуратно и с пониманием.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: определить настроение и найти слова-подсказки.
- Планируют действия по алгоритму: прочитать, найти слово, объяснить его действие.
- Сверяют свой ответ с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают собственное понимание с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие цвет, звук, движение и состояние природы.
- Сравнивают художественные образы двух стихотворений.
- Устанавливают связь между выбором слов и настроением текста.
- Моделируют настроение стихотворения с помощью цветовой карточки и условного значка.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют впечатление о нём.
- Обсуждают наблюдения в паре и договариваются об общем ответе.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Какое слово это подтверждает?».
- Представляют результат работы пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупные карточки с названиями настроений: «радостное», «спокойное», «грустное», «тревожное», «задумчивое».
- Распечатать тексты двух стихотворений: по одному экземпляру на каждого ученика и по одному крупному экземпляру для демонстрации.
- Подготовить карточки трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по три на ученика.
- Распечатать на каждую парту таблицу наблюдений с графами «Что вижу?», «Что слышу?», «Какое настроение?», «Слово-подсказка».
- Подготовить изображения осеннего сада, опавших листьев и улетающих ласточек.
- На доске разместить тему урока и памятку: «Прочитай — найди слово — представь картину — назови настроение».
- Подготовить цветные карандаши или восковые мелки — по одному набору на парту.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа иллюстраций и текстов.
- Подготовить магнитные карточки с примерами образных выражений: «лист падает», «сонный сад», «как будто стая птиц».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к наблюдению за осенними образами в стихах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение осеннего сада и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в маленькое литературное путешествие. Посмотрите на картину: что вы видите, какие звуки могли бы услышать в таком саду? Не спешите, сначала представьте осень глазами художника." | Рассматривают изображение, называют детали: «жёлтые листья», «серое небо», «тихий сад», «ветер». Подбирают возможные звуки: «шуршание листьев», «шум дождя». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала десять секунд подумайте сами, затем обсудите с соседом, какое чувство может вызвать такая картина. Можно выбрать слово «спокойное», «грустное» или «задумчивое», но обязательно объясните свой выбор." | Обсуждают в парах около минуты, затем предлагают варианты: «Настроение спокойное, потому что в саду тихо»; «Настроение грустное, потому что листья опадают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одна и та же осень может показаться разной: тихой, грустной или красивой. Сегодня мы узнаем, как поэты с помощью слов создают настроение."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки стихотворного текста и подготовить детей к внимательному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске короткие строки из знакомого детям стихотворного текста и спрашивает: "Как мы понимаем, что перед нами стихотворение? Посмотрите на короткие строки, ритм, рифму. Что помогает читать стихотворение выразительно?" | Отвечают: «Строки короткие», «слова могут рифмоваться», «нужно соблюдать паузы», «читать с чувством». |
3 мин | Учитель предлагает игру «Слово-краска»: "Я называю слово, а вы показываете, какой цвет или чувство оно вызывает. Слова: «солнечный», «мокрый», «прощальный», «тихий». Почему слова могут действовать на наше настроение?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Поднимают карточки выбранного цвета, объясняют: «Солнечный — жёлтый и радостный», «прощальный — грустный», «тихий — спокойный». Формулируют вывод: «Слова помогают представить картину и почувствовать её настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что стихотворение нужно не только прочитать, но и почувствовать. Теперь проверим, какие подсказки спрятал в своём тексте первый поэт."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через затруднение при определении настроения текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает начало стихотворения А. Н. Плещеева «Осень наступила...», не называя настроение, и спрашивает: "Какое чувство появилось у вас? Можно ли доказать ответ словами текста? Не достаточно сказать только «мне понравилось». Нужно найти слово-подсказку." | Слушают, выбирают карточку настроения и объясняют: «Настроение спокойное или немного грустное, потому что говорится об осени и опавших листьях». |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как слова создают настроение?» и предлагает составить план: "Что сделаем сначала? Что потом? Давайте договоримся: прочитаем, найдём слова-картины, определим настроение и сравним с другим стихотворением." | Формулируют цель урока: «Научимся находить слова, которые создают настроение, и сравним два стихотворения». Повторяют алгоритм действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: нам предстоит стать наблюдателями и узнать, как работают слова в стихотворении. Начнём с текста А. Н. Плещеева."
Этап 4. Открытие нового знания: наблюдение за текстом (9 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении слова и выражения, создающие осеннюю картину и настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт тексты и говорит: "Прочитайте стихотворение А. Н. Плещеева «Осень наступила...» сначала глазами, затем вполголоса. Подчеркните одним цветом слова о том, что мы видим, а другим — слова, которые передают чувство или движение. Не нужно подчёркивать всё подряд: выбирайте слова-подсказки." | Читают текст, подчёркивают слова и выражения, связанные с осенью. В парах сравнивают пометки и называют найденные слова. |
3 мин | Учитель заполняет на доске таблицу наблюдений и спрашивает: "Что увидел поэт? Какое действие выполняют листья? Какие слова делают картину живой? Посмотрите на выражение, в котором природное явление представлено как действующее лицо." | Отвечают по тексту: «Опавшие листья», «осень наступила», «птицы улетели», «листья падают». Замечают олицетворение, объясняют: «Осень будто сама приходит». |
3 мин | Учитель говорит: "Теперь определим настроение. Подумайте, какое слово подходит лучше: весёлое, спокойное, грустное или тревожное. Подтвердите выбор двумя словами из стихотворения. Прочитайте одну строку так, чтобы слушатели услышали это настроение." | Выбирают «спокойное» или «немного грустное», приводят доказательства из текста. По очереди читают фрагменты медленно, с паузами и мягкой интонацией. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Настроение текста — это чувство, которое возникает при чтении. Чтобы определить настроение, нужно найти слова-подсказки. Образные слова помогают увидеть картину ярче».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что настроение нельзя угадывать случайно: его подтверждают слова текста. Теперь посмотрим, какой осень увидел А. А. Фет."
Этап 5. Сравнение стихотворений в парах (8 мин)
Цель этапа: сравнить настроение и художественные особенности двух стихотворений на основе конкретных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение А. А. Фета «Ласточки пропали...» и говорит: "Закройте глаза и представьте картину. Какие звуки, движения и цвета появились? После чтения выберите карточку настроения, но пока не объясняйте ответ." | Слушают с закрытыми глазами, затем выбирают карточки «грустное», «задумчивое» или «прощальное». |
4 мин | Учитель раздаёт таблицу наблюдений: "В паре найдите в стихотворении слова о том, что исчезло или изменилось, слова о природе и необычные выражения. Заполните четыре короткие графы. Договоритесь, какой ответ представит один участник пары." | Заполняют таблицу: что видят, что слышат, какое настроение, какое слово это подтверждает. Обсуждают, например: «Ласточки пропали», «листья падают», «день короче», настроение «грустное и задумчивое». |
2 мин | Учитель организует сравнение: "Чем похожи стихотворения? Чем отличаются? В каком тексте осень кажется более спокойной, а в каком — более печальной? Ответ начинайте словами: «В обоих стихотворениях..., но...»" | Представляют ответы: «В обоих стихотворениях наступает осень, но у Фета сильнее чувствуется прощание с летом». Формулируют сравнение по образам и настроению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сравнили два текста и увидели: тема может быть общей, а настроение — разным. Сейчас проверим, умеем ли мы находить образные слова самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения настроения и поиска средств выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает карточки с выражениями из наблюдаемых текстов и говорит: "Работаем по цепочке. Прочитайте выражение, представьте картину и определите, чем оно интересно. «Осень наступила», «день короче», «ласточки пропали». Какие слова действуют не просто как сообщение, а вызывают чувство?" | Читают выражения, объясняют их действие: «Осень будто приходит сама», «день стал короче — это признак наступления холодов», «ласточки улетели — становится грустно». |
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. Инструкция: "В первом задании выберите настроение каждого стихотворения. Во втором подчеркните два слова-подсказки. В третьем закончите предложение: «Автор создаёт настроение..., потому что...» Работайте тихо пять минут." | Самостоятельно выполняют карточку: выбирают настроение, подчёркивают слова, дописывают объяснение. Ученики, которым нужна поддержка, используют памятку-алгоритм. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон и говорит: "Проверьте не только выбор настроения, но и доказательство. Если вы нашли слово из текста и объяснили его действие, поставьте рядом знак плюс. Ошибку аккуратно исправьте." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают выполненные пункты. |
Эталон решения
1. В стихотворении А. Н. Плещеева настроение спокойное, немного грустное: осенние признаки показывают уход тёплого времени года. 2. В стихотворении А. А. Фета настроение грустное, задумчивое: слова о пропавших ласточках, опавших листьях и коротком дне создают ощущение прощания с летом. 3. Образные выражения помогают представить осень не как перечень фактов, а как живую картину.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по трём шагам: нашли настроение, доказали его словами и объяснили действие этих слов. Осталось понять, что нового каждый из вас уносит с урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, оценить собственное понимание и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете определить настроение и найти слово-подсказку; жёлтую — если получается с помощью памятки; красную — если пока нужна моя помощь. Поднимите карточку честно: это не оценка, а подсказка для дальнейшей работы." | Показывают карточку, мысленно соотносят её с собственным результатом. Несколько учеников объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое открытие вы сегодня сделали? Чем похожи и чем отличаются два стихотворения? Какое слово помогло вам почувствовать настроение?" | Отвечают полными предложениями: «Настроение можно доказать словами текста»; «Оба стихотворения об осени, но чувства разные». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней в таблице. В любом варианте прочитайте стихотворение выразительно и будьте готовы назвать два слова, которые создают его настроение." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, формулируют для себя способ проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы читали как настоящие исследователи: замечали слова, представляли картины и доказывали настроение. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как поэт создаёт образ природы."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены настроения обоих стихотворений, найдены не менее двух слов-подсказок к каждому тексту, дано объяснение и выполнено выразительное чтение.
- «4» — правильно определено настроение обоих текстов, приведены слова из текста, но объяснение или выразительное чтение имеют одну неточность.
- «3» — определено настроение хотя бы одного стихотворения и найдено не менее двух подходящих слов при частичной помощи памятки.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется определить настроение и подобрать доказательства; работа выполняется повторно с опорой на вопросы учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о настроении стихотворения? | Выявление понимания основного понятия урока. |
Какие слова помогли определить настроение стихотворений? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Чем отличаются настроения стихотворений Плещеева и Фета? | Проверка умения сравнивать художественные тексты. |
Что было труднее всего: найти слово, объяснить его или прочитать выразительно? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэт создаёт настроение не только темой, но и каждым выбранным словом. Вы научились находить слова-подсказки, представлять картину и подтверждать своё мнение текстом. Помните: если ответ кажется вам правильным, спросите себя, какое слово его доказывает. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за образами природы и попробуем читать стихи ещё выразительнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать одно из стихотворений об осени, выбрать его настроение и выписать два слова или выражения, которые это настроение создают. | Закрепляет навык выразительного чтения и поиска слов-подсказок; проверить правильность выбора и наличие доказательств из текста. |
Средний (повышающий) | Перечитать оба стихотворения, заполнить небольшую таблицу сравнения: настроение, картина природы, два образных выражения. | Формирует умение сравнивать тексты; проверить полноту наблюдений и точность формулировок. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать осеннюю картину к одному стихотворению и подписать три слова из текста, которые помогли её создать; подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента. | Развивает творческое мышление и связь слова с образом; проверить соответствие рисунка тексту и интонацию чтения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется чувство, которое возникает при чтении текста?», «Как доказать своё мнение о настроении?», «Назовите одно образное выражение из сегодняшних стихотворений и объясните, какую картину оно создаёт».
