Борис Заходер. «На задней парте»: открываем секреты юмористического стихотворения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят тему и настроение стихотворения Б. Заходера «На задней парте», назовут не менее двух признаков юмористического произведения, найдут в тексте слова и выражения, создающие комический эффект, и выразительно прочитают фрагмент с учётом интонации и знаков препинания.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с юмористическим стихотворением Б. Заходера и его героями, помочь понять содержание и авторское отношение.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение прогнозировать содержание по заголовку, находить в тексте нужную информацию и объяснять значение выразительных слов.
- Коммуникативная задача: учить слушать одноклассников, отвечать полным предложением, работать в паре и договариваться о совместном ответе.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к учёбе, уважение к одноклассникам и понимание того, что весёлый рассказ о шалости не всегда означает одобрение поступка.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению весёлых и выразительных произведений для детей.
- Осознают необходимость уважительно относиться к мнению одноклассников и не мешать другим во время урока.
- Различают весёлое изображение события и одобрение поступка героя.
- Оценивают собственное участие в чтении и обсуждении произведения.
Метапредметные
- Познавательные: прогнозируют содержание по заголовку, выделяют героев и события, устанавливают связь между поступком героя и реакцией окружающих.
- Коммуникативные: формулируют ответы по содержанию текста, участвуют в диалоге, аргументируют мнение словами из произведения.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, действуют по краткой инструкции, проверяют свой ответ по тексту и исправляют неточность.
- Учащиеся используют смысловое чтение: находят в тексте подтверждение, соотносят интонацию с настроением и знаками препинания.
Предметные
- Знать имя автора и название стихотворения, понимать значение слова «задняя» в названии произведения.
- Уметь определять тему и настроение стихотворения, называть героев и последовательность событий.
- Уметь находить в тексте смешные ситуации, необычные слова и повторяющиеся выражения.
- Уметь читать стихотворение выразительно: соблюдать паузы, менять темп и громкость, передавать настроение героя.
- Владеть умением отвечать на вопросы по тексту полным предложением и подтверждать ответ цитатой или пересказом фрагмента.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на юмористическое произведение и желание самостоятельно читать стихи.
- Соотносят поведение героя со школьными правилами и собственным опытом.
- Формируют смысл учебной деятельности: чтение помогает понимать поступки людей и видеть отношение автора.
- Оценивают, удалось ли им передать настроение произведения при чтении.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока: выяснить, почему стихотворение вызывает улыбку и чему оно может научить.
- Планируют работу с текстом по шагам: предположить, прочитать, найти подтверждение, объяснить, прочитать выразительно.
- Контролируют точность ответа по тексту произведения.
- Осуществляют самооценку с помощью карточек «Получилось», «Нужна помощь», «Попробую ещё раз».
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из заголовка, иллюстрации и текста стихотворения.
- Сравнивают ожидание по заголовку с реальным содержанием произведения.
- Находят слова, передающие движение, шум, удивление, смех или недовольство.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поведением героя и событиями в классе.
- Моделируют содержание текста с помощью схемы «герой — поступок — реакция — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя, не перебивая, и выделяют важные места в тексте.
- Обсуждают вопросы в паре, распределяют роли чтеца и слушателя.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Согласовывают темп, громкость и интонацию при подготовке парного чтения.
- Корректно выражают несогласие: «Я думаю иначе, потому что в тексте сказано…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения Б. Заходера «На задней парте» в двух вариантах: крупным шрифтом для демонстрации и раздаточный вариант на каждого ученика.
- Распечатать карточки «Предположение — Доказательство» по одной на парту и карточки для самооценки по одной на каждого ученика.
- Подготовить иллюстрацию школьного класса с задней партой без подписей; разместить её на экране или доске до начала урока.
- Подготовить набор карточек со словами «весело», «шумно», «озорно», «грустно», «спокойно», «удивлённо» — по одному набору на группу из четырёх человек.
- На доске заранее записать имя автора, название произведения и схему: «Кто? Что делает? Что происходит? Как относится автор?».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: синим цветом дети отмечают слова о действиях, зелёным — слова о чувствах и реакции окружающих.
- Распечатать три коротких задания для самостоятельной работы: определить настроение, найти смешной эпизод, выбрать интонацию чтения — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа иллюстрации и отдельных строк текста, а также таймер для коротких этапов.
- Поставить на доске условные знаки выразительного чтения: «/» — короткая пауза, «//» — длинная пауза, стрелка вверх — повышение голоса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учащихся в разговор о школьной ситуации, связанной с названием произведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает иллюстрацию школьного класса: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли ваши тетради, карандаши и карточка для работы. Сегодня мы будем не только читать, но и разгадывать маленькую литературную загадку. Посмотрите на картинку: что вы заметили в классе? Куда обычно садятся ученики? Как вы думаете, почему художник особенно показал заднюю парту?» | Рассматривают иллюстрацию, называют детали: «Это класс», «На задней парте сидят дети», «Там можно разговаривать или шалить». Готовят принадлежности. |
2 мин | Учитель записывает на доске название «На задней парте» и говорит: «Прочитайте название про себя, затем произнесите его с разной интонацией: спокойно, таинственно, весело. Какое настроение возникает? Сегодня мы проверим, совпадёт ли наше первое предположение с содержанием стихотворения. В конце урока нам нужно будет ответить: почему автору удалось рассмешить читателя?» | Произносят название с разной интонацией, выбирают слова «весело», «озорно», «таинственно», формулируют первые предположения: «На задней парте происходит что-то смешное», «Там сидит озорной ученик». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что задняя парта связана с весёлой или озорной ситуацией. Теперь проверим наши догадки, внимательно познакомившись с автором и текстом». Посмотрите на доску: рядом с названием записано имя Борис Заходер.
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о стихотворении и подготовить детей к осмысленному слушанию текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Вспомним, чем стихотворение отличается от рассказа. Посмотрите на доску: перед вами три подсказки — рифма, строки, особый ритм. Что из этого мы можем услышать при чтении стихотворения? Для чего автор делит текст на строки? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом по парте». Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в паре около минуты. Отвечают: «В стихотворении есть рифма и ритм», «Строки помогают читать с паузами», «Стихотворение можно читать выразительно». |
3 мин | Учитель показывает портрет Б. Заходера и говорит: «Борис Заходер писал для детей стихи, сказки и весёлые истории. Его произведения часто вызывают улыбку, потому что в них есть игра слов, неожиданные поступки и смешные наблюдения. Сегодня мы будем читать стихотворение о школьной жизни. Важно не просто посмеяться, а понять: кто действует, что происходит и как автор относится к героям. Запишите в тетради имя автора и название произведения». | Рассматривают портрет, слушают краткую справку, записывают: «Борис Заходер. «На задней парте»». Формулируют, что при чтении нужно обращать внимание на поступки героев и настроение текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили признаки стихотворения и узнали, что Борис Заходер любил изображать забавные ситуации. Теперь прочитаем текст и проверим, какая история произошла на задней парте».
Этап 3. Первичное чтение и выявление проблемы (7 мин)
Цель этапа: обеспечить целостное восприятие стихотворения и зафиксировать первые читательские впечатления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предупреждает: «Сейчас я прочитаю стихотворение целиком. Ваша задача — не записывать, а внимательно слушать. Представьте класс, заднюю парту и героев. Отметьте для себя, в каком месте вам захотелось улыбнуться и какое чувство появилось после чтения». Учитель выразительно читает текст, меняя темп и интонацию в соответствии с событиями. | Слушают чтение, мысленно представляют ситуацию, отмечают запомнившийся эпизод и своё настроение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Кто оказался в центре стихотворения? Где происходят события? Что сначала показалось вам смешным или неожиданным? Какое настроение у текста — весёлое, тревожное, грустное или смешанное?» Учитель фиксирует ответы на доске в виде словесного облака. | Отвечают полными предложениями: «События происходят в классе», «В центре внимания ученики на задней парте», «Текст кажется весёлым и озорным». Называют понравившийся момент без пересказа всего текста. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Если стихотворение смешное, значит ли это, что автор одобряет любое поведение героя? Как это выяснить? Нам понадобятся доказательства из текста: слова, поступки и реакция окружающих». | Высказывают предположения: «Не обязательно», «Нужно посмотреть, что делает герой и как реагируют другие», «Автор может смеяться над поступком, но не одобрять его». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали весёлую школьную историю, но пока только предположили, как автор к ней относится. Дальше будем читать текст небольшими частями и собирать доказательства».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении признаки юмора, связывать поступки героя с реакцией окружающих и формулировать авторское отношение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: «Прочитайте первый фрагмент про себя. Подчеркните одним цветом слова, которые обозначают действия героев. Рядом мысленно поставьте вопрос: кто это делает? Затем обсудите в паре: можно ли по этим словам понять, что герои ведут себя спокойно или озорно?» Учитель напоминает: «Не нужно подчёркивать всё подряд — выбирайте только слова о действиях». | Читают первый фрагмент молча, подчёркивают слова о действиях, обсуждают в паре, формулируют вывод: «Герои не просто сидят, а активно действуют, поэтому ситуация кажется озорной». |
3 мин | Учитель предлагает прочитать следующий фрагмент с остановками: «После каждой смысловой части остановитесь и ответьте: что изменилось? кто это заметил? какая реакция появилась? Найдите слова, которые помогают услышать шум, движение или удивление. Почему именно такие слова вызывают улыбку?» Учитель фиксирует на доске схему «Поступок — реакция — смешной эффект». | Читают по очереди небольшие фрагменты, находят слова и выражения, передающие движение, шум, удивление или недовольство. Заполняют устно схему: «Герой совершает поступок — окружающие замечают — возникает смешная или неожиданная ситуация». |
2 мин | Учитель организует приём «Толстые и тонкие вопросы»: «Тонкий вопрос: где происходит действие? Кто находится на задней парте? Толстый вопрос: почему читателю смешно? Что было бы, если бы герой так повёл себя не на задней парте, а на сцене? Отвечая на толстый вопрос, обязательно начните словами: “Я думаю…, потому что…”». | Отвечают на тонкие вопросы по тексту. На толстые вопросы дают предположения: «Смешно из-за неожиданного поведения», «На сцене это могло бы стать представлением», «Автор использует преувеличение или необычное сравнение». |
2 мин | Учитель подводит детей к выводу: «Посмотрите на найденные слова. Что создаёт юмор: только событие или ещё и то, как оно описано? Вспомните необычные сочетания слов, повторы, преувеличения, неожиданные сравнения. Сформулируем общий вывод: стихотворение кажется смешным, потому что…» | Дополняют вывод: «…герои ведут себя неожиданно», «…автор использует выразительные слова», «…обычная школьная ситуация показана необычно», «…реакция окружающих усиливает комизм». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Юмористическое стихотворение — это произведение, которое вызывает улыбку или смех благодаря смешной ситуации, неожиданным словам и поступкам героев. В стихотворении “На задней парте” юмор создают необычное поведение героев и авторская интонация».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли признаки юмора и увидели, что автор не просто сообщает о событии, а по-особому его описывает. Теперь проверим, умеем ли мы передавать этот юмор голосом при чтении».
Этап 5. Физкультминутка «Задняя парта оживает» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание младших школьников и подготовить голосовой аппарат к выразительному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Представим, что задняя парта ожила. На слово “тихо” мы замираем, на слово “шумно” мягко встряхиваем кистями, на слово “весело” улыбаемся и потягиваемся, на слово “внимательно” прикладываем ладонь к уху. Выполняем движения без крика и не задеваем соседа». Учитель чередует команды и завершает: «Сели ровно, положили руки на парту, приготовились читать». | Выполняют движения по сигналу учителя, контролируют расстояние между партами, возвращаются в рабочую позу, делают спокойный вдох и выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и готовы управлять голосом. Теперь будем читать не просто громко, а так, чтобы слушатель понял настроение и заметил смешные места».
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через выбор подходящей интонации, пауз и темпа чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске условные знаки: «Короткая косая черта означает небольшую паузу, две черты — длинную паузу, стрелка вверх — повышение голоса. Посмотрите на выбранный фрагмент. Где герой действует быстро? Где нужно замедлиться? Как голосом показать неожиданность?» | Находят в тексте знаки препинания и смысловые остановки, предлагают места для пауз, объясняют: «В конце вопроса голос повышается», «Перед неожиданным словом нужна пауза», «Быстрый фрагмент можно читать чуть быстрее». |
3 мин | Учитель организует работу в парах: «Один ученик — чтец, другой — слушатель. Чтец выбирает небольшой фрагмент и читает его выразительно. Слушатель проверяет три признака: есть ли паузы, слышно ли настроение, выделены ли смешные слова. Затем поменяйтесь ролями». Учитель подходит к парам и даёт точечные подсказки: «Попробуй сделать паузу перед неожиданным словом», «Здесь голос может быть тише». | Читают выбранный фрагмент в парах, слушатели отмечают три признака выразительного чтения, затем меняются ролями. Используют формулировки: «Мне понравилось, что ты…», «Попробуй ещё раз сделать паузу…». |
2 мин | Учитель приглашает двух добровольцев: «Прочитайте один и тот же фрагмент по-разному: сначала совершенно спокойно, затем с озорной интонацией. Класс определит, какой вариант лучше передаёт юмор и почему». После чтения учитель просит обосновать выбор. | Два ученика читают фрагмент с разной интонацией. Класс выбирает более выразительный вариант и объясняет: «В озорном варианте слышно настроение», «Паузы помогают заметить смешной момент», «Слишком громкое чтение мешает понять слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что выразительное чтение помогает раскрыть смысл текста. Теперь каждый самостоятельно покажет, что понял: определит настроение, найдёт смешной момент и объяснит отношение автора».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, юмористических особенностей и авторского отношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет: «Работаем самостоятельно. В первом задании выберите настроение текста и подчеркните два слова, которые это настроение подтверждают. Во втором задании кратко запишите, какая ситуация показалась смешной. В третьем задании выберите, как нужно прочитать фрагмент: быстро или медленно, громко или тихо, с удивлением или спокойно. Если затрудняетесь, вернитесь к тексту». | Слушают инструкцию, подписывают карточки, задают уточняющие вопросы по формату работы. |
5 мин | Учитель наблюдает, не подсказывая готовый ответ. При необходимости повторяет инструкцию: «Ответ должен быть связан с текстом. Не пишите просто “потому что смешно”. Назовите поступок героя, слово или реакцию окружающих. Проверьте, что ответ начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой». | Выполняют три задания индивидуально, перечитывают нужные строки, записывают ответы полными предложениями. |
2 мин | Учитель показывает на доске краткий эталон: «Настроение — весёлое, озорное. Доказательство — необычный поступок героя и реакция окружающих. Читать смешной фрагмент следует с живой интонацией, выделяя важные слова, но не переходя на крик». Просит выполнить самопроверку цветным карандашом. | Сверяют ответы с эталоном, отмечают галочкой правильные пункты, исправляют неточность одной аккуратной записью. Поднимают карточку зелёного, жёлтого или красного цвета по степени уверенности. |
Эталон решения
1. Настроение произведения: весёлое, озорное, юмористическое. 2. Доказательства: необычные действия героев, неожиданное развитие школьной ситуации, слова и интонации, вызывающие улыбку, реакция окружающих. 3. При чтении следует делать смысловые паузы, выделять голосом смешные или неожиданные слова, передавать удивление или озорство, но не читать слишком быстро и громко.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, как поняли текст. У кого ответы совпали с эталоном, тот уже умеет находить доказательства. Если возникла ошибка, это не повод расстраиваться: мы увидели, к какому месту текста нужно вернуться».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа юмористического стихотворения и осознать результат собственной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «В начале урока мы спросили: почему стихотворение вызывает улыбку и означает ли это, что автор одобряет любой поступок героя? Договорите фразу: “Автору смешно не потому, что можно нарушать правила, а потому, что…”» Затем предлагает приём «Закончи предложение». | Формулируют вывод: «…обычная школьная ситуация показана неожиданно», «…автор использует смешные слова и поступки», «…читатель видит несоответствие между поведением героя и обстановкой». Делают вывод, что юмор не всегда означает одобрение. |
1 мин | Учитель говорит: «Покажите карточку самооценки. Зелёная — я могу назвать тему и настроение, найти смешной момент и прочитать выразительно. Жёлтая — часть умею, но нужна тренировка. Красная — мне нужна помощь». Благодарит за честность. | Показывают карточку, называют один результат: «Я научился находить смешные слова», «Мне нужно потренировать паузы», «Я понял, как автор относится к героям». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы открыли, что юмор в стихотворении создают не только смешные события, но и слова, ритм, интонация, реакция героев. Осталось зафиксировать личный результат и узнать, как продолжить работу дома».
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (пауза 0 мин)
Цель этапа: обозначить итог урока и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: «Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Важно не сделать больше всех, а внимательно перечитать текст, понять героя и подготовить выразительное чтение. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы под таблицей домашнего задания». | Записывают выбранный уровень домашней работы, формулируют, что именно нужно выполнить, отвечают на контрольные вопросы устно или по карточке. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил настроение и тему стихотворения, привёл не менее двух доказательств из текста, объяснил юмористический эффект и выразительно прочитал фрагмент с правильными паузами и интонацией.
- «4» — ученик в основном верно определил содержание и настроение, привёл одно-два доказательства, но допустил одну неточность в объяснении или чтении.
- «3» — ученик понимает общий смысл произведения, но затрудняется объяснить, почему ситуация смешная, приводит недостаточные доказательства или читает монотонно.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с текстом, отсутствует объяснение поступков героев, выразительное чтение не подготовлено; учитель предлагает перечитать фрагмент и выполнить задание с опорой на схему.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о юмористическом стихотворении? | Выявление осознания признаков юмора и особенностей жанра. |
Какой поступок или момент в стихотворении показался вам самым смешным? Почему? | Проверка понимания содержания и умения объяснять комический эффект. |
Какие слова или знаки помогли вам читать выразительно? | Выявление освоения пауз, интонации, темпа и работы с текстом. |
Что нужно потренировать дома: понимание текста, поиск доказательств или выразительное чтение? | Определение индивидуальной зоны ближайшего развития и самооценка ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прочитали стихотворение Бориса Заходера «На задней парте» и увидели, как обычная школьная ситуация превращается в весёлую литературную историю. Мы учились находить в тексте поступки героев, их реакцию и слова, которые создают юмор. Помните: читать смешное произведение нужно выразительно, но не превращать чтение в шум. Дома потренируйтесь делать паузы и выделять голосом самые неожиданные места. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать, как автор с помощью слов создаёт характер героя».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение Б. Заходера «На задней парте», устно ответить на вопросы о героях и событиях, подготовить выразительное чтение одного небольшого фрагмента. | Закрепляет понимание содержания и навык чтения с паузами, правильным темпом и интонацией. При проверке обратить внимание на точность пересказа и передачу настроения. |
Средний (повышающий) | Составить короткую схему «Герой — поступок — реакция окружающих — почему смешно» и письменно объяснить двумя предложениями, как автор относится к происходящему. | Закрепляет умение находить причинно-следственные связи и подтверждать вывод словами из текста. При проверке смотреть, связаны ли все части схемы и есть ли объяснение авторского отношения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента в двух вариантах: обычном и юмористическом; записать, какие слова, паузы или изменения голоса создают второй вариант. | Развивает творческое мышление, речевую выразительность и понимание роли интонации. При проверке обратить внимание на осознанный выбор средств чтения, а не только на увеличение громкости. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто автор стихотворения? Где происходят события? Какое настроение у произведения? Назовите один признак юмора. Что нужно изменить в голосе, чтобы выразительно прочитать смешной фрагмент?»
