Михаил Ильин «Бумага-победительница»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять главную мысль рассказа, устанавливать последовательность смены материалов для письма и объяснять, почему бумага названа победительницей, выполняя задания рабочего листа.
- Образовательная задача: уточнить представления о материалах, которые люди использовали для письма до появления бумаги, и о преимуществах бумаги.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение находить в тексте подтверждение ответа, сравнивать признаки и устанавливать последовательность событий.
- Коммуникативная задача: учить обсуждать ответы в паре, договариваться и кратко обосновывать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: формировать уважение к знаниям, книгам, письменной культуре и результатам человеческого труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории привычных предметов и к чтению познавательного рассказа.
- Осознают ценность знаний, которые люди сохраняют и передают с помощью письменности.
- Понимают значение аккуратного отношения к книгам, тетрадям и бумаге.
- Проявляют готовность высказывать собственное мнение и уважать ответы одноклассников.
Метапредметные
- Находят в тексте сведения, необходимые для выполнения заданий рабочего листа.
- Сравнивают материалы по заданным признакам и выстраивают их в последовательность.
- Формулируют вывод о роли бумаги в сохранении и передаче знаний.
- Работают по короткой инструкции, проверяют ответ и исправляют ошибку.
- Участвуют в диалоге и объясняют выбор ответа одним-двумя предложениями.
Предметные
- Знают, что до появления бумаги для письма использовались различные материалы, в том числе камень, глина и папирус.
- Умеют определять главную мысль рассказа «Бумага-победительница».
- Умеют устанавливать последовательность изменения материалов для письма.
- Умеют объяснять значение слова «победительница» в названии произведения.
- Умеют подтверждать ответы сведениями из прочитанного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему сохранение знаний важно для людей.
- Проявляют учебную мотивацию через интерес к происхождению знакомого предмета.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Понимают связь чтения с познанием окружающего мира.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему бумага стала победительницей.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа по порядку.
- Сверяют ответ с текстом и исправляют неточности.
- Оценивают, какие задания выполнили самостоятельно, а где потребовалась помощь.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова: бумага, письмо, знания, материалы, победительница.
- Сравнивают бумагу, камень, глину и папирус по свойствам и назначению.
- Устанавливают причинно-следственную связь между свойствами бумаги и её распространением.
- Моделируют содержание рассказа в виде последовательности материалов и краткого вывода.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию рассказа.
- Используют речевые формулы «Я думаю, что…», «Потому что в тексте сказано…».
- Договариваются о едином варианте ответа при работе в паре.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Михаил Ильин. Бумага-победительница» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить четыре карточки с изображениями и названиями: камень, глина, папирус, бумага; один набор на парту.
- Подготовить крупные карточки со словами «сохранять», «распространять», «удобнее», «людям» для задания №6.
- Вывести на доску или экран изображения каменной таблички, глиняной таблички, листа папируса и бумажного листа.
- Записать на доске вопрос урока: «Почему бумагу назвали победительницей?»
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры по одному набору на парту.
- Приготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой самооценки.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий рабочего листа.
- Разложить на доске памятку: «Прочитай — найди подтверждение — выбери ответ — объясни».
- Подготовить стикеры для рефлексии: по одному на каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме и поставить первый вопрос о значении бумаги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли ваши тетради, карандаши и рабочие листы. Сегодня мы будем не просто читать, а искать доказательства и разгадывать одну тайну." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, готовятся к работе. |
3 мин | Учитель показывает изображения камня, глины, папируса и бумаги: "Посмотрите на доску. Все эти предметы связаны с письмом. Как вы думаете, почему один из них назван победительницей? Что она могла победить? Сначала подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом." Учитель выслушивает 2–3 предположения и записывает вопрос: "Почему бумагу назвали победительницей?" | Рассматривают изображения, предполагают: "Она удобнее", "Она победила другие материалы", "На ней легче писать". Обсуждают предположение в паре и формулируют общий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что бумага победила не в соревновании, а потому, что стала особенно полезной людям. Теперь проверим наши догадки по рассказу и заданиям рабочего листа."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о материалах для письма и выделить ключевые сведения рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Назовите материалы или предметы, на которых люди могли оставлять записи до бумаги. Не спешите: вспомните картинки на доске и название рассказа." | Индивидуально вспоминают, затем называют: "Камень, глина, папирус". Сверяют ответы с партнёром. |
4 мин | Учитель предлагает прочитать рассказ по частям: "Читайте внимательно. После каждого фрагмента остановитесь и спросите себя: о каком материале говорится, каким он был и почему люди искали другой материал? Подчёркивайте слова, которые помогут выполнить рабочий лист." После чтения учитель задаёт вопросы: "О чём этот рассказ? Какие материалы в нём названы?" | Читают текст небольшими фрагментами, подчёркивают названия материалов и их признаки. Отвечают: "Рассказ о том, как бумага стала удобным материалом для письма"; "Камень, глина, папирус и бумага". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли в тексте главных героев — материалы для письма. Теперь выясним, как они сменяли друг друга и какая мысль объединяет весь рассказ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать способ работы с заданиями и определить учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на рабочий лист: "В первом задании нужно выбрать главную мысль, а в следующих — проверить утверждения, сравнить материалы и восстановить порядок. Значит, нам недостаточно угадать ответ. Нужно каждый ответ подтвердить содержанием рассказа." | Рассматривают задания №1–№4, называют действия: "Прочитать, найти ответ в тексте, сравнить и расставить по порядку". |
2 мин | Учитель формулирует задачу через вопрос: "Как мы ответим на вопрос, почему бумага победила? Составим план: сначала определим главную мысль, затем сравним материалы, после этого объясним пользу бумаги и сделаем вывод." | Повторяют план работы и формулируют цель: "Узнать, почему бумага стала победительницей, и выполнить задания по рассказу". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть: главная мысль, факты, признаки, последовательность и вывод. Переходим к самому важному — открываем смысл слова «победительница»."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: на основе текста установить, почему бумага оказалась удобнее прежних материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу с карточками: "Разложите на парте изображения материалов. Вспомните, каким был каждый материал. Камень прочный, но тяжёлый и неудобный. Глина удобна для нанесения знаков, но может разбиться. Папирус легче, но его изготовление требовало труда. Подберите к каждому материалу подходящие признаки." | Соединяют карточки материала и признака, проговаривают: "Камень — твёрдый и тяжёлый; глина — мягкая до высыхания; папирус — растительный материал; бумага — лёгкая и удобная". |
3 мин | Учитель показывает на доске стрелочную схему: "Посмотрите на порядок. Люди сначала использовали то, что было доступно, затем искали более удобный способ записи. Восстановите переход: прежние материалы — поиск удобства — бумага. Какой ответ получится в задании №4?" | Составляют последовательность от прежних материалов к бумаге, объясняют: "Сначала камень и глина, затем папирус, потом бумага". |
3 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов: "Что позволяет бумаге быть полезной? Легко ли её хранить? Можно ли записать на ней много знаний? Почему запись на бумаге удобнее передавать другим?" Учитель подводит к формулировке главной мысли и просит выбрать вариант в задании №1. | Отвечают: "Бумага лёгкая, удобная, на ней можно много писать, её легко хранить и передавать". Выбирают вариант: "Бумага оказалась удобнее и полезнее многих прежних материалов для письма". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Бумага — удобный материал для письма. Она помогла людям сохранять и передавать знания. Поэтому автор назвал её победительницей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы понимаем: победа бумаги — это победа удобства и пользы. Проверим новое понимание на конкретных утверждениях и признаках из рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить способ поиска ответа при выполнении заданий №2, №3, №5 и №6.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание №2: "Прочитайте каждое утверждение. Если оно подтверждается рассказом, поставьте знак «верно». Если противоречит тексту, поставьте «неверно». Не угадывайте: найдите глазами место, которое помогает решить." | Отмечают утверждения. Формулируют: "До появления бумаги использовали другие материалы — верно"; "Бумага совсем не нужна — неверно"; "Название связано с победой над прежними материалами — верно". |
3 мин | Учитель разбирает одно задание у доски: "В задании №5 распределим признаки. Я читаю признак, а вы показываете карточку бумаги или камня и объясняете выбор. Например, «лёгкий» — к чему отнесём? А «твёрдый и тяжёлый»?" | Распределяют признаки по двум группам, прикрепляют карточки к доске, объясняют: "Лёгкий и удобный — бумага; твёрдый, тяжёлый, прочный — камень". |
2 мин | Учитель показывает слова для задания №6: "Прочитайте предложение с пропусками. Выберите слова, которые подходят по смыслу: сохранять, распространять, удобнее, людям. Прочитайте готовое предложение целиком и проверьте, звучит ли оно понятно." | Вставляют слова: «Бумага помогла людям сохранять знания, распространять знания, делать записи более удобными и передавать их другим людям». Читают предложение и исправляют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали по тексту, что бумага связана с удобством, сохранением и передачей знаний. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли применять этот способ к новым формулировкам."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно выполнить задания №7–№10 и проверить понимание главной мысли рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания №7–№10. В №7 ответьте коротко, одним словом или словосочетанием. В №8 найдите лишнее слово. В №9 напишите одно-два предложения, обязательно объясните пользу бумаги. В №10 выберите самый точный вывод. Если сомневаетесь, вернитесь к подчёркнутым словам в тексте." | Выполняют задания индивидуально: в №7 записывают «удобная» или «полезная»; в №8 находят «мяч»; в №9 объясняют роль бумаги; в №10 выбирают мысль об изобретениях, сохраняющих опыт и знания. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Сверяйте не только выбранный вариант, но и объяснение в задании №9. Поставьте рядом с хорошим ответом маленькую звёздочку, а возле места для исправления — точку." | Проверяют ответы по тексту и обсуждают расхождения. Используют фразы: "Я выбрал этот ответ, потому что…"; "Давай найдём подтверждение в рассказе". |
2 мин | Учитель проводит самопроверку по эталону на доске: "Посмотрите на правильные ориентиры: лишнее слово — мяч; бумага помогает сохранять и передавать знания; главный вывод связан с пользой изобретений. Исправьте ответы аккуратно, не зачёркивая весь лист." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, поднимают зелёную карточку при уверенности и жёлтую, если осталось затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно доказали, что поняли содержание. Осталось собрать все ответы в один общий вывод и ещё раз вернуться к вопросу урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить понимание рассказа, оценить работу и определить задание для продолжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к вопросу на доске: "Почему бумагу назвали победительницей? Ответьте одним предложением. Используйте слова «удобная», «знания», «передавать»." | Формулируют вывод: "Бумагу назвали победительницей, потому что она оказалась удобнее прежних материалов и помогла людям сохранять и передавать знания". |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры: "На стикере закончите одну фразу: «Сегодня я понял…», «Мне было трудно…» или «Теперь я могу…». Прикрепите стикер рядом с соответствующим словом на доске: «понял», «трудно», «могу»." | Заполняют стикер и прикрепляют его на доску. Называют конкретное достижение или затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома перечитайте рассказ и выполните одно из заданий по выбору из таблицы. Важно не просто выбрать ответ, а объяснить его словами из содержания." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют критерий хорошего ответа: "Есть ответ и объяснение по тексту". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, почему бумага стала победительницей: она помогла людям сохранять опыт и делиться знаниями. Вы учились не угадывать, а находить доказательства в тексте. Дома продолжите эту работу коротким и понятным ответом."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–№10, правильно определена главная мысль, восстановлена последовательность материалов и дано связное объяснение пользы бумаги в задании №9.
- «4» — верно выполнены не менее восьми заданий, допущены 1–2 неточности в признаках материалов или формулировке вывода, но главная мысль понята.
- «3» — верно выполнены не менее шести заданий, ученик с помощью текста определяет основные материалы и понимает, что бумага удобнее для сохранения и передачи знаний.
- Ниже базового уровня — требуется повторно прочитать рассказ, выделить названия материалов и устно объяснить значение слова «победительница».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему бумагу назвали победительницей? | Проверка понимания главной мысли и значения заголовка. |
Какое задание помогло тебе лучше понять рассказ? | Выявление наиболее результативного вида деятельности. |
Где ты нашёл доказательство своего ответа? | Проверка навыка смыслового чтения и опоры на текст. |
Что было трудно: сравнивать материалы, расставлять их по порядку или объяснять вывод? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили, как люди переходили от прежних материалов к бумаге, и поняли смысл названия рассказа. Бумага стала победительницей не потому, что она прочнее всех, а потому, что оказалась удобной и помогла сохранять и передавать знания. Важно помнить: ответ по литературному тексту нужно подтверждать его содержанием. На следующем уроке мы продолжим учиться выделять главную мысль и составлять короткий связный пересказ."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ и письменно ответить на вопросы: «Почему бумага победила прежние материалы?» и «Какие знания она помогла сохранять?» — по одному-двум предложениям на каждый вопрос. | Закрепляет понимание главной мысли, умение отвечать полными предложениями и находить опору в тексте. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух столбцов «Прежние материалы» и «Бумага»: записать по 2–3 признака каждого и сделать вывод из двух предложений о пользе бумаги. | Закрепляет сравнение, классификацию признаков и построение причинно-следственного вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 4–5 предложений «Если бы бумаги не было», используя слова «знания», «запись», «передавать», «удобный» и объясняя, почему людям пришлось бы искать другой материал. | Развивает творческое мышление, связную речь и умение применять содержание рассказа в новой ситуации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие материалы люди использовали до бумаги?», «Почему бумага оказалась удобнее?», «Что означает слово «победительница» в названии рассказа?»
