Люблю природу русскую. Осень. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», определять признаки ранней осени в тексте и объяснять смысл сравнения «день стоит как бы хрустальный».
- Познакомить учащихся с автором произведения и содержанием стихотворения о ранней осени.
- Учить находить в тексте слова и выражения, создающие картину осенней природы, и подтверждать ответ строками стихотворения.
- Развивать выразительное чтение, образное мышление, умение работать в паре и группе, слушать партнёра и договариваться.
- Воспитывать бережное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость к поэзии и интерес к наблюдениям за окружающим миром.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому описанию природы и личную эмоциональную отзывчивость при чтении стихотворения.
- Осознают ценность внимательного наблюдения за природой в разные времена года.
- Выражают собственное отношение к осенней картине, созданной поэтом.
- Понимают необходимость бережного отношения к природе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и учебных вопросов, находят подтверждение своего ответа.
- Сравнивают признаки ранней и поздней осени, классифицируют слова по смыслу.
- Планируют выразительное чтение: определяют паузы, настроение и слова, требующие логического ударения.
- Работают в парах и группах, договариваются о едином ответе и представляют результат классу.
- Осуществляют самооценку понимания текста с помощью сигнальных карточек.
Предметные
- Знать имя автора стихотворения — Фёдор Иванович Тютчев — и тему произведения.
- Уметь определять, о какой поре осени рассказывает поэт.
- Уметь находить в тексте слова, описывающие осеннюю природу, и объяснять их значение.
- Уметь понимать образное выражение «день стоит как бы хрустальный».
- Уметь читать стихотворение выразительно, соблюдая паузы и передавая настроение текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональное отношение к осенней природе и стихотворному слову.
- Определяют личный смысл выразительного чтения: передать слушателям красоту и спокойствие осеннего дня.
- Учатся уважать разные читательские впечатления одноклассников.
- Оценивают собственное участие в общей работе класса.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему ранняя осень названа поэтом дивной порой.
- Планируют действия при подготовке выразительного чтения.
- Контролируют правильность чтения, паузы и интонацию по памятке.
- Сравнивают результат с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
Познавательные УУД
- Находят в стихотворении признаки ранней осени и группируют их по смыслу.
- Объясняют значение слов «первоначальная», «лучезарный», «борозда».
- Устанавливают связь между словами текста и возникающей картиной природы.
- Сравнивают прямое и образное значение слова «хрустальный».
- Создают словесную или изобразительную осеннюю картину по мотивам стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение учителя и одноклассников, не перебивая.
- Формулируют полный ответ на вопрос и подтверждают его строками текста.
- Работают в паре и группе, распределяют небольшие поручения.
- Задают уточняющие вопросы и корректно выражают несогласие.
- Представляют общий результат классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» для каждого ученика.
- Распечатать карточки с изображениями ранней и поздней осени: по одной паре изображений на каждую группу.
- Подготовить карточки со словами из текста: «короткая», «дивная», «хрустальный», «пусто», «паутины», «чистая», «тёплая», «лазурь».
- Распечатать памятку выразительного чтения по одной на парту: «Читаю правильно; соблюдаю паузы; выделяю важные слова; передаю настроение».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, имя автора, учебную задачу и выражение «день стоит как бы хрустальный».
- Подготовить репродукции или фотографии спокойного осеннего пейзажа для мотивации и творческого задания.
- Подготовить листы А4, цветные карандаши или фломастеры для группового творческого задания — по одному листу на группу.
- Подготовить аудиозапись спокойных звуков осеннего леса или короткую презентацию с осенними пейзажами.
- Освободить место между рядами для физкультминутки «Осенние листья».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие стихотворения и вызвать интерес к осенней природе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию тихого осеннего поля: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в осеннее путешествие, но путешествовать будем не по дороге, а по строкам стихотворения. Посмотрите на картину. Что вы замечаете? Какие звуки можно услышать в таком месте?" | Рассматривают изображение, называют признаки пейзажа: "жёлтые листья", "пустое поле", "голубое небо", "тишина". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какое настроение создаёт эта картина. Затем обсудите ответ с соседом, а после несколько пар поделятся своими мыслями." | 30 секунд думают самостоятельно, около минуты обсуждают в парах, затем формулируют ответы: "спокойное", "светлое", "немного грустное". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы узнаем, как поэт Фёдор Иванович Тютчев увидел раннюю осень. Постараемся услышать в стихотворении тишину, свет и красоту этого времени года." | Слушают, открывают тетради, готовятся к работе с текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одну картину можно описать не только цветами, но и настроением. Теперь посмотрим, какие слова выбрал для осенней картины Фёдор Тютчев."
Этап 2. Актуализация знаний. Знакомство с автором и учебной задачей (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об осени, авторе и особенностях стихотворной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске имя автора: "Прочитайте имя и фамилию. Фёдор Иванович Тютчев — русский поэт, который внимательно наблюдал за природой и умел передавать её в стихах. Как вы думаете, что особенно важно поэту, когда он описывает осень?" | Читают имя автора, отвечают: "цвета", "звуки", "погода", "настроение человека". |
2 мин | Учитель обращается к учебной задаче из текста: "В учебной задаче сказано: будем наблюдать, какие слова используют поэты для описания ранней и поздней осени. Вспомните, чем может отличаться ранняя осень от поздней. Назовите по одному признаку каждой." | Называют признаки: ранняя осень — тёплая, светлая, листья только начинают желтеть; поздняя — холодная, дождливая, листья опали. |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "В стихотворении день назван хрустальным. Разве день можно сделать из хрусталя? Что хотел показать поэт? Пока не спешите отвечать окончательно — вернёмся к этому вопросу после чтения." | Высказывают предположения: "день прозрачный", "светлый", "чистый", фиксируют вопрос как учебную проблему. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки ранней осени и увидели, что поэт может говорить о природе необычными словами. Теперь внимательно послушаем стихотворение и проверим наши предположения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Первичное восприятие стихотворения (5 мин)
Цель этапа: создать целостное эмоциональное восприятие произведения и определить его общее настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть текст в учебнике и читает стихотворение выразительно, не прерывая чтение: "Следите глазами за строками. Не записывайте и не отвлекайтесь: сейчас важно услышать картину целиком. Обратите внимание, какие слова звучат спокойно, а какие помогают увидеть осенний простор." | Следят глазами по тексту, слушают выразительное чтение, отмечают про себя понравившееся слово или выражение. |
2 мин | После чтения учитель задаёт вопросы: "Какое чувство осталось после стихотворения? Какая осень показана — ранняя или поздняя? Найдите в тексте первое доказательство." | Отвечают: "спокойствие", "светлая грусть", "удивление"; определяют раннюю осень и подтверждают: "до первых зимних бурь", "тёплая лазурь", "чистая". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Стихотворение вызвало у нас разные чувства, но все вы заметили в нём тишину и свет. Теперь исследуем слова, из которых складывается эта картина."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом в парах и группах (10 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении слова-признаки ранней осени и объяснять образные выражения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами из стихотворения: "Прочитайте слова. Найдите их в тексте и соедините с подходящим предметом или явлением. Какие слова описывают день и небо? Какие — поле и воздух?" | Работают в парах с текстом, находят слова и распределяют их: «хрустальный», «лучезарны» — день и вечера; «пусто», «простой» — простор и поле; «тонкий» — паутины; «чистая», «тёплая», «лазурь» — воздух и небо. |
3 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Вспомним выражение «день стоит как бы хрустальный». Хрусталь прозрачен, чист и блестит. Какие признаки хрусталя поэт переносит на день? Почему сказано «как бы», а не «день хрустальный»?" | Обсуждают в парах, отвечают: "день прозрачный, чистый, светлый, ясный"; предполагают: "это сравнение, потому что день не сделан из хрусталя, а только похож на него". |
3 мин | Учитель делит класс на группы и выдаёт листы: "Каждая группа создаёт словесный портрет ранней осени. Первая группа ищет слова о свете, вторая — о тишине и пустом пространстве, третья — о тепле и воздухе, четвёртая — о движении и звуках. Запишите 3–4 слова и составьте общий вывод." | В группах находят слова в тексте, записывают их на листе и готовят короткое сообщение: например, «тёплая лазурь», «лучезарны вечера»; «пусто всё — простор везде», «птиц не слышно боле». |
1 мин | Учитель выслушивает сообщения и уточняет: "Какие слова повторяются в ваших ответах? Какой образ осени складывается вместе?" | Представляют результаты, формулируют вывод: "Осень у Тютчева тихая, светлая, просторная, ещё тёплая". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…». Тема: ранняя осень. Настроение: спокойное, светлое, немного грустное. Осень названа дивной порой, потому что она тихая, чистая, тёплая и красивая».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт создаёт картину не одним словом, а целой цепочкой точных и образных выражений. Теперь потренируемся читать эти строки так, чтобы слушатели тоже увидели осенний простор."
Этап 5. Физкультминутка «Осенние листья» и выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: снять напряжение, связать движения с образами стихотворения и подготовить выразительное чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру: "Представьте, что мы осенние листья. На слове «ветер» плавно покачиваем руками, на слове «падают» медленно приседаем, на слове «солнце» поднимаем руки вверх. Двигаемся тихо и осторожно, как в стихотворении." | Выполняют движения по сигналам учителя, плавно покачивают руками, приседают и выпрямляются. |
1 мин | Учитель показывает памятку выразительного чтения: "Перед чтением определим настроение, сделаем паузу в конце каждой строки и выделим голосом слова, которые рисуют картину. Прочитаем начало вместе." | Читают первые четыре строки хором, соблюдают паузы после строк и выделяют слова «короткая», «дивная», «хрустальный», «лучезарны». |
3 мин | Учитель предлагает парную работу: "Один читает строфу, второй следит по памятке и после чтения называет две удачи и один совет. Затем поменяйтесь ролями. Говорите доброжелательно: «Мне понравилось…», «Попробуй ещё…»." | Читают строфы в парах, отмечают правильность, паузы, настроение и выразительность; дают партнёру обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы почувствовали, что выразительное чтение похоже на рисование голосом. Мы передаём не только слова, но и настроение. Теперь каждый попробует применить это самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и творческое задание (10 мин)
Цель этапа: проверить понимание текста и предоставить каждому ученику посильный способ проявить себя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите карточку по силам. Уровень 1: подчеркните в тексте пять слов о ранней осени и ответьте одним предложением, о какой поре рассказывает поэт. Уровень 2: ответьте на вопросы: почему осень названа дивной порой; как понять сравнение «день стоит как бы хрустальный»? Уровень 3: объясните, как меняется картина от первой строфы к третьей, и приведите доказательства из текста." | Выполняют выбранное задание индивидуально, подчёркивают слова или записывают развёрнутые ответы с опорой на текст. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте работу с соседом. Проверьте, есть ли ответ на вопрос, подтверждён ли он словами стихотворения. Поставьте рядом зелёный знак, если всё ясно, и жёлтый, если нужен вопрос." | Обмениваются карточками, проверяют ответы, находят подтверждения в тексте, задают вопросы партнёру. |
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: "На листе нарисуйте маленькую иллюстрацию к одной строке или составьте два предложения от имени осеннего поля. Можно начать так: «Я стою…», «Надо мной…». Используйте хотя бы два слова из стихотворения." | Рисуют осенний пейзаж или пишут короткий текст, используют слова «паутины», «лазурь», «борозда», «простор», «лучезарный». Две-три пары представляют работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы показали понимание стихотворения разными способами: ответом, рисунком и собственным описанием. Осталось проверить, что главное открытие урока каждый сможет сформулировать сам."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, оценить собственное понимание и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете назвать признаки ранней осени и объяснить сравнение; жёлтую — если кое-что получилось, но нужна помощь; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я понял…»" | Поднимают карточки, завершают фразы: "я понял, почему день хрустальный", "я научился находить слова о природе", "мне трудно читать с паузами". |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему день назван хрустальным? Ответьте теперь полным предложением и назовите доказательство из текста." | Отвечают: "День назван хрустальным, потому что он чистый, прозрачный, светлый и ясный; это сравнение". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите уровень, который сможете выполнить качественно. Обязательно перечитайте стихотворение вслух дома и подготовьте выразительное чтение одной строфы." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему и настроение стихотворения, нашёл не менее пяти слов-признаков ранней осени, объяснил сравнение «день стоит как бы хрустальный», выразительно прочитал фрагмент и выполнил творческое задание.
- «4» — ученик в основном правильно определил содержание, нашёл не менее четырёх слов-признаков осени, объяснил сравнение с небольшой помощью, при чтении допустил одну-две неточности.
- «3» — ученик определил тему с помощью учителя, нашёл не менее двух слов по тексту, передал общий смысл сравнения, но нуждался в подсказках при чтении и выполнении задания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о ранней осени из стихотворения? | Проверка осознания содержания и предметного результата. |
Какие слова помогли вам увидеть осеннюю картину? | Выявление умения находить в тексте художественные детали. |
Как вы понимаете выражение «день стоит как бы хрустальный»? | Проверка понимания образного сравнения. |
Что получилось при выразительном чтении, а что нужно потренировать? | Формирование навыка самооценки и выявление трудностей чтения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы вместе увидели раннюю осень глазами Фёдора Ивановича Тютчева. Вы узнали, что поэт может создать целую картину с помощью точных и образных слов: «простор», «лазурь», «паутины», «хрустальный». Помните: при выразительном чтении важно не торопиться и соблюдать паузы. Дома перечитайте стихотворение и попробуйте передать голосом его спокойное и светлое настроение. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как поэты описывают природу.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» 2–3 раза и подготовить выразительное чтение одной строфы. Устно ответить, о какой поре осени рассказывает поэт. | Закрепляет понимание содержания, правильность и выразительность чтения; при проверке обратить внимание на паузы, темп и настроение. |
Средний (повышающий) | Выписать из стихотворения 6 слов или выражений, которые создают картину ранней осени, и распределить их по группам: свет, воздух, поле, звуки и тишина. Составить два предложения с выбранными словами. | Развивает работу с текстом и умение группировать художественные детали; при проверке смотреть на точность цитирования и связность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рисунок или короткое описание «Моя ранняя осень», используя не менее четырёх слов из стихотворения, и подготовить устное объяснение, какое настроение передано. | Развивает творческое мышление и умение переносить художественные наблюдения в собственное высказывание; при проверке обратить внимание на связь работы с текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как зовут автора стихотворения? О какой поре осени он рассказывает? Какие два слова доказывают, что осень ранняя? Почему день назван хрустальным? Какое настроение нужно передать при чтении?»
