Русская народная сказка «Каша из топора»: хитрость, смекалка и доброта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать героев и последовательность событий сказки «Каша из топора», объяснить поступки солдата и старухи, а также сформулировать главную мысль произведения, опираясь минимум на два эпизода текста.
- Познакомить учащихся с русской народной сказкой «Каша из топора», учить понимать содержание, выделять последовательность событий и характеризовать героев.
- Развивать навыки смыслового чтения: находить в тексте подтверждение ответу, пересказывать эпизод близко к тексту, объяснять значение слов и выражений.
- Формировать умение работать в паре, договариваться, задавать вопросы к тексту и участвовать в обсуждении.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к находчивости, доброжелательности и готовности делиться.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому фольклору и желание читать сказки самостоятельно.
- Осознают ценность доброжелательности, гостеприимства и умения находить выход из затруднительной ситуации.
- Оценивают поступки героев с позиции честности, щедрости и уважения к другому человеку.
- Понимают личную ответственность за участие в парной и коллективной работе.
Метапредметные
- Познавательные: устанавливают последовательность событий, сравнивают поступки героев и находят в тексте нужную информацию.
- Коммуникативные: формулируют ответы полными предложениями, слушают партнёра и аргументируют собственное мнение.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют короткое задание, проверяют ответ по тексту и исправляют ошибку.
- Используют смысловое чтение и простую схему для восстановления содержания сказки.
Предметные
- Знать содержание и героев сказки «Каша из топора».
- Уметь определять жанровые признаки народной сказки и выделять повторяющиеся действия героя.
- Уметь характеризовать солдата и старуху по их поступкам и репликам.
- Уметь формулировать главную мысль сказки и подтверждать её примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на поступки героев и выражают собственное отношение к ним.
- Связывают содержание сказки с жизненной ситуацией, в которой важно не растеряться и помочь другому.
- Осознают значение чтения для понимания людей и жизненных ситуаций.
- Принимают правила доброжелательного обсуждения разных мнений.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют шаги для её достижения.
- Соблюдают инструкцию при работе с карточками и текстом.
- Проверяют последовательность событий по тексту сказки.
- Оценивают свою работу с помощью сигнала «светофор» и называют затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и реплики героев.
- Восстанавливают причинно-следственную связь между действиями солдата и старухи.
- Сравнивают героев по поступкам, речи и отношению к другому человеку.
- Строят простой план пересказа и делают вывод о главной мысли произведения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и проверяющего.
- Задают вопросы по содержанию сказки и отвечают на них.
- Используют речевые формулы: «Я считаю, что…», «В тексте сказано…», «Я согласен с…».
- Учитывают мнение одноклассника и корректно дополняют его ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и один увеличенный вариант для демонстрации.
- Распечатать карточки с пятью иллюстрациями и краткими событиями сказки — по одному комплекту на парту.
- Подготовить изображения солдата, старухи, топора, котелка и продуктов для создания «карты сказки».
- Распечатать лист самооценки со значками зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному на ученика.
- Вывести на доску название сказки, слова «герой», «поступок», «главная мысль» и схему «Сначала — потом — затем — в конце».
- Подготовить стикеры или бумажные «зёрнышки» для приёма «Копилка мудрых мыслей» — по два на ученика.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа иллюстраций.
- Разложить на каждой парте текст сказки, карточки событий и карандаш для пометок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в чтение сказки и создать игровую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения котелка, топора и миски: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на предметы. Как вы думаете, что можно приготовить из котелка и топора? Сегодня мы узнаем, как один необычный предмет помог герою приготовить обед." | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Топор нужен для работы", "Из топора нельзя сварить кашу", "Это похоже на сказку". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Загадочный предмет»: "Откройте тетради и запишите название сказки. Подумайте: почему каша называется кашей из топора? В конце урока мы обязательно вернёмся к этому вопросу." | Записывают тему, формулируют первый вопрос к сказке и готовятся слушать чтение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели необычный предмет и пока не знаем, как он связан с кашей. Чтобы разгадать загадку, внимательно прочитаем сказку и будем следить за поступками героев."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки народной сказки и подготовить детей к осмысленному чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «народная сказка» и «рассказ». "Подумайте в паре, чем сказка может отличаться от обычного рассказа. Назовите один признак, который уже знаете." | Обсуждают в парах, затем формулируют ответы: "В сказке бывают необычные события", "Добро и хитрость помогают герою", "У сказки есть поучение". |
3 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Кто может быть героем сказки? Где могут происходить события? А почему герой иногда использует хитрость?" Учитель записывает детские предположения на доске. | Отвечают на вопросы, различают вопрос на факт и вопрос на объяснение, предполагают: "Герой может попасть в трудную ситуацию и найти выход". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сказка не только рассказывает о событиях, но и помогает понять, какой поступок можно назвать хорошим или плохим. Теперь проверим наши предположения по тексту."
Этап 3. Постановка проблемы и цели чтения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через проблемный вопрос.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает начало сказки и обращается к классу: "Представьте: солдат просит еды, но хозяйка не хочет делиться. Как можно поступить, если тебе отказали? Сразу спорить? Уйти? Или попытаться изменить ситуацию?" | Коротко обсуждают варианты, предлагают: "Можно попросить ещё раз", "Можно придумать способ", "Нельзя грубить". |
2 мин | Учитель фиксирует проблемный вопрос: "Почему солдату удалось сварить кашу из топора и чему учит эта сказка? Давайте составим план: прочитаем текст, восстановим события, разберём поступки героев и сформулируем главную мысль." | Повторяют цель урока, принимают план действий, задают уточняющий вопрос о героях и их поступках. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель у нас ясна: понять не только, что произошло, но и зачем народ сохранил эту историю. Начинаем чтение с остановками."
Этап 4. Чтение сказки с остановками и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: понять содержание сказки, проследить за развитием событий и раскрыть особенности героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель читает начало сказки выразительно до момента, когда солдат просит у старухи крупу и масло. Затем спрашивает: "Кто пришёл к старухе? О чём он попросил? Как старуха ответила? Что мы узнаём о её характере?" | Следят по тексту, находят реплики героев, отвечают: "Пришёл солдат", "Он попросил поесть", "Старуха сказала, что у неё ничего нет", "Она была жадной или не хотела делиться". |
4 мин | Учитель читает эпизод о каше из топора и о просьбе дать крупу: "Посмотрите, как солдат меняет разговор. Он не спорит со старухой, а предлагает необычный план. Какой шаг он делает сначала? Что просит потом?" | Подчёркивают в тексте слова о топоре, крупе, масле и соли; восстанавливают цепочку: "Сначала солдат положил топор в воду, потом попросил крупу, затем масло и соль". |
4 мин | Учитель читает концовку и задаёт вопросы: "Почему старуха поверила солдату? Что сделал солдат с топором? Можно ли назвать его поступок злым? Как изменилась ситуация в конце?" | Отвечают по тексту: "Старухе стало интересно", "Солдат вынул топор", "Он не обидел старуху, а добился угощения", "В конце все попробовали кашу". Формулируют вывод: "Солдат был находчивым и умелым". |
Запись в тетрадях
- Герои: солдат, старуха.
- Солдат — находчивый, смекалистый, спокойный.
- Старуха — сначала жадная и недоверчивая, но любопытная.
- Главная мысль: смекалка и доброжелательность помогают найти выход из трудной ситуации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проследили, как менялось событие от отказа старухи до общей каши. Теперь проверим, сможете ли вы сами восстановить эту последовательность и объяснить поступки героев."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Кино из картинок» (7 мин)
Цель этапа: закрепить последовательность событий и научить пересказывать сказку по опорным изображениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам пять карточек: солдат у дома, топор в котелке, крупа, масло и соль, готовая каша. "Разложите картинки в правильном порядке. Не переворачивайте текстовую подсказку, пока не договоритесь в паре." | Раскладывают карточки, объясняют партнёру последовательность: "Сначала солдат пришёл к старухе, потом положил топор, затем добавлял продукты". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поменяйтесь комплектом с соседней парой. Проверьте порядок по тексту. Если нашли ошибку, объясните её спокойно, начиная словами: «Мы считаем, что…»" | Проверяют последовательность по тексту, исправляют одну возможную ошибку, используют речевую формулу. |
2 мин | Учитель просит две пары пересказать сказку по картинкам и уточняет: "Какой эпизод нельзя пропустить, если мы хотим понять хитрость солдата?" | Две пары пересказывают сказку по опорам; остальные добавляют: "Нельзя пропустить момент, когда солдат просил продукты для каши". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картинки помогли нам увидеть скелет сказки — её главные события. Теперь каждый попробует самостоятельно доказать, каким был герой и чему учит его поступок."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, героев и главной мысли сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите карточку по силам. На зелёной карточке расположите четыре события по порядку и соедините героя с признаком. На жёлтой объясните, почему солдат не стал спорить со старухой. На синей докажите главную мысль двумя примерами из текста." | Индивидуально выполняют выбранное задание: нумеруют события, соединяют пары «герой — признак», записывают объяснение или два текстовых доказательства. |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Солдат пришёл — предложил сварить кашу — попросил продукты — угостил старуху». "Проверьте работу карандашом. Поставьте плюс за верный ответ и вопросительный знак там, где нужна помощь." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, поднимают зелёную или жёлтую карточку самооценки. |
Эталон решения
Для базового задания: 1) солдат приходит к старухе; 2) предлагает сварить кашу из топора; 3) просит крупу, масло и соль; 4) вынимает топор, а кашу съедают. Для задания повышенного уровня: солдат не спорит и не сердится, а использует любопытство старухи; благодаря этому она постепенно делится продуктами. Главная мысль подтверждается двумя эпизодами: солдат сохраняет спокойствие и находит выход; в конце продукты превращаются в настоящую кашу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какие ответы можно подтвердить текстом. Осталось собрать наши наблюдения в общий вывод и ответить на загадку начала урока."
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: сформулировать главную мысль сказки, оценить собственную работу и определить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Копилка мудрых мыслей»: "На бумажном зёрнышке напишите короткий совет, который можно вынести из сказки. Начните со слов: «Нужно…» или «Важно…»" | Пишут советы: "Нужно не сдаваться", "Важно быть находчивым", "Нужно делиться с другими"; прикрепляют их к изображению котелка. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему каша называется кашей из топора? Чего в ней было больше: волшебства или смекалки?" | Отвечают: "Каша называется так из-за хитрого замысла солдата; настоящими были крупа, масло и соль", "Главную роль сыграла смекалка". |
2 мин | Учитель предлагает заполнить устный билет на выход: "Закончите фразу: «Сегодня я понял…», «Мне было трудно…», «На следующем уроке я хочу…». Затем кратко объясняет домашнее задание. | Произносят одну фразу по выбору, показывают цвет самооценки и записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлены все события, даны характеристики обоим героям, сформулирована главная мысль и приведены два подтверждения из текста.
- «4» — правильно выполнена последовательность событий и охарактеризован один герой; главная мысль сформулирована с небольшой неточностью или приведено одно доказательство.
- «3» — восстановлена часть событий, назван хотя бы один герой и общий смысл сказки, но объяснение поступков требует помощи учителя.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные события или героев только с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогло солдату добиться своего? | Выявление понимания роли смекалки и последовательности действий героя. |
Каким был солдат? Назови один признак и подтверди его событием. | Проверка умения характеризовать героя по поступкам. |
Какой момент сказки ты перескажешь другу первым? | Определение наиболее понятного и эмоционально значимого эпизода. |
Какого цвета твой сигнал самооценки и почему? | Выявление субъективной оценки освоения материала и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, как солдат с помощью смекалки превратил отказ старухи в общий обед. Мы увидели, что находчивость не обязательно должна быть злой хитростью: важно не обидеть другого человека и не потерять доброжелательность. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя пересказывать сказку отдельными событиями без объяснения, почему герой так поступал. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть в сказках их мудрый совет и попробуем выразительно передать речь героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать сказку и составить план из четырёх пунктов; устно пересказать содержание по плану. | Закрепляет последовательность событий; при проверке обратить внимание на полноту пересказа и правильность порядка действий. |
Средний (повышающий) | Письменно описать солдата и старуху: подобрать к каждому по два признака и привести по одному примеру из текста. | Развивает умение характеризовать героя по поступкам и подтверждать мнение содержанием произведения. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать короткую современную историю, в которой герой с помощью смекалки выходит из затруднительной ситуации; озаглавить её и сформулировать совет читателю. | Развивает творческое мышление и умение переносить главную мысль сказки в жизненный контекст. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто главные герои сказки?», «Как солдат получил продукты?», «Почему старуха заинтересовалась его предложением?», «Чему учит сказка?»
