Картины зимнего леса в рассказе И. С. Соколова-Микитова «Зима в лесу»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться находить в тексте слова и выражения, создающие картину зимнего леса, объяснять их значение и составлять устное описание зимнего пейзажа из 3–4 предложений.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с наблюдениями автора за зимней природой и научить определять признаки художественного описания леса.
- Развивающая задача: развивать читательскую грамотность, образное мышление, умение находить в тексте нужную информацию и подтверждать ответ словами автора.
- Коммуникативная задача: учить внимательно слушать одноклассников, работать в паре, договариваться о едином ответе и выразительно читать небольшой отрывок.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к природе, интерес к наблюдению за сезонными изменениями и чувство красоты родного края.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению художественного текста и наблюдению за зимней природой.
- Осознают ценность бережного отношения к лесу, животным и растениям.
- Понимают, что писатель помогает увидеть красоту знакомого мира через точные слова.
- Проявляют положительное отношение к совместной работе и стремятся выразить собственное впечатление от текста.
Метапредметные
- Находят в тексте слова, отвечающие на поставленный вопрос, и подтверждают собственное мнение цитатой или пересказом.
- Сравнивают словесную картину леса с изображением или личными наблюдениями.
- Планируют ответ по опорным вопросам: какой лес, что видно, какие звуки слышны, какое настроение создаётся.
- Работают в паре, распределяют действия, слушают ответ партнёра и дополняют его.
- Оценивают собственное понимание текста с помощью сигнальных карточек и короткой рефлексии.
Предметные
- Знать, что описание природы в художественном произведении называется пейзажем.
- Уметь находить в рассказе слова, описывающие цвет, форму, движение, звуки и состояние зимнего леса.
- Уметь объяснять, какое настроение создают выбранные автором слова и выражения.
- Уметь выразительно читать небольшой фрагмент, соблюдая паузы и интонацию.
- Владеть умением составлять краткое устное описание картины зимнего леса по тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к зимнему лесу и его обитателям.
- Осознают значение внимательного наблюдения за природой для понимания художественного текста.
- Выражают эмоциональный отклик на красоту зимнего пейзажа.
- Соблюдают правила доброжелательного общения при обсуждении ответов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: найти в тексте слова, создающие картину зимнего леса.
- Планируют последовательность работы с текстом по предложенному алгоритму.
- Проверяют ответ по тексту и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают, удалось ли им подобрать слова для описания леса.
- Соблюдают временные рамки коротких заданий и переключаются между видами деятельности.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста сведения о зимнем лесе и его обитателях.
- Классифицируют слова по группам: цвет, звуки, движение, настроение.
- Устанавливают связь между словом автора и возникающим в воображении образом.
- Сравнивают текстовое описание с иллюстрацией и собственным опытом.
- Моделируют описание леса с помощью опорной схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют короткий ответ на вопрос по содержанию рассказа.
- Задают партнёру уточняющие вопросы: «Где ты нашёл это слово?», «Какое настроение оно создаёт?».
- Договариваются о распределении ролей при работе с карточкой.
- Выразительно читают выбранные предложения для класса.
- Корректно дополняют и оценивают ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Зима в лесу» в том варианте, которым пользуется класс, и заранее выбрать 2–3 коротких фрагмента для выразительного чтения.
- Вывести на экран или разместить на доске большую фотографию или иллюстрацию заснеженного леса без подписей.
- Подготовить карточки для работы в парах: «цвет», «звуки», «движение», «настроение» — по одной карточке на пару.
- Распечатать листы с алгоритмом описания леса — по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки трёх цветов: зелёная — «понятно», жёлтая — «нужно подумать», красная — «нужна помощь».
- Записать на доске тему урока и опорные слова: «какой? что делает? что слышно? какое настроение?».
- Подготовить аудиозапись тихого зимнего леса или коротко включить звуки ветра и снега; проверить громкость заранее.
- Разложить на каждой парте карандаши и небольшие листы для приема «Словесный рисунок».
- Подготовить памятку для выразительного чтения: читать не спеша, выделять важные слова, делать паузы в конце предложений.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к зимнему пейзажу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию заснеженного леса: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в зимний лес, но сначала проверим, готовы ли наши глаза, уши и воображение. Посмотрите на картину молча. Что первым увидели ваши глаза? Не называйте всё сразу, выберите одно самое заметное слово». | Рассматривают изображение, открывают тетради, по очереди называют: «Снег», «Белые деревья», «Тропинка», «Тихий лес». |
2 мин | Учитель включает короткую запись звуков зимнего леса и говорит: «Закройте глаза на несколько секунд. Представьте, что вы стоите среди деревьев. Что вы могли бы услышать? А теперь откройте глаза и поделитесь одним впечатлением. Мы используем приём “Словесный рисунок”: рисуем картину не красками, а словами». | Слушают запись, называют предполагаемые звуки: «Скрип снега», «Шум ветра», «Треск ветки», «Тишина». |
1 мин | Учитель сообщает тему: «Сегодня мы узнаем, как писатель И. С. Соколов-Микитов увидел зимний лес и какими словами передал его красоту. В конце урока каждый составит маленькое словесное описание леса». | Записывают тему урока, формулируют ожидание: «Найдём красивые слова», «Узнаем, каким был лес у автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один зимний лес может вызвать разные образы и звуки. Теперь проверим, какие картины возникнут у нас во время чтения рассказа».
Этап 2. Актуализация знаний и подготовка к чтению (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки описания природы и настроить учащихся на внимательное чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «снег», «деревья», «тишина», «следы». «Подумайте, что можно рассказать о каждом слове. Какой бывает снег? Какие бывают деревья зимой? Что может нарушить тишину? Что можно узнать по следам?» | Составляют устные словосочетания: «пушистый снег», «заснеженные деревья», «тихая поляна», «следы зайца». |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: «Если автор рассказывает о природе, как называется такая часть произведения? Вспомните знакомое слово. Что помогает читателю увидеть картину?» При необходимости подводит к ответу: «Это описание природы, или пейзаж». | Отвечают: «Пейзаж — это описание природы». Называют признаки: «цвета», «звуки», «формы», «движение». |
1 мин | Учитель знакомит с алгоритмом чтения: «Во время чтения отмечайте слова, которые помогают увидеть лес, услышать его и почувствовать настроение. Не нужно подчёркивать всё подряд: ищите самые точные слова». | Получают алгоритм, готовят карандаши, формулируют задачу чтения: «Найти слова о зимнем лесе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что пейзаж создаётся не одним словом, а целой картиной. Теперь прочитаем рассказ и попробуем увидеть лес глазами писателя».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос урока и определить план работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает начало рассказа выразительно, не раскрывая весь текст: «Послушайте первые строки и подумайте: почему мы сразу представляем зимний лес, хотя автор не рисует его красками? Какие слова работают вместо красок?» | Слушают чтение, называют услышанные слова и предполагают: «Автор говорит о снеге», «Он описывает деревья», «Слова помогают представить картину». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Как слова писателя превращают обычный зимний лес в живую картину?» Затем предлагает план: «Сначала прочитаем текст, потом найдём слова о цвете, звуках и движении, а в конце составим собственное описание». | Повторяют вопрос урока, принимают план работы, предлагают добавить: «Нужно узнать настроение рассказа». |
1 мин | Учитель записывает на доске четыре направления поиска: «Что видим? Что слышим? Что движется? Что чувствуем?» | Переписывают четыре вопроса или отмечают их в памятке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился маршрут чтения. Двигаясь по нему, мы не потеряем важные слова и сможем доказать свои ответы текстом».
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и исследование текста (12 мин)
Цель этапа: обнаружить в рассказе художественные слова и установить, какую картину и настроение они создают.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: «Сейчас читаем текст небольшими частями. После каждой остановки я задам один вопрос. Следите глазами и отмечайте карандашом слово, которое помогло увидеть лес». Читает первый фрагмент, затем спрашивает: «Каким вы увидели лес? Какое слово особенно помогло?» | Читают по цепочке короткими фрагментами, находят слова о снеге, деревьях и белом цвете, отвечают: «Лес кажется тихим», «Снег делает всё белым и чистым». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с направлениями. «Каждая пара получает один вопрос. Найдите в тексте 2–3 слова или выражения по вашей теме. Через две минуты приготовьте короткий ответ и будьте готовы показать место в тексте». Обходит пары и помогает детям, которым трудно найти фрагмент. | Работают в парах с текстом. Пара «цвет» выписывает слова о белизне снега; пара «звуки» ищет слова о тишине, ветре или скрипе; пара «движение» находит действия веток, снега или животных; пара «настроение» выбирает слова, создающие спокойствие или таинственность. |
3 мин | Учитель приглашает представителей пар: «Назовите ваши слова и объясните, какую картину они создают. Говорите по образцу: “Автор использует слово ..., поэтому лес кажется ...”». Фиксирует ответы в четырёхколоночной схеме на доске. | Представляют результаты: «Слова о белом цвете показывают чистоту леса», «Слова о тишине создают спокойное настроение», «Глаголы помогают увидеть движение снега и веток», «Лес кажется живым и таинственным». |
1 мин | Учитель задаёт вопрос на понимание: «Почему автор не просто говорит “лес красивый”, а подбирает много точных слов? Что получает читатель?» | Формулируют вывод: «Мы сами представляем картину», «Читатель видит лес и чувствует его настроение». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Пейзаж — это описание природы в художественном произведении. Автор создаёт пейзаж с помощью слов о цвете, звуках, движении и настроении».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова автора работают как кисти художника: одни показывают цвет, другие передают звук и движение, третьи создают настроение. Теперь проверим, умеем ли мы использовать найденные слова в собственном ответе».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Словесная картина» (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся строить связное описание зимнего леса по опорной схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему: «Сначала назовите место: “В зимнем лесу...”. Затем опишите, что видно, что слышно и какое настроение возникает. Используйте не меньше трёх точных слов из текста или близких к ним». | Рассматривают схему, подбирают слова к каждому пункту, проговаривают возможные начала предложений. |
3 мин | Учитель предлагает работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала двадцать секунд подумайте молча. Затем одну минуту расскажите описание соседу. Партнёр должен назвать два удачных слова и один совет». | Индивидуально подбирают слова, затем рассказывают описание партнёру: «Зимний лес белый и тихий. На ветках лежит снег. Слышно, как скрипит снег. Лес кажется спокойным». |
2 мин | Учитель приглашает 2–3 пары поделиться ответом и уточняет: «Какое слово помогло вам увидеть картину? Можно ли заменить его другим? Изменится ли настроение?» | Читают свои описания, называют удачные слова, предлагают замены: «пушистый» вместо «мягкий», «серебристый» вместо «белый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого получилась своя словесная картина, но все вы опирались на наблюдения писателя. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет находить и объяснять такие слова».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение работать с текстом и описывать зимний пейзаж.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с тремя заданиями: «Прочитайте выбранный фрагмент рассказа. Первое: подчеркните два слова, которые помогают увидеть зимний лес. Второе: обведите слово, передающее звук или тишину. Третье: закончите предложение: “После чтения мне кажется, что лес...”». Напоминает: «Работаем тихо, каждый самостоятельно». | Читают фрагмент, подчёркивают два слова о внешнем виде леса, обводят слово о звуке или тишине, завершают предложение: «...спокойный», «...таинственный», «...живой». |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Проверьте себя. В хорошем ответе есть два слова о картине, одно слово о звуке или тишине и объяснение настроения. Если чего-то не хватает, спокойно дополните». | Сверяют работу с эталоном, ставят рядом с каждым заданием знак «+» или «?», исправляют один неточный ответ. |
1 мин | Учитель проводит быструю самооценку: «Поднимите зелёную карточку, если нашли все слова; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если пока трудно. Цвет не является оценкой, он помогает мне понять, кому нужна поддержка». | Поднимают сигнальные карточки, формулируют затруднение: «Мне трудно объяснить настроение», «Я не знал, какое слово выбрать». |
Эталон решения
Пошаговая проверка: 1) найти в отрывке слова, отвечающие на вопрос «какой лес?», например «белый», «заснеженный», «тихий»; 2) найти слово, связанное со звуком или его отсутствием, например «скрипит», «шумит», «тишина»; 3) объяснить настроение: «Слово “тихий” создаёт спокойное настроение, потому что в лесу почти не слышно звуков»; 4) составить ответ из 2–3 предложений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по понятным признакам: нашли слова, определили их роль и объяснили настроение. Осталось обобщить, почему описание автора кажется нам живым и выразительным».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и определить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как слова писателя превращают зимний лес в живую картину? Закончи ответ: “Писатель использует слова о ..., поэтому читатель ...”». | Отвечают: «Писатель использует слова о цвете, звуках и движении, поэтому читатель может представить лес и почувствовать его настроение». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На маленьком листке напишите одно слово из рассказа, которое вам запомнилось, и объясните, какую картину или настроение оно создаёт». | Пишут билет на выход: «Тихий — лес кажется спокойным», «Снежный — всё вокруг белое», «Скрипит — слышен звук снега». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает урок: «Выберите уровень по своим силам. Важно не просто переписать слова, а объяснить, какую картину они создают». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы читали как настоящие исследователи: находили слова, проверяли их роль и создавали собственные картины. Спасибо за внимательную работу».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно находит не менее четырёх слов или выражений по теме, распределяет их по смыслу, объясняет настроение текста и составляет связное описание из 3–4 предложений.
- «4» — ученик находит не менее трёх подходящих слов, в основном верно объясняет их значение и составляет описание из 2–3 предложений; возможна одна неточность.
- «3» — ученик находит не менее двух слов с помощью текста или учителя, частично объясняет их роль и составляет отдельные предложения по опоре.
- Дополнительный положительный показатель — выразительное чтение фрагмента, правильные паузы и бережное отношение к ответам одноклассников.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы узнали о пейзаже?» | Проверка понимания понятия и его связи с текстом рассказа. |
«Какие слова помогли вам увидеть зимний лес?» | Выявление умения находить художественные детали. |
«Какое слово создало настроение спокойствия или тайны?» | Проверка умения объяснять роль слова в тексте. |
«Какое задание оказалось самым трудным и почему?» | Выявление индивидуальных затруднений для последующей поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы учились видеть зимний лес глазами писателя. Вы узнали, что пейзаж создаётся точными словами о цвете, звуках, движении и настроении. Помните: недостаточно сказать “лес красивый” — важно объяснить, какие слова помогли это почувствовать. На следующем уроке мы продолжим учиться читать выразительно и обсуждать поступки героев художественных произведений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ «Зима в лесу» и выписать 5 слов или выражений, которые описывают зимний лес. Рядом с каждым словом написать, что оно помогает увидеть или услышать. | Закрепляет внимательное чтение и умение находить художественные детали; при проверке смотреть на соответствие слов содержанию рассказа. |
Средний (повышающий) | Составить письменное описание зимнего леса из 4–5 предложений, используя не менее трёх слов из рассказа и одно собственное сравнение. | Развивает связную речь и образное мышление; при проверке учитывать последовательность, точность слов и наличие объяснения настроения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного небольшого фрагмента рассказа и отметить карандашом места пауз и слова, которые нужно произнести особенно выразительно. | Формирует навыки смыслового и выразительного чтения; при проверке обратить внимание на понимание содержания, темп, паузы и интонацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое пейзаж? Какие слова помогают создать картину зимнего леса? Как понять настроение описания? Назови одно слово из рассказа и объясни его роль».
