Рубрика «Как хорошо уметь читать». Л. Н. Толстой «Филипок». Определение главной мысли
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять главную мысль рассказа «Филипок», подтверждать её поступками героя и формулировать одним предложением, начиная со слов «Рассказ учит…».
- Познакомить с содержанием начала рассказа, определить причины поступков Филипка и восстановить последовательность событий.
- Учить находить в тексте факты, устанавливать связь между поступком героя и его качеством, выбирать верные утверждения.
- Развивать смысловое чтение, устную речь, умение объяснять свой ответ коротким предложением.
- Воспитывать интерес к чтению, уважение к стремлению получать знания, уверенность в своих силах и ответственное отношение к поступкам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к рассказу Л. Н. Толстого и желание внимательно читать художественный текст.
- Понимают ценность учёбы и стремления к знаниям на примере поступка Филипка.
- Оценивают собственное отношение к трудностям и необходимости доводить начатое дело до конца.
- Формулируют личный вывод о том, чему их учит история героя.
Метапредметные
- Извлекают из текста факты, подтверждают ответы словами и событиями рассказа.
- Восстанавливают последовательность событий и устанавливают причинно-следственные связи.
- Сотрудничают в парах, договариваются о варианте ответа и объясняют свой выбор.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа, проверяют себя по тексту и исправляют ошибки.
- Формулируют главную мысль произведения и создают краткий письменный ответ.
Предметные
- Знать содержание рассказа «Филипок» в объёме, необходимом для выполнения заданий рабочего листа.
- Уметь определять причины и последствия поступков героя, располагать события в правильном порядке.
- Уметь соотносить поступок Филипка с качеством его характера.
- Уметь выбирать главную мысль рассказа среди предложенных вариантов и формулировать её самостоятельно.
- Владеть начальным умением подтверждать главную мысль примерами из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный смысл чтения и учёбы через сопереживание Филипку.
- Выражают собственное отношение к желанию героя попасть в школу.
- Сравнивают поступок литературного героя со своим опытом преодоления трудностей.
- Принимают ценность настойчивости и стремления к знаниям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: определить, чему учит рассказ.
- Планируют порядок выполнения заданий рабочего листа: понять текст, вспомнить события, оценить поступки, сформулировать вывод.
- Проверяют ответы по содержанию рассказа и исправляют неточности.
- Оценивают, получилось ли объяснить главную мысль одним предложением.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте главного героя, его желание, поступки и результат.
- Классифицируют утверждения как верные и неверные.
- Устанавливают связи «причина — следствие» и «поступок — качество героя».
- Моделируют содержание рассказа в виде цепочки событий.
- Обобщают отдельные факты и выводят главную мысль произведения.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их словами из текста.
- Обсуждают задания в парах и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Какой поступок это доказывает?».
- Строят короткое связное высказывание по образцу «Рассказ учит…, потому что…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст рассказа «Филипок» для чтения учителем и детьми; выделить эпизоды: желание учиться, путь в школу, встреча с учителем, начало учёбы.
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для работы в парах: «желание», «поступок», «трудность», «качество», «главная мысль» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить на доске или экране иллюстрацию мальчика, идущего в школу, и цепочку с пустыми местами для последовательности событий.
- Записать на доске опорные слова: «хотел учиться — решил пойти — встретил трудность — не отступил — начал учиться».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры для отметки верных и неверных утверждений.
- Распечатать карточки с вариантами главной мысли — по одной на пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и жёлтого цвета для быстрой самооценки.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, рабочие листы, текст рассказа, карандаши.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к герою и поставить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к чтению: текст, рабочий лист, карандаш. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд читателя и смелая мысль исследователя." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, готовят карандаш. |
3 мин | Учитель показывает иллюстрацию мальчика у дороги и говорит: "Посмотрите на картинку. Как вы думаете, куда направляется мальчик и почему он идёт один? Представьте, что очень хочется попасть туда, где учатся старшие дети, но взрослые пока не разрешили. Как можно поступить? Сегодня мы узнаем, что сделал Филипок, и выясним, чему учит его история." Учитель записывает тему на доске. | Рассматривают иллюстрацию, высказывают предположения: "Он идёт в школу", "Он хочет учиться", "Ему может быть страшно". Формулируют ожидание: "Нужно понять, почему Филипок пошёл в школу". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что герой очень хочет учиться. Теперь внимательно прочитаем начало рассказа и проверим наши догадки по тексту."
Этап 2. Актуализация и чтение текста (7 мин)
Цель этапа: восстановить содержание рассказа и найти факты, необходимые для выполнения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает выразительно начало рассказа до эпизода прихода Филипка в школу: "Слушайте не только ушами, но и как исследователи. Постарайтесь заметить, чего хотел Филипок, почему он остался дома, что сделал перед уходом и какие трудности встретил." | Слушают чтение, следят по тексту, мысленно отмечают желание героя, его действия и трудности. |
2 мин | Учитель предлагает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала молча вспомните, почему Филипок не пошёл вместе с братом. Затем обсудите ответ с соседом и найдите подтверждение в тексте." | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре и формулируют: "Филипок был маленьким, поэтому его не взяли в школу". |
2 мин | Учитель задаёт короткие вопросы: "Как звали мальчика? Что он хотел делать? Что надел Филипок? Куда он отправился?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде слов. | Отвечают: "Филипок", "хотел учиться", "надел шапку", "пошёл в школу". Сверяют имя героя с текстом. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Главный герой рассказа — Филипок. Он очень хотел учиться и попасть в школу».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли первые факты: Филипок был маленьким, но хотел учиться и сам отправился в школу. Теперь проверим, достаточно ли одного факта, чтобы понять главную мысль, или нужно рассмотреть весь путь героя."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: научить отличать тему рассказа от его главной мысли и определить план работы с рабочим листом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два вопроса: «О ком рассказ?» и «Чему учит рассказ?». Затем говорит: "Первый вопрос помогает назвать тему: рассказ о Филипке. Но второй вопрос требует вывода. Главная мысль — это самое важное, что автор хочет сказать читателю. Её нельзя просто угадать: нужно соединить желание героя, его поступки и результат." | Различают вопросы, отвечают: "Первый вопрос — о герое и событиях, второй — о смысле рассказа". |
2 мин | Учитель предлагает план: "Сегодня мы выполним задания рабочего листа: найдём факты, восстановим события, соединим поступки с качествами, выберем главную мысль и напишем собственный ответ. Какой вопрос будем держать в уме во время работы?" | Формулируют вопрос урока: "Чему учит история Филипка?" Записывают или проговаривают план действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть вопрос и план поиска ответа. Начнём с того, что разложим события рассказа по порядку и увидим, как желание героя превратилось в поступок."
Этап 4. Открытие нового знания: поступки и качества героя (9 мин)
Цель этапа: вывести связь между поступком героя, его качеством и главной мыслью рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с событиями и говорит: "Разложите карточки в цепочку. Прочитайте каждую карточку, найдите, что произошло сначала, что потом. На карточках должны оказаться такие события: Филипок хотел учиться; его не взяли в школу; он решил пойти сам; по дороге встретил трудность; пришёл в школу; старался отвечать учителю." | В парах располагают события, проговаривают последовательность: "Сначала Филипок хотел учиться, потом решил сам пойти, затем встретил трудность, пришёл в школу и стал отвечать учителю". |
3 мин | Учитель спрашивает: "Какое качество проявил Филипок, когда сам отправился в школу? Какое слово не подходит: любознательный, смелый, настойчивый, ленивый? Почему?" Учитель соединяет на доске поступки и качества. | Отвечают: "Смелость", "настойчивость", «любознательность». Исключают слово "ленивый", объясняют: "Филипок хотел учиться и не отказался от цели". |
2 мин | Учитель показывает схему: «желание учиться → самостоятельный поступок → преодоление трудности → достижение цели». Спрашивает: "Что помогает понять эта схема? Можно ли по одному поступку догадаться, чему учит рассказ?" | Читают схему, формулируют вывод: "Поступки героя показывают, что он хочет учиться и не боится трудностей". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «желание учиться → поступок → трудность → результат». Под схемой: «Филипок смелый, любознательный, настойчивый».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что главная мысль рождается не из одного слова, а из всей цепочки событий. Теперь применим этот способ к заданиям рабочего листа и проверим понимание текста."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: отработать поиск фактов, причин и качеств героя на заданиях рабочего листа с проговариванием способа решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполним задания 1, 2 и 5. В первом нужно выбрать причину, во втором — назвать героя, в пятом — проверить утверждения. Не спешите: сначала найдите ответ в тексте, затем отметьте его в листе." Учитель напоминает: "Верно — ставим знак плюс, неверно — минус." | Индивидуально выполняют задания 1, 2 и 5. Выбирают: Филипок был маленьким и его не взяли; вписывают «Филипок»; отмечают верность утверждений. |
3 мин | Учитель разбирает задание 5: "Прочитаем утверждения. Филипок очень хотел учиться. Верно ли это? Старшие братья каждый день водили его в школу. Есть ли такое в тексте? Филипок надел шапку и отправился один. Что подтверждает этот ответ? Мальчик решил всю зиму просидеть дома — совпадает ли это с его желанием?" | Проверяют ответы по тексту и объясняют: «Первое — верно, второе — неверно, третье — верно, четвёртое — неверно». |
2 мин | Учитель предлагает задание 7: "Прочитайте четыре варианта главной мысли. Подчеркните тот, который связывает желание учиться и преодоление трудностей. Объясните выбор по формуле: «Я выбрал этот ответ, потому что…»." | Выбирают: «Если очень хочешь учиться, нужно стараться и не бояться трудностей». Объясняют: «Филипок хотел в школу и пошёл туда, хотя был маленьким и встретил трудность». |
Эталон решения
Задание 7: правильный ответ — «Если очень хочешь учиться, нужно стараться и не бояться трудностей». Обоснование: Филипок хотел учиться, самостоятельно пошёл в школу, встретил препятствие, но не отказался от своей цели.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить в тексте факты и выбирать главную мысль по смыслу, а не по случайному слову. Теперь каждый попробует выполнить задания самостоятельно и проверить себя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм определения главной мысли в заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Самостоятельно выполните задания 3, 4, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 17 и 18. Если задание кажется трудным, перечитайте соответствующий эпизод и воспользуйтесь схемой на доске. Сначала выполняйте то, что знаете точно, затем возвращайтесь к сложному." | Выполняют задания: восстанавливают порядок событий, называют качество героя, заполняют пропуски, соединяют причины и следствия, оценивают утверждения, выбирают лишнее слово и слова для краткого вывода. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "Сверьте ответы с текстом и схемой. Поставьте рядом с каждым заданием знак: зелёный — уверен, жёлтый — нужно уточнить. Обсудите с соседом только один ответ, в котором сомневаетесь, и объясните его." | Проверяют ответы, используют зелёный или жёлтый знак, обсуждают один спорный ответ в паре, исправляют ошибку после обращения к тексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какие задания уже получаются. Осталось самое важное — самостоятельно сформулировать главную мысль и объяснить её поступком Филипка."
Этап 7. Формулирование вывода, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главную мысль рассказа, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задания 19 и 20: "Закончите предложение: «Рассказ учит…». Затем напишите, чему вас учит история Филипка, и приведите один его поступок. Можно использовать речевой образец: «Рассказ учит не бояться трудностей, потому что Филипок…»." | Записывают главную мысль одним предложением и короткий личный ответ с примером поступка героя. |
1 мин | Учитель проводит приём "Билет на выход": "Ответьте устно или на обратной стороне листа: что нужно сделать, чтобы определить главную мысль рассказа?" | Формулируют алгоритм: «Вспомнить события, понять поступки героя, определить результат и сделать вывод». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень из таблицы. Обязательно перечитайте рассказ перед выполнением и проверьте, есть ли в ответе пример из текста." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что главную мысль помогают понять поступки героя и их результат. Филипок хотел учиться, не отступил перед трудностями и добился возможности прийти в школу. Теперь вы умеете доказывать свою мысль словами и событиями рассказа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 18 заданий рабочего листа, верно восстановлены события, выбрана главная мысль и дан письменный ответ с примером поступка Филипка.
- «4» — правильно выполнены 14–17 заданий, главная мысль выбрана верно, но в последовательности событий, причинах или письменном объяснении допущена 1–2 неточности.
- «3» — правильно выполнены 10–13 заданий, понимание общего содержания есть, но требуется помощь при установлении причин, качеств героя или формулировке главной мысли.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового ты понял о поступке Филипка? | Выявление осознания связи между желанием учиться и поступком героя. |
Какой поступок Филипка помогает понять главную мысль рассказа? | Проверка умения подтверждать вывод конкретным примером из текста. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения: порядок событий, причины и следствия или формулировка вывода. |
Сможешь ли ты объяснить главную мысль словами «Рассказ учит…»? | Субъективная оценка достижения цели урока и готовности к самостоятельному высказыванию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились не просто вспоминать события рассказа, а понимать, зачем автор их описал. Филипок хотел учиться, сам пошёл в школу и не испугался трудностей, поэтому его история учит стремиться к знаниям и не отступать от цели. Помните: главную мысль нужно подтверждать поступками героя. На следующем уроке мы продолжим учиться пересказывать текст кратко и последовательно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать рассказ «Филипок» и письменно выполнить три задания: восстановить последовательность пяти событий, назвать два качества героя и закончить предложение «Рассказ учит…». | Закрепляет понимание содержания и умение формулировать главную мысль; при проверке обратить внимание на порядок событий и точность вывода. |
Средний (повышающий) | Составить краткий пересказ истории Филипка из пяти предложений по плану: желание героя, причина пребывания дома, путь в школу, трудность, результат. В последнем предложении объяснить главную мысль. | Развивает смысловое чтение и связную речь; при проверке смотреть, сохранены ли причинно-следственные связи и есть ли итоговый вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой ответ из 5–6 предложений на тему «Чему меня учит Филипок?». Привести один поступок героя, назвать качество, которое он показывает, и связать его с главной мыслью рассказа. | Формирует умение аргументировать личное мнение текстовым примером; при проверке обратить внимание на самостоятельность, связность и объяснение связи «поступок — качество — вывод». |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему Филипок не пошёл в школу вместе с братом? Какое качество помогло ему решиться на этот поступок? Какой ответ на вопрос «Чему учит рассказ?» ты считаешь самым точным? Назови один поступок героя, который подтверждает твой ответ».
