История книги. Подготовка устного сообщения на основе иллюстраций и текста
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут назвать не менее трёх этапов развития книги, определить материалы для письма по описанию и подготовить короткое устное сообщение из трёх частей по иллюстрации и тексту рабочего листа.
- Образовательная задача: сформировать представление о том, как люди сохраняли рассказы и знания до появления печатной книги.
- Развивающая задача: учить извлекать информацию из короткого текста и иллюстрации, располагать события по порядку, отвечать полными короткими фразами.
- Коммуникативная задача: учить составлять и произносить устное сообщение по плану «тема — два факта — значение книги».
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к книге как к источнику знаний и памяти людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают ценность книги как способа сохранять знания, мысли и рассказы людей.
- Проявляют интерес к истории предметов, которыми пользуются каждый день.
- Осознают необходимость бережного отношения к книгам.
- Испытывают уверенность при подготовке короткого устного сообщения.
- Понимают значение совместной работы и доброжелательной обратной связи.
Метапредметные
- Извлекают сведения из короткого текста, схемы и иллюстрации.
- Сравнивают материалы и способы создания книг в разные времена.
- Устанавливают последовательность событий: рассказ, запись, рукописная книга, печатная книга.
- Планируют устный ответ из трёх частей и проверяют его по памятке.
- Работают в паре, слушают ответ товарища и задают уточняющий вопрос.
Предметные
- Знают, что история книги рассказывает о том, как люди создавали, сохраняли и читали книги в разные времена.
- Умеют называть материалы для письма: камень, папирус, пергамент и бумагу.
- Умеют объяснять, что книги раньше часто переписывали вручную, а затем стали печатать.
- Умеют определять главную мысль короткого текста о значении книги.
- Умеют составлять устное сообщение по плану из трёх частей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание того, зачем людям нужны книги.
- Оценивают собственную готовность бережно обращаться с книгой.
- Выражают личное отношение к чтению и сохранению знаний.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести устное сообщение до конца.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и называют последовательность действий для её достижения.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа по короткой инструкции.
- Проверяют ответы по тексту, иллюстрации и памятке.
- Находят ошибку в последовательности этапов и исправляют её.
- Оценивают свою работу с помощью сигнала «светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в небольшом тексте.
- Классифицируют материалы и соединяют их с подходящими описаниями.
- Устанавливают причинно-следственную связь между появлением книг и сохранением знаний.
- Моделируют путь от устного рассказа к печатной книге.
- Формулируют вывод о значении книги для людей.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным коротким предложением.
- Работают в паре по правилу «сначала подумай, потом скажи».
- Слушают сообщение одноклассника, не перебивая.
- Задают вопрос по иллюстрации и отвечают на вопрос товарища.
- Используют доброжелательную формулу обратной связи: «Мне понравилось..., можно добавить...».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить четыре изображения или карточки: устный рассказ, запись на древнем материале, рукописная книга, печатная книга.
- Распечатать карточки с названиями материалов: камень, папирус, пергамент, бумага — по одному набору на парту.
- Подготовить крупную памятку на доске: «1. Назови тему. 2. Расскажи два факта. 3. Объясни, почему книга важна».
- Вывести на экран или написать на доске короткий текст о значении книги из задания №8.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для коротких заданий и работы в парах.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, маркеры, магниты, карандаши.
- Разложить рабочие листы и карточки с материалами до начала урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: вызвать интерес к теме и включить учеников в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, карандаш и рабочий лист. Сегодня мы отправимся в путешествие во времени, но путешествовать будем не по странам, а по истории одного знакомого предмета." | Проверяют готовность, кладут материалы на парту, смотрят на доску. |
2 мин | Учитель показывает современную книгу и говорит: "Посмотрите на эту книгу. Мы можем открыть её, прочитать рассказ и узнать то, чего не видели сами. А всегда ли книги выглядели так? Как люди могли сохранить рассказ, если бумаги и печатного станка ещё не было? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос." Учитель называет приём «Крючок». | Рассматривают книгу, высказывают предположения: "Люди рассказывали устно", "Записывали на каком-то материале", "Переписывали от руки". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что у книги есть своя история. Сейчас вспомним, что уже знаем о рассказах, записи и чтении, а затем узнаем, как подготовить сообщение по этой теме."
Этап 2. Актуализация знаний. Что мы уже знаем о книге? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учеников о книге, рассказе, чтении и записи информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо подумайте, для чего людям нужны книги. Через полминуты обсудите ответ с соседом, а затем несколько пар поделятся мыслями." | Индивидуально формулируют мысль, обсуждают её в паре, предлагают ответы: "Чтобы читать рассказы", "Чтобы узнавать новое", "Чтобы хранить знания". |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «рассказ», «письмо», «книга», «знания» и спрашивает: "Как эти слова связаны? Что произойдёт с рассказом, если его записать? Почему записанное легче сохранить?" Учитель принимает ответы и соединяет слова стрелками. | Объясняют связь слов: "Рассказ можно записать, запись может стать книгой, книга хранит знания". Формулируют вывод короткой фразой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что книга сохраняет рассказы и знания. Но нам нужно узнать, как люди пришли к книге, которую мы читаем сегодня. Для этого найдём место затруднения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план работы с рабочим листом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует четыре изображения без подписей: человек рассказывает, запись на древнем материале, рукописная книга, печатная книга. "Расположите картинки так, как, по-вашему, развивалась книга. Почему вы выбрали именно такой порядок?" Учитель не сообщает правильный ответ сразу. | Рассматривают изображения, предлагают порядок, объясняют: "Сначала люди рассказывали, потом записывали, потом переписывали книги, а затем стали печатать". |
2 мин | Учитель записывает тему: «История книги. Подготовка устного сообщения на основе иллюстраций и текста». "Сегодня мы научимся не только узнавать факты, но и рассказывать о них. Наш план такой: узнать путь книги, выполнить задания рабочего листа, составить сообщение из трёх частей." | Записывают тему в тетрадь, повторяют план урока, называют ожидаемый результат: "Составить короткий рассказ о книге". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили цель: узнать путь книги и научиться рассказывать о нём. Теперь начнём открывать новое знание по тексту, картинкам и заданиям листа."
Этап 4. Открытие нового знания. Путь книги и материалы для письма (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных этапах истории книги и материалах для письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает последовательность изображений и говорит: "Рассмотрите четыре картинки. На первой люди сохраняют рассказ устно. На второй рассказ записывают. Затем появляются книги, которые переписывают вручную. Позже изобретают печатный станок, и книги можно создавать быстрее. Повторите путь книги хором: устный рассказ — запись — рукописная книга — печатная книга." | Повторяют последовательность, располагают изображения на парте, объясняют, что изменялось на каждом этапе. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки с материалами и обращается к классу: "Для письма в разные времена использовали камень, папирус, пергамент и бумагу. Папирус делали из растения. Пергамент делали из обработанной кожи. Бумага удобна для письма и печати. Соедините каждый материал с описанием, а затем проверьте себя по тексту рабочего листа." | Соединяют карточки с описаниями, выполняют задания №3 и №5, читают ответы: "камень — твёрдый материал", "папирус — материал из растения", "пергамент — обработанная кожа", "бумага — материал для письма и печати". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Тонкие и толстые вопросы»: "Что делали с книгами до печатного станка? Почему рукописные книги создавались долго? Зачем люди сохраняли книги?" Учитель подчёркивает верные ответы на доске. | Отвечают полными короткими фразами: "Книги переписывали от руки", "Это занимало много времени", "Книги помогали сохранять знания". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Путь книги: устный рассказ → запись → рукописная книга → печатная книга». Ниже записывают: «Материалы для письма: камень, папирус, пергамент, бумага. Пергамент делали из обработанной кожи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, как менялся способ сохранения рассказов и какие материалы использовали люди. Проверим понимание на заданиях рабочего листа и научимся отличать верные сведения от неверных."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить новые сведения о материалах и этапах развития книги через выполнение заданий №1–7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполним задания №1 и №2. Сначала прочитайте вопрос о том, что рассказывает история книги. Выберите один ответ. Затем расположите этапы от самого древнего к появлению печатной книги. Работайте карандашом, не спешите." | Отмечают в задании №1 ответ «Как люди создавали и читали книги в разные времена». В задании №2 располагают этапы: устный рассказ, запись, рукописная книга, печатная книга. |
3 мин | Учитель разбирает одно задание: "Проверим порядок. Что было раньше печатной книги? Почему? Теперь отметьте в задании №4 верные утверждения. Помните: ответ ищем в изученном материале, а не угадываем." | Объясняют порядок, отмечают верными утверждения о ручном переписывании книг и сохранении знаний. Отмечают неверными утверждения о современных принтерах и металлических пластинах. |
2 мин | Учитель предлагает задание №7: "Найдите лишний пункт. Три пункта связаны с историей книги, а один относится к другой деятельности. Поднимите карточку, когда будете готовы." | Выбирают «приготовление овощного супа», объясняют: "Это не связано с созданием и хранением книг". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились находить сведения в тексте и проверять утверждения. Теперь применим знания к короткому тексту и подготовим основу для собственного сообщения."
Этап 6. Самостоятельная работа и подготовка устного сообщения (10 мин)
Цель этапа: научить учеников выделять главную мысль текста и составлять устное сообщение по иллюстрации и плану.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает прочитать текст из задания №8: "Прочитайте текст про себя. Найдите ответ на вопрос: почему книга важна для людей? Подчеркните слова, которые помогают ответить. Затем сравните свой ответ с ответом соседа." | Читают текст, подчёркивают слова «мысли», «знания», «рассказы», «далёкое прошлое». Формулируют: "Книга хранит знания и помогает узнать о прошлом". |
4 мин | Учитель показывает памятку: "Посмотрите на задание №10. Устное сообщение состоит из трёх частей. Сначала назовите тему: «Я расскажу об истории книги». Затем назовите два факта. В конце объясните, почему книга важна. Составьте ответ по иллюстрации из задания №9. Используйте короткие полные предложения." | Составляют на черновике 3–4 предложения. Например: "Я расскажу об истории книги. Раньше книги переписывали от руки, а для письма использовали папирус и пергамент. Позже появился печатный станок. Книга важна, потому что хранит знания и рассказы людей". |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Прочитайте сообщение партнёру. Партнёр проверяет три пункта: названа тема, есть два факта, объяснено значение книги. Скажите: «Мне понравилось... Можно добавить...»." | Произносят сообщения в парах, отмечают пункты памятки, дают доброжелательную обратную связь, исправляют одно неточное или неполное предложение. |
Эталон решения
Для задания №10 возможный вариант: 1) Тема: «Я расскажу об истории книги». 2) Два факта: «Сначала рассказы передавали устно, потом их стали записывать. До появления печатного станка книги часто переписывали от руки». 3) Значение: «Книга важна, потому что хранит мысли, знания и рассказы людей».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выделили главную мысль текста и превратили сведения в короткое сообщение. Осталось проверить, что каждый умеет выполнить самостоятельно и может ли объяснить значение книги."
Этап 7. Рефлексия, проверка и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока, осмыслить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит мини-проверку: "Закончите три фразы: история книги рассказывает о...; раньше книги...; книга важна, потому что..." Затем просит показать сигнал «светофор»: зелёный — могу рассказать, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — пока трудно. | Устно заканчивают фразы: "о создании книг", "переписывали от руки", "хранит знания и рассказы". Показывают цветную карточку и оценивают свою готовность. |
1 мин | Учитель говорит: "Запомните главный план сообщения: тема, два факта, значение книги. Именно по этому плану вы выполните домашнюю работу." | Повторяют план хором и записывают домашнее задание. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите один материал для древнего письма и одну причину, почему книга важна. Передайте листок мне при выходе." | Пишут ответы: например, «папирус» и «книга хранит знания», сдают листки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания №1–8, правильно установлена последовательность этапов, названы материалы, а устное сообщение содержит тему, два факта и объяснение значения книги.
- «4» — допущена одна-две неточности в заданиях рабочего листа или в сообщении, но основная последовательность истории книги и главная мысль текста переданы верно.
- «3» — выполнена основная часть заданий, но есть несколько ошибок в материалах или порядке этапов; сообщение составлено с помощью памятки и содержит не все три части.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории книги? | Выявление осознания основных этапов развития книги. |
Какие материалы использовали для письма в разные времена? | Проверка усвоения предметных знаний и умения извлекать сведения из текста. |
Из каких трёх частей состоит устное сообщение? | Проверка понимания структуры устного ответа. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и планирование помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что книга прошла долгий путь: от устного рассказа и первых записей до рукописных и печатных изданий. Мы выяснили, что книга хранит знания, мысли и рассказы людей. Важно не перепутать материал и способ создания книги: пергамент делали из обработанной кожи, а до печатного станка книги часто переписывали вручную. На следующем уроке мы продолжим учиться внимательно читать текст и пересказывать его по плану."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить устное сообщение из трёх частей на тему «История книги»: назвать тему, привести два факта из урока и объяснить, почему книга важна. Подготовить ответ на 4–5 предложений. | Закрепляет план устного сообщения, умение выделять факты и формулировать главную мысль. |
Средний (повышающий) | Нарисовать четыре маленькие картинки к этапам пути книги: устный рассказ, запись, рукописная книга, печатная книга. Под каждой картинкой написать одно короткое предложение. | Закрепляет последовательность событий и умение передавать содержание с помощью иллюстраций и текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить сообщение «Какой материал для древнего письма я бы выбрал?» с объяснением выбора, используя сведения о камне, папирусе, пергаменте и бумаге. | Развивает сравнение, аргументацию и самостоятельное применение знаний о материалах. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой этап был самым древним? Из чего делали пергамент? Что изменилось после появления печатного станка? Почему книга важна для людей?»
