Интонация — способ передачи отношения к событиям и героям сказки «У страха глаза велики»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять, какое чувство передаёт интонация реплики, и выразительно читать выбранную реплику из сказки «У страха глаза велики», используя подходящие громкость, темп, паузы и повышение голоса в вопросе.
- Познакомить детей с ролью интонации, паузы, темпа, громкости и повышения голоса в конце вопросительного предложения.
- Научить соотносить интонацию реплики с отношением героя к событию и выполнять задания рабочего листа № 1–9.
- Развивать выразительную речь, умение объяснять свой выбор и слушать чтение одноклассников.
- Воспитывать интерес к чтению сказок, уверенность при устном выступлении и доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к выразительному чтению и осознают, что голос помогает передать отношение героя к событию.
- Понимают значение внимательного и доброжелательного слушания чтения одноклассников.
- Проявляют готовность исправлять ошибку после подсказки учителя и пробовать читать реплику ещё раз.
- Осознают, что один и тот же текст можно прочитать по-разному в зависимости от чувства героя.
Метапредметные
- Извлекают информацию из коротких реплик и формулировок заданий рабочего листа.
- Сравнивают варианты чтения, выделяют признаки вопросительной и восклицательной интонации.
- Планируют последовательность подготовки выразительного чтения реплики.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и объясняют его.
- Осуществляют самопроверку по образцу и оценивают собственное чтение.
Предметные
- Знать, что интонация помогает передать отношение к событиям и героям.
- Уметь определять по интонации удивление, испуг, спокойствие и другие чувства героя.
- Уметь использовать паузу для разделения речи на смысловые части.
- Уметь читать вопросительную реплику с повышением голоса в конце.
- Уметь объяснять, почему выбранная громкость, скорость и настроение подходят конкретной реплике.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться читать так, чтобы слушатель понял чувство героя.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к героям сказки и сопереживают их испугу и удивлению.
- Осознают ценность выразительной речи для общения и чтения художественного текста.
- Принимают возможность разных обоснованных вариантов чтения одной реплики.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после обсуждения проблемного вопроса.
- Планируют чтение по алгоритму: понять смысл, определить чувство, выбрать темп и громкость, расставить паузы, прочитать.
- Контролируют, услышал ли партнёр вопросительную или восклицательную интонацию.
- Сверяют ответы рабочего листа с эталоном и исправляют неточности.
- Оценивают своё участие с помощью карточек «получилось», «нужна тренировка».
Познавательные УУД
- Выделяют в реплике слова, которые важно произнести голосом.
- Классифицируют реплики по настроению: испуг, удивление, спокойствие, радость.
- Устанавливают связь между знаком препинания, интонацией и смыслом высказывания.
- Моделируют выразительное чтение с помощью условных обозначений: стрелка вверх, пауза, подчёркивание важного слова.
- Применяют полученные знания при выполнении заданий рабочего листа № 7, № 8 и № 10.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и не перебивают его во время чтения.
- Формулируют ответ полным предложением: «Я прочитаю так, потому что герой...».
- Задают уточняющий вопрос: «Как ты понял, что герой испугался?»
- Договариваются о подходящем настроении реплики в паре.
- Корректно дают обратную связь: называют удачную сторону чтения и один совет.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить карточки с названиями чувств: «испуг», «удивление», «спокойствие», «радость», «растерянность» — по одному набору на парту.
- Подготовить карточки с условными знаками: стрелка вверх для повышения голоса, знак паузы «/», подчёркивание важного слова.
- Записать на доске тему урока и памятку: «Смысл — чувство — громкость — темп — паузы — выразительное чтение».
- Подготовить на экране или доске две реплики: «Ой, какой страшный зверь за кустами!» и «Неужели это медведь?»
- Подготовить три сигнальные карточки для каждого ученика: зелёная — «понял», жёлтая — «нужна подсказка», красная — «пока трудно».
- Подготовить текст сказки «У страха глаза велики» или заранее выбранные короткие реплики из неё без указания страниц и номеров заданий.
- Организовать свободное место у доски для выразительного чтения двух-трёх учеников.
- Подготовить лист с эталоном ответов для быстрой проверки заданий № 1, № 2, № 4 и № 7.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить детей в работу и вызвать интерес к тому, как голос меняет восприятие одной и той же реплики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово для урока: тетрадь, ручка, рабочий лист и цветные карточки. Сегодня мы будем не только читать, но и слушать, как голос помогает понять героя." Учитель показывает карточки чувств и просит выбрать одну, которая соответствует настроению перед уроком. | Дети готовят материалы, выбирают карточку настроения и показывают её учителю. |
3 мин | Учитель дважды произносит одну реплику: сначала испуганно, затем спокойно: "Ой, какой страшный зверь за кустами!" Учитель спрашивает: "Слова были одинаковыми. Почему во втором случае герой показался не таким испуганным? Что изменилось в моём голосе?" | Дети сравнивают варианты и отвечают: "Изменились громкость, скорость и настроение голоса"; "По голосу слышно, испугался герой или нет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что одинаковые слова можно произнести по-разному. Сегодня выясним, как интонация помогает передать отношение героя к событию и правильно выполним задания рабочего листа."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение реплик (5 мин)
Цель этапа: вспомнить содержание сказки и подготовить детей к различению чувств героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает название сказки и спрашивает: "Вспомните, что произошло с героями сказки. Почему обычные предметы показались им страшными? Какое чувство усилило их воображение?" Учитель выслушивает два-три ответа и уточняет: "Сегодня нас особенно интересует, как это чувство можно услышать в голосе." | Дети кратко пересказывают эпизод, отвечают: "Герои испугались и приняли обычные предметы за страшные"; "Им показалось, что опасность рядом". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с репликами и говорит: "Прочитайте реплику про себя. Подумайте, какое чувство может быть у героя. Теперь прочитайте её шёпотом, обычным голосом и очень громко. Какой вариант лучше подходит? Объясните свой выбор." | Дети читают реплику тремя способами, выбирают подходящий вариант и объясняют: "Громкий и быстрый голос подходит испуганному герою"; "Слишком тихо читать нельзя, слушатель не поймёт реплику". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что герои сказки испугались неожиданного события. Теперь разберёмся, какие элементы голоса помогают это услышать и почему иногда одного только громкого чтения недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм работы с репликой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске две одинаковые фразы: «Это был всего лишь куст!» Учитель читает первую фразу с удивлением и облегчением, вторую — сердито. Затем спрашивает: "Слова одинаковые. Почему смысл и отношение героя слышатся по-разному? Что нужно изменить, чтобы слушатель понял чувство?" | Дети сравнивают чтение и формулируют предположения: "Нужно изменить голос"; "Нужно сделать паузу или выделить важное слово"; "Можно читать быстрее или медленнее". |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Предлагаю сегодня научиться готовить выразительное чтение реплики. Какой план нам поможет?" Учитель фиксирует ответы на доске: понять смысл, определить чувство, выбрать голос, расставить паузы, прочитать и проверить. | Дети предлагают этапы плана, записывают или проговаривают алгоритм: "Сначала понять, потом решить, как читать, затем прочитать". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: нужно не просто произнести слова, а передать отношение героя. Сейчас мы откроем правила, которые помогут выполнить задания рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть связь между интонацией, паузой, вопросом, чувством героя и смыслом реплики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращает внимание на памятку: "Интонация — это то, как мы произносим слова: с какой громкостью, скоростью, паузами и изменением голоса. Она помогает передать отношение к событиям и героям. Посмотрите на реплику: «Ой, какой страшный зверь за кустами!» Какой знак стоит в конце? Какое чувство может передаваться?" Учитель демонстрирует испуганное чтение. | Дети находят восклицательный знак, отвечают: "Восклицание может передать сильный испуг или удивление". Отмечают на карточке настроение «испуг». |
3 мин | Учитель записывает: «Неужели это медведь?» и объясняет: "Вопросительную реплику читаем не ровно. Голос обычно повышается к концу вопроса. Послушайте два варианта и выберите правильный: «Неужели это медведь?» — с повышением голоса; или ровно, без вопросительного оттенка. Почему первый вариант понятнее?" | Дети слушают два варианта, выбирают первый, показывают стрелку вверх и повторяют реплику с повышением голоса в конце. |
3 мин | Учитель показывает знак паузы: "/" и говорит: "Пауза помогает разделить речь на смысловые части, выделить важное слово и передать чувство героя. Прочитаем: «Это был всего лишь куст!» Поставим паузу после слова «был» и выделим голосом «всего лишь». Что понял герой?" | Дети читают реплику с паузой, выделяют слова «всего лишь», отвечают: "Герой понял свою ошибку"; "Он удивлён или ему стало неловко". |
Запись в тетрадях
Интонация помогает передать отношение к событиям и героям. Пауза разделяет речь на смысловые части. Вопросительную реплику читают с повышением голоса в конце. Для выразительного чтения нужно понять смысл реплики, определить чувство героя, выбрать громкость и темп, расставить паузы и выделить важные слова.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть подсказки: интонация передаёт чувство, пауза помогает понять смысл, а вопросительный голос показывает, что герой спрашивает. Проверим эти открытия на заданиях рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новое знание при выполнении заданий № 1–4 и проговорить основания выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполните задание № 1. Прочитайте четыре утверждения и выберите то, которое объясняет роль интонации. Не торопитесь: найдите ответ, связанный с отношением к событиям и героям." После выполнения просит показать номер выбранного утверждения. | Дети выбирают: «Интонация помогает передать отношение к событиям и героям». Показывают ответ и объясняют его одним предложением. |
3 мин | Учитель организует работу в парах по заданию № 2: "Вставьте слова в пропуски. Сначала прочитайте весь текст, затем проверьте, подходит ли слово по смыслу: смысловые части, чувство героя, повышение голоса." Учитель выводит эталон после обсуждения. | Дети заполняют пропуски: «части», «чувство», «голоса». Сверяют ответы с парой и исправляют при необходимости. |
3 мин | Учитель предлагает выполнить задания № 3 и № 4: "Прочитайте реплику «Ой, какой страшный зверь за кустами!» сначала про себя, затем партнёру. Назовите чувство. В задании № 4 поставьте «верно» или «неверно» и будьте готовы объяснить хотя бы один ответ." | Дети читают реплику выразительно, называют «испуг» или «сильное удивление». В задании № 4 отмечают: верно, неверно, верно, неверно; объясняют: "Восклицание передаёт сильное чувство". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что по интонации можно понять чувство героя. Теперь потренируемся выбирать настроение, порядок действий и правильную интонацию вопроса."
Этап 6. Практика и взаимопроверка по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм подготовки выразительного чтения в заданиях № 5–8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполните задание № 5. Прочитайте реплики и соедините каждую с подходящим настроением. Спросите себя: герой испугался, удивился, успокоился или радуется?" Учитель напоминает: "Ответ нужно подтверждать словами и знаком в конце реплики." | Дети соединяют реплики с настроениями, проговаривают в парах: "Эта реплика звучит испуганно, потому что в ней есть слово «страшный»". |
2 мин | Учитель обращается к заданию № 6: "Расставьте действия в правильном порядке. Что делаем сначала: читаем реплику или сразу выступаем? Почему сначала нужно понять смысл?" Учитель принимает ответы и фиксирует алгоритм на доске. | Дети выстраивают последовательность: познакомиться с репликой, понять её смысл, определить чувство героя, выбрать громкость и темп, расставить паузы, прочитать выразительно. |
3 мин | Учитель предлагает задание № 7 и объясняет: "Прочитайте: «Неужели это медведь?» Выберите вариант и прочитайте его партнёру. Партнёр должен определить, услышал ли он вопрос. Затем заполните задание № 8: подумайте, почему фраза «Это был всего лишь куст!» звучит с облегчением и удивлением." | Дети выбирают: «С вопросительной интонацией, с повышением голоса в конце». В задании № 8 предлагают: «удивлённо» или «с облегчением», «ошибку», «удивление», «облегчение». Проверяют чтение партнёра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У вас уже получается действовать по плану: понять реплику, определить чувство и подобрать голос. Осталось проверить, умеете ли вы самостоятельно объяснять свой выбор."
Этап 7. Самостоятельная работа и выразительное чтение (4 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритм в заданиях № 9–10 и подготовить короткое выразительное чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполните задание № 9. Выберите отношение героя к неожиданному событию. Затем в задании № 10 выберите любую реплику из сказки и кратко объясните, как её прочитать: громко или тихо, быстро или медленно, с каким чувством и почему." Учитель напоминает речевой образец: «Я прочитаю..., потому что герой...». | Дети выбирают: «Герой удивлён и немного испуган». Заполняют задание № 10 по образцу, например: "Реплику «Ой, какой страшный зверь за кустами!» я прочитаю громко и быстро, с испугом, потому что герой неожиданно увидел опасность". |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать выбранные реплики. После каждого чтения говорит: "Слушатели, назовите, какое чувство вы услышали. Что получилось особенно хорошо? Какой один совет можно дать?" | Двое детей читают реплики. Остальные называют услышанное чувство и дают доброжелательную обратную связь: "Хорошо выделено слово «страшный»"; "Можно сделать паузу перед словами «всего лишь»". |
Эталон решения
Для реплики «Неужели это медведь?» правильный вариант — чтение с вопросительной интонацией и повышением голоса в конце. Для реплики «Это был всего лишь куст!» возможен вариант: читать с удивлением и облегчением, сделать паузу после слова «был», голосом выделить слова «всего лишь», потому что герой понял, что ошибся и испугался обычного куста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно объяснили, как интонация помогает понять героя. Теперь подведём итог урока и проверим, какой способ чтения каждый из вас готов использовать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете определить чувство по интонации; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. Теперь одним предложением закончите фразу: «Сегодня я научился...»." | Дети показывают карточки и завершают фразу: "Сегодня я научился читать вопрос с повышением голоса"; "Я научился делать паузу и выделять важное слово". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите одну короткую реплику из сказки «У страха глаза велики». Подготовьте её выразительное чтение по алгоритму и письменно объясните, какое чувство передаёте. Дома можно прочитать реплику члену семьи сначала обычно, затем выразительно и спросить, какой вариант лучше передал настроение." | Дети записывают домашнее задание, уточняют непонятные слова и называют выбранный способ чтения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что голос помогает увидеть героя и его отношение к событию. На следующем уроке продолжим учиться читать диалоги так, чтобы слушатель понимал каждого героя."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания № 1–9, в задании № 10 дано полное объяснение выбора интонации, реплика прочитана с подходящими громкостью, темпом, паузами и чувством героя.
- «4» — допущена одна-две неточности в заданиях № 1–9 или объяснении задания № 10, но основное чувство героя определено правильно, а выразительное чтение в целом соответствует смыслу.
- «3» — выполнена значительная часть заданий, но есть несколько ошибок в определении настроения, вопросительной интонации или последовательности подготовки чтения; после подсказки ученик исправляет ответ.
- Ниже базового уровня — ученик затрудняется определить чувство героя и прочитать реплику выразительно даже после подсказки; требуется повторная работа по алгоритму с короткими репликами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что передаёт интонация при чтении сказки? | Проверить понимание главного вывода урока и связи интонации с отношением героя. |
Как ты поймёшь, что вопросительную реплику прочитал правильно? | Выявить понимание повышения голоса в конце вопроса. |
Зачем нужна пауза в реплике «Это был всего лишь куст!»? | Проверить понимание смыслового деления речи и выделения важного слова. |
Что в твоём чтении сегодня получилось лучше всего, а что нужно потренировать? | Выявить субъективную оценку результата и личную точку затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что интонация помогает услышать чувства героя и его отношение к событию. Важно помнить: выразительное чтение — это не просто чтение громко, а точный выбор темпа, пауз, громкости и настроения. Особенно внимательно нужно читать вопросы и выделять голосом важные слова. Дома потренируйтесь на одной реплике из сказки и проверьте, понял ли слушатель чувство героя. На следующем уроке мы продолжим учиться передавать характер героев голосом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одну короткую реплику из сказки «У страха глаза велики», определить чувство героя и подготовить выразительное чтение: выбрать громкость, темп и место паузы. | Закрепляет алгоритм подготовки чтения; при проверке обратить внимание на соответствие интонации смыслу реплики. |
Средний (повышающий) | Выбрать две реплики с разным настроением, например испуганную и спокойную, записать рядом предполагаемые чувства и прочитать обе члену семьи или однокласснику. | Развивает умение сравнивать интонацию и передавать разные чувства; при проверке слушать изменение темпа, громкости и пауз. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-выступление из двух-трёх реплик сказки: расставить условные знаки паузы, стрелку повышения голоса и подчеркнуть важные слова; объяснить, почему выбран такой способ чтения. | Формирует самостоятельное моделирование выразительной речи и аргументацию выбора; при проверке оценить точность обозначений и объяснение. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что передаёт интонация?», «Как читается вопросительная реплика?», «Зачем нужна пауза?», «Как понять, какое чувство испытывает герой?»
