И. М. Пивоварова «Жила-была собака». Учимся придумывать рассказ о животных
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться составлять рассказ о животном объёмом 40–60 слов, представляя героя, описывая его внешний вид или особенность, показывая событие и поступки героя, а также формулируя завершение и главную мысль.
- Познакомить учащихся с основными частями рассказа о животном: началом, событием и концовкой.
- Научить выбирать выразительное начало, отличать описание внешнего вида от описания характера и поступков, выстраивать события в последовательном порядке.
- Развивать умение понимать содержание небольшого текста, отвечать на вопросы, работать с карточками и создавать собственный короткий текст.
- Воспитывать внимательное и доброе отношение к животным, желание помогать им и отвечать за свои поступки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению рассказов о животных и к созданию собственных историй.
- Осознают ценность заботливого, доброго и ответственного отношения к животным.
- Понимают, что поступки героя помогают раскрыть его характер.
- Оценивают собственную работу и испытывают удовлетворение от созданного текста.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют в рассказе героя, место действия, событие, поступки и концовку.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, работают по плану, проверяют последовательность и полноту собственного рассказа.
- Коммуникативные: обсуждают ответы в парах, задают вопросы, договариваются о едином варианте и представляют результат классу.
- Используют смысловое чтение: находят в тексте сведения, необходимые для выполнения заданий рабочего листа.
Предметные
- Знают, что рассказ о животном включает героя, его особенности, место действия, событие, поступки и концовку.
- Умеют выбирать начало, соответствующее рассказу о животном, и определять роль частей рассказа.
- Умеют отличать описание внешнего вида животного от слов о его характере и поступках.
- Умеют составлять последовательный план рассказа и писать рассказ объёмом 40–60 слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на истории о животных и стремятся создавать добрые, понятные рассказы.
- Соотносят поступки героев с нравственными представлениями о помощи и заботе.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному творческому заданию.
- Осознают личную ответственность за качество своей работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: научиться придумывать рассказ о животном по плану.
- Планируют работу: выбрать героя, описать его, придумать событие, показать поступки и написать концовку.
- Проверяют, есть ли в тексте герой, событие и завершение.
- Исправляют повторения, пропуски слов и нарушения последовательности событий.
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в небольшом тексте о животном.
- Классифицируют слова и карточки по признакам: внешний вид, характер, поступки.
- Устанавливают последовательность частей рассказа и причинно-следственные связи между поступками и результатом.
- Создают небольшой письменный текст на основе предложенного алгоритма.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, выслушивают мнение партнёра и аргументируют свой выбор.
- Формулируют полный ответ по образцу: «Я выбираю ..., потому что ...».
- Задают уточняющие вопросы о герое, событии и концовке рассказа.
- Доброжелательно оценивают работу одноклассника по двум заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить наборы карточек для задания №5: слова и короткие фразы о внешнем виде, характере и поступках животного — по одному набору на пару.
- Подготовить крупные карточки с частями рассказа: «начало», «событие», «концовка» и их пояснениями — по одному комплекту на группу.
- Подготовить изображения трёх животных, например щенка, котёнка и хомяка, для выбора героя рассказа.
- Вывести на доску или экран памятку: «Герой — особенность — событие — поступки — концовка».
- Записать на доске слова-помощники: «однажды», «вдруг», «поэтому», «наконец», «с тех пор».
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры для выделения частей рассказа.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я назвал героя», «Я придумал событие», «Я написал концовку», «Я проверил рассказ».
- Подготовить таймер, доску и магнитные крепления для карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к созданию рассказа о животном.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображения щенка, котёнка и хомяка и говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на доску. Сегодня к нам пришли три героя, но пока мы ничего не знаем о них. Как вы думаете, достаточно ли просто назвать животное, чтобы получился интересный рассказ?" | Рассматривают изображения, называют животных, предполагают: "Нет, нужно рассказать, какой герой и что с ним произошло". |
2 мин | Учитель объявляет приём «Сундучок историй»: "В каждом рассказе есть маленькая тайна: герой, событие и результат. Сегодня мы попробуем открыть этот сундучок и сами создать историю. В конце урока каждый напишет рассказ о животном объёмом 40–60 слов." | Формулируют предположение о теме урока, готовят рабочий лист и тетради, называют возможных героев будущего рассказа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного названия животного недостаточно. Теперь вспомним, из каких важных деталей складывается понятный рассказ."
Этап 2. Актуализация знаний по тексту и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о герое, его признаках, поступках и событии рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает короткий текст: "У нас во дворе жил щенок Тошка. Он был маленький, рыжий и очень любопытный. Однажды Тошка увидел под лавкой мяч и решил его достать. Мяч закатился ещё дальше, но щенок позвал ребят, и они помогли ему. С тех пор Тошка играл с мячом только на открытой площадке." Учитель спрашивает: "Кто герой? Какой он? Что произошло? Чем всё закончилось?" | Отвечают: "Герой — щенок Тошка"; "Он рыжий и любопытный"; "Он хотел достать мяч"; "Ребята помогли, и щенок стал играть на площадке". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, какие слова описывают внешний вид, а какие показывают характер или поступки. Затем обсудите ответ с соседом." | Выписывают или называют слова «маленький, рыжий» как описание внешнего вида; «любопытный, увидел, решил, позвал» как слова о характере и поступках. |
2 мин | Учитель показывает на доске схему без подписей: «начало — ... — концовка» и спрашивает: "Какого звена не хватает? Почему рассказ без этого звена был бы скучным?" | Вставляют слово «событие», объясняют: "Без события ничего не происходит, читателю неинтересно узнавать продолжение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем находить героя и его признаки. Но чтобы придумать собственный рассказ, нам нужен точный план действий. Сейчас выясним, как устроены части такого рассказа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность создания рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует четыре разрозненные карточки: «Собака нашла щенка», «У Бублика было белое пятно на лапе», «С тех пор Бублик не убегал далеко», «Однажды щенок потерялся». Учитель говорит: "Можно ли сразу прочитать эти предложения как хороший рассказ? Что нужно изменить?" | Обсуждают в парах, замечают, что предложения нужно расположить по порядку, и предлагают начать с описания героя. |
2 мин | Учитель прикрепляет памятку и спрашивает: "Какой план поможет нам ничего не забыть? Что мы сделаем сначала, потом и в конце?" | Формулируют план: "Сначала представим героя и его особенность; потом расскажем о событии и поступках; в конце покажем результат или вывод". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача ясна: по памятке создать короткий рассказ, в котором всё связано. Сначала потренируемся на заданиях рабочего листа, а затем каждый сочинит свою историю."
Этап 4. Открытие нового знания и работа с заданиями 1–6 (10 мин)
Цель этапа: открыть признаки интересного рассказа о животном и применить их при выполнении заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к заданию №1: "Прочитайте варианты. Как лучше всего представить главного героя? Обсудите выбор с соседом и закончите фразу: «Я выбираю ..., потому что ...»." После ответов учитель фиксирует на доске: «назвать животное + показать характер или привычку». | Выбирают вариант «Назвать животное и показать его характер или привычку», объясняют: "Так читатель сразу понимает, кто герой и какой он". |
3 мин | Учитель предлагает задания №2 и №3: "Отметьте верные утверждения о рассказе. Помните: нам важно понять, помогает ли приём сделать историю понятной и интересной. Затем соедините часть рассказа с её ролью." Учитель обсуждает ответы: событие происходит в середине, поступки раскрывают характер, концовка показывает результат. | В задании №2 отмечают верными утверждения о событии, поступках героя и концовке; в задании №3 соединяют «начало» с представлением героя и места, «событие» — с происходящим приключением, «концовку» — с результатом. |
2 мин | Учитель разбирает задание №4: "Представьте рассказ о щенке, который потерял мяч и нашёл его. Что должно быть раньше: потеря мяча или его находка? Расставьте пункты и объясните один переход словом «сначала», «потом» или «наконец»." | Располагают пункты в последовательности: щенок играл с мячом; заметил, что мяч исчез; искал мяч; нашёл его; обрадовался. Объясняют последовательность связными фразами. |
2 мин | Учитель проводит задание №5 и показывает на доске две корзины: «Внешний вид» и «Характер и поступки». "Разложите карточки. Проверяйте себя вопросом: это можно увидеть глазами или это проявляется в поведении?" Затем обращает внимание на задание №6 и читает текст с пропусками. | В парах раскладывают карточки, например «пушистый, серый, с длинными ушами» — во внешний вид; «смелый, заботливый, помог, побежал» — в характер и поступки. В задании №6 вставляют слова: «концовка», «внешний вид», «поступки», «характер». |
Запись в тетрадях
- Рассказ о животном: герой и его особенность → событие или проблема → поступки героя → концовка.
- Внешний вид отвечает на вопрос «какой?», а характер и поступки показывают, как герой ведёт себя.
- Слова-помощники: «однажды», «вдруг», «поэтому», «наконец», «с тех пор».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая формула рассказа: представить героя, показать событие и его поступки, завершить историю. Проверим эту формулу на выборе начала и концовки."
Этап 5. Первичное закрепление: начало, концовка и главная мысль (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение выбирать подходящее начало и завершение рассказа, а также формулировать его главную мысль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание №7: "Прочитайте четыре начала. Какое сразу представляет героя рассказа о животном? Поднимите карточку с номером выбранного ответа и объясните свой выбор." | Выбирают вариант «У нас во дворе жил пёс Барбос с белым пятном на носу», объясняют: "Названы герой и его особенность". |
2 мин | Учитель обращается к заданию №8: "Прочитайте варианты концовки рассказа о котёнке. Какая фраза показывает, чем закончилось событие и что изменилось после него?" | Выбирают вариант «С тех пор котёнок всегда запоминал дорогу, а вечером его встречали у дома», объясняют: "Здесь показан результат события". |
3 мин | Учитель читает ситуацию из задания №9: "Щенок увидел, что маленький котёнок не может достать корм с полки. Щенок позвал хозяина, и котёнок получил корм. Сформулируйте главную мысль одним коротким предложением. Сначала придумайте ответ сами, затем сравните его с ответом партнёра." | Формулируют варианты: "Нужно помогать тем, кто оказался в беде"; "Добрый поступок приносит пользу другому". Выбирают наиболее точную формулировку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хорошее начало знакомит нас с героем, а хорошая концовка показывает результат. Теперь вы готовы применить все признаки рассказа в собственной работе."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа по заданию №10 (10 мин)
Цель этапа: создать собственный рассказ о животном объёмом 40–60 слов по предложенному алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "В задании №10 выберите животное. Напишите, как его зовут или где оно живёт, добавьте одну особенность, придумайте событие или небольшую проблему, покажите поступки героя и завершите рассказ. Работайте по памятке на доске. Если трудно начать, используйте слова «Однажды» или «У нас жил»." | Выбирают героя и устно называют соседу его особенность и событие: "Мой герой — котёнок Пушок, он боялся воды; однажды он помог утёнку". |
6 мин | Учитель предлагает писать по шагам и напоминает: "Сначала перечитайте первый абзац и проверьте, назван ли герой. Затем найдите событие и поступки. В конце проверьте, есть ли результат. Не забывайте о заглавной букве, точке и словах-помощниках." Учитель подходит к детям, задаёт уточняющие вопросы: "Что произошло? Как герой поступил? Что изменилось в конце?" | Пишут рассказ объёмом 40–60 слов, используя памятку и слова-помощники. При необходимости заменяют повторяющееся слово «животное» именем героя или местоимением. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь работами. Найдите две сильные стороны и напишите одно доброжелательное пожелание. Проверьте только три пункта: герой, событие, концовка." | Читают рассказ партнёра, отмечают: «Есть яркий герой», «Понятно событие», «Хорошая концовка». Пишут пожелание: "Добавь описание внешнего вида" или "Покажи, как герой себя чувствовал". |
Эталон построения рассказа
Пример для самопроверки учителя: «У нас во дворе жил котёнок Рыжик с белой лапкой. Однажды он увидел, что маленький воробей запутался в траве. Рыжик осторожно раздвинул травинки и позвал ребят. Воробей выбрался и улетел. С тех пор Рыжик внимательно осматривал двор и всем помогал». В тексте есть герой и его особенность, событие, поступки и результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные истории и увидели, что рассказ получается интересным, когда герой не просто назван, а действует. Осталось проверить себя и назвать, чему мы научились."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёный цвет, если вы можете назвать героя, событие и концовку; жёлтый — если нужна небольшая помощь; красный — если пока трудно. Теперь закончите фразу: «Чтобы придумать рассказ о животном, нужно ...»" | Показывают карточки, формулируют: "Нужно представить героя, описать его, придумать событие, показать поступки и написать концовку". |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте только те пункты, которые вы действительно выполнили: назвал героя, придумал событие, показал поступки, написал концовку, проверил текст." | Отмечают пункты самооценки, называют один удачный элемент своей работы и одно место, которое нужно улучшить. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома создайте ещё один рассказ о животном по той же памятке. Можно выбрать другого героя и другое событие. Перед сдачей проверьте объём, последовательность и добрую понятную концовку." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, повторяют критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы узнали, как устроен рассказ о животном, и сами стали авторами. На следующем уроке мы прочитаем несколько историй и поучимся делать их ещё выразительнее."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — рассказ содержит героя и его особенность, понятное событие, поступки героя и концовку с результатом; текст объёмом 40–60 слов, предложения связаны, допущено не более двух незначительных ошибок.
- «4» — рассказ содержит основные части и последовательно передаёт событие, но недостаточно подробно описан герой или концовка; объём близок к 40–60 словам, допущены отдельные ошибки.
- «3» — рассказ передаёт общий замысел, но пропущена одна важная часть, например событие или результат; нарушена последовательность либо объём значительно отличается от заданного.
- Ниже базового уровня — отдельные предложения без связного события, отсутствие героя или концовки; работа требует доработки по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о рассказе о животном? | Выявление осознания структуры рассказа и его обязательных частей. |
Какое задание рабочего листа помогло вам придумать собственный рассказ? | Определение наиболее полезной опоры для дальнейшего обучения. |
Что было труднее всего: выбрать героя, придумать событие или написать концовку? | Выявление индивидуальных затруднений в создании текста. |
Что вы улучшили бы в своём рассказе, если бы было ещё время? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что рассказ о животном — это не просто описание зверька. В нём должен быть герой с особенностью, событие, поступки и понятная концовка. Помните: характер героя лучше всего раскрывается через его действия, а не только через слова «добрый» или «смелый». Дома вы ещё раз воспользуетесь нашей памяткой и создадите новую историю. На следующем уроке мы попробуем сделать рассказы более выразительными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Написать рассказ о выбранном животном объёмом 40–60 слов: представить героя, назвать одну его особенность, придумать одно событие, показать поступки и написать концовку. | Закрепляет структуру рассказа; при проверке обратить внимание на наличие героя, события и результата. |
Средний (повышающий) | Написать рассказ о животном объёмом 50–60 слов и использовать не менее трёх слов-помощников: «однажды», «вдруг», «поэтому», «наконец», «с тех пор». Добавить описание внешнего вида и характера. | Развивает связность и выразительность текста; проверить последовательность событий и уместность слов-помощников. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать рассказ о животном объёмом 60–80 слов, в котором герой сначала сталкивается с проблемой, затем совершает два связанных поступка, а в концовке показано, чему его научило событие. | Развивает умение строить сюжет и формулировать главную мысль; при проверке оценить причинно-следственные связи и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как представить героя в начале рассказа? Что обязательно должно произойти в середине? Как поступки помогают понять характер животного? Что должна показать концовка?»
