Характеристика героя волшебной сказки. Постоянные эпитеты в сказке «Гуси-лебеди»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться характеризовать героиню сказки «Гуси-лебеди» по её поступкам, составлять краткий устный портрет героя и находить в тексте не менее трёх постоянных эпитетов.
- Образовательная задача: повторить признаки волшебной сказки и учиться подтверждать характеристику героя словами и событиями текста.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение сравнивать поступки героя, выделять главное и строить связный ответ по плану.
- Коммуникативная задача: учиться работать в паре, договариваться, слушать ответ одноклассника и дополнять его.
- Воспитательная задача: формировать представление о важности ответственности, смелости, заботы о близких и готовности исправлять ошибку.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению русской народной сказки и эмоционально откликаются на поступки героев.
- Осознают ценность заботы о младших и ответственности за свои решения.
- Оценивают поступки героев не только по результату, но и по мотивам.
- Формируют готовность признавать ошибку и исправлять её.
Метапредметные
- Выделяют в тексте поступки героя и используют их как доказательства своей характеристики.
- Составляют краткий план устного ответа о герое.
- Сравнивают начало и конец сказки, устанавливая изменения в поведении героини.
- Работают в паре, распределяют действия и формулируют общий вывод.
- Осуществляют самооценку с помощью игрового «светофора».
Предметные
- Знают, что герой — действующее лицо произведения, а характеристика героя включает его поступки, качества и отношение к другим персонажам.
- Умеют находить в тексте слова, описывающие героя и волшебный мир сказки.
- Умеют объяснять значение постоянного эпитета как образного определения, которое часто повторяется в народных сказках.
- Находят и называют постоянные эпитеты: «гуси-лебеди», «яблоня наливная», «печка-матушка», «молочная речка», «кисельные берега».
- Составляют краткий ответ по плану: кто герой, что сделал, каким был, каким стал.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, какие качества помогают героине преодолеть трудности.
- Осмысливают личное отношение к поступкам Маши.
- Связывают содержание сказки с жизненной ситуацией: почему важно заботиться о младших.
- Проявляют интерес к образному языку народной сказки.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться характеризовать героя и находить постоянные эпитеты.
- Планируют ответ по предложенной схеме.
- Проверяют полноту характеристики по чек-листу.
- Исправляют неточности после обсуждения в паре.
- Оценивают свою работу цветным сигналом.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из текста сказки и иллюстраций.
- Группируют слова по признакам: поступки героя, качества героя, сказочные выражения.
- Сравнивают поведение Маши в начале и конце сказки.
- Устанавливают связь между поступком и качеством героя.
- Объясняют значение образного выражения на доступном примере.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопросы полным предложением.
- Работают в парах с карточкой и договариваются о едином ответе.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию сказки.
- Дополняют ответ товарища, не перебивая его.
- Используют речевые формулы: «Я считаю…», «Я докажу это словами…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст сказки «Гуси-лебеди» или заранее попросить детей принести его; выбрать короткие фрагменты о поступках Маши.
- Распечатать карточки для парной игры «Собери портрет героя» — по одной карточке на пару.
- Распечатать карточки с выражениями «яблоня наливная», «печка-матушка», «молочная речка», «кисельные берега», «гуси-лебеди» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить изображения Маши, яблони, печки, молочной реки и гусей-лебедей для доски или слайда.
- Приготовить три сигнальные карточки для каждого ученика: зелёную, жёлтую и красную.
- Вывесить на доске схему характеристики: «Герой → поступок → качество → доказательство из текста».
- Записать на доске тему урока и памятку: «Постоянный эпитет — яркое образное определение, которое часто повторяется в сказках».
- Подготовить магнитные жетоны или бумажные «пёрышки» для игровой мотивации.
- Оборудовать рабочие места текстами сказки, карандашами и листами для мини-портрета героя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить детей в чтение сказки и принять учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает бумажное перо и говорит: "Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам прилетело волшебное перо. Оно поможет открыть тайну сказки, но отдаст свои секреты только внимательным читателям. Проверьте, готовы ли ваши тетради, карандаши и текст сказки. Положите руки на парту и приготовьтесь к путешествию." | Проверяют принадлежности, рассматривают перо, принимают игровую роль читателей-исследователей. |
2 мин | Учитель показывает изображение Маши и гусей-лебедей: "Посмотрите на героев. Как вы думаете, кто оказался в трудной ситуации? Что нам нужно узнать о героине, чтобы понять её поступки? Сегодня мы будем собирать волшебные пёрышки: за каждый найденный признак героя и эпитет группа получит жетон." | Рассматривают иллюстрацию, предполагают: «Маша потеряла брата», «ей нужно его спасти», формулируют: «Нужно узнать, какая Маша и что она делала». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отправляемся в сказочное путешествие не просто слушателями, а исследователями. Нам предстоит доказать, каким человеком была Маша и как она изменилась».
Этап 2. Актуализация знаний о сказке и герое (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки волшебной сказки и способы описания героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Я читаю утверждение, а вы показываете большой палец вверх, если согласны, и в сторону, если сомневаетесь. Волшебная сказка может начинаться словами «жили-были». В сказке бывают чудесные помощники. Героя всегда характеризует только его внешность. Поступки тоже помогают понять характер героя." | Показывают сигналы и объясняют ответы: «По поступкам тоже можно понять характер». |
2 мин | Учитель спрашивает: "Кого называют героем произведения? Что мы можем узнать о герое? Какими словами можно описать доброго, смелого или ленивого человека?" Учитель фиксирует ответы в виде небольшого кластера. | Отвечают: «Герой — тот, о ком рассказывается», «можно узнать его поступки и качества», называют слова «добрый», «смелый», «заботливый», «непослушный». |
2 мин | Учитель раздаёт парам две карточки: «поступок» и «качество». "Соедините пары: какой поступок может показать это качество? Например, помог другу — добрый. Обсуждайте тихо одну минуту." | Соединяют карточки: «защитил младшего — смелый», «признал ошибку — честный», «убежал играть — непослушный», объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что характер героя раскрывается через его поступки. Теперь проверим, какие поступки совершила Маша и что они говорят о ней».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два фрагмента: "Маша сначала оставила братца без присмотра, а затем отправилась одна искать его и просила помощи у яблони, печки и речки. Можно ли одним словом назвать её характер? Почему ответить трудно?" Учитель записывает на доске варианты детей. | Сравнивают поступки, замечают противоречие: «Сначала Маша была непослушной, потом стала смелой и заботливой». Объясняют, что одного слова недостаточно. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какой план поможет нам ответить подробно? Посмотрите на схему: кто герой, что сделал, каким был, каким стал, чем это доказать. А ещё найдём необычные выражения, которые украшают сказку. Сформулируйте цель урока." | Формулируют цель: «Научиться характеризовать Машу по поступкам и находить постоянные эпитеты». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: мы составим портрет Маши по её поступкам и разберём волшебные выражения сказки. Начинаем поиск доказательств в тексте».
Этап 4. Открытие нового знания. Поступки героя и постоянные эпитеты (10 мин)
Цель этапа: научить детей характеризовать героиню по поступкам и распознавать постоянные эпитеты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте фрагмент, где Маша оставляет братца и возвращается домой. Найдите слова, по которым можно оценить её первый поступок. Почему родители рассердились?" После ответов учитель продолжает: "Теперь прочитайте эпизод, где Маша отправляется за братцем. Как она ведёт себя в пути? Кому она обращается за помощью?" | Читают фрагменты, подчёркивают поступки Маши, отвечают: «Она не послушалась родителей», «потом испугалась за братца», «не побоялась идти одна», «просила помощи». |
3 мин | Учитель фиксирует на доске схему: «Оставила братца без присмотра — непослушная; пошла искать — ответственная; преодолела страх — смелая; поблагодарила помощников — вежливая». "Посмотрите, характер героя может меняться. Какой Маша была в начале? Какой стала в конце?" | Заполняют в тетради две колонки «В начале» и «В конце», формулируют: «В начале Маша была непослушной и беспечной, а в конце — смелой, заботливой и благодарной». |
3 мин | Учитель показывает карточки с выражениями: "Сейчас сыграем в игру «Волшебные слова». Прочитайте выражения. Какие слова в них называют предмет, а какие делают образ ярким? Повторяются ли такие определения в народных сказках? Постоянный эпитет — это яркое образное определение, которое часто употребляется рядом с одним и тем же словом. Найдите такие выражения в сказке." | Находят и читают: «яблоня наливная», «печка-матушка», «молочная речка», «кисельные берега», «гуси-лебеди». Объясняют: «Эти выражения делают сказку необычной и волшебной». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Характер героя раскрывается через его поступки, речь и отношение к другим. Постоянный эпитет — яркое образное определение, которое часто повторяется в народных сказках». Ниже составляют две строки: «Маша в начале — непослушная, беспечная. Маша в конце — смелая, заботливая, благодарная».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что поступки помогают раскрыть характер, а постоянные эпитеты делают сказочный мир ярким. Теперь проверим наши открытия в игре с карточками».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери портрет Маши» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать поступок героя с его качеством и подтверждать ответ текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт наборы карточек: «поступок», «качество», «доказательство». "Соберите три правильные цепочки. В каждой цепочке должно быть: поступок Маши, её качество и подтверждение из сказки. На работу — две минуты. Кто закончит, поднимите перо." | Составляют цепочки: «оставила братца — непослушная — не послушалась родителей»; «пошла искать — смелая — отправилась в лес»; «поблагодарила помощников — вежливая — сказала спасибо». |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить цепочки: "Говорите полным предложением: «Маша… поэтому её можно назвать…». Если товарищ услышит неточность, поднимите жёлтое перо и мягко предложите исправление." | Озвучивают характеристики, слушают пары, исправляют неточность: «Маша не только испугалась, но и действовала смело, потому что продолжила поиски». |
2 мин | Учитель показывает пять выражений и просит распределить их в две корзины: «постоянный эпитет» и «обычное сочетание». "Куда попадут «молочная речка» и «наливная яблоня»? Объясните свой выбор." | Прикрепляют карточки «молочная речка», «кисельные берега», «печка-матушка», «яблоня наливная», «гуси-лебеди» в корзину постоянных эпитетов и объясняют: «Они часто встречаются в сказочном языке и создают образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цепочки помогли нам доказать качества Маши, а волшебная корзина собрала яркие выражения. Теперь каждый попробует самостоятельно составить маленький ответ».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение характеризовать героя и находить постоянные эпитеты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист мини-работы: "Работаем самостоятельно. Заполните пропуски: «В начале сказки Маша была …, потому что … . Когда братец исчез, Маша … . Поэтому в конце её можно назвать … .» Затем выпишите два постоянных эпитета. Если трудно, пользуйтесь схемой на доске." | Индивидуально дописывают характеристику: «непослушной, потому что оставила братца; отправилась его искать; смелой и заботливой». Выписывают два эпитета. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Сверьте ответ не по количеству слов, а по смыслу. Есть ли у вас первый поступок, изменение поведения, качество и доказательство? Подчеркните зелёным то, что получилось, и поставьте знак вопроса возле места, которое нужно уточнить." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают выполненные части, исправляют пропуски. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Поставьте один знак за характеристику начала, один — за характеристику конца и один — за два найденных эпитета. Скажите товарищу две похвалы и один совет." | Проверяют лист соседа по трём признакам, говорят: «Мне понравилось…», «Можно добавить…». |
Эталон решения
Возможный ответ: «В начале сказки Маша была непослушной и беспечной, потому что оставила братца без присмотра. Когда братец исчез, она не спряталась, а отправилась его искать. В пути Маша стала смелой, заботливой и благодарной: просила помощи и благодарила помощников. Постоянные эпитеты: «молочная речка», «кисельные берега», «яблоня наливная».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно составили характеристику и проверили её по плану. Осталось собрать все знания в один вывод и оценить, чему каждый научился».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает детей к игровому образу: "Наше волшебное перо спрашивает: что мы сегодня открыли? Закончите фразы: «Характер героя можно понять по…»; «Постоянный эпитет — это…»; «Маша изменилась, потому что…»." | Заканчивают фразы: «по поступкам», «яркое образное определение», «стала заботиться о братце и действовать смело». |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу назвать качества Маши и доказать их поступками. Жёлтая — могу с подсказкой. Красная — мне нужно ещё потренироваться. Покажите карточку и назовите один следующий шаг." | Показывают карточки, формулируют: «Повторю эпитеты», «Научусь отвечать по плану», «Могу сам составить характеристику». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все. Дополнительные уровни — по желанию. Не забудьте использовать слова из текста и подчеркнуть постоянные эпитеты." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились смотреть на героя внимательно: замечать его поступки, изменения и слова, которые создают сказочный образ. Волшебное перо принимает наши ответы».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик назвал не менее трёх качеств Маши, связал их с конкретными поступками, отметил её изменение и правильно выписал два или более постоянных эпитета.
- «4» — ученик назвал не менее двух качеств и подтвердил их поступками, но допустил одну неточность в объяснении изменения героя или в записи эпитетов.
- «3» — ученик назвал хотя бы одно качество и один поступок, выписал один постоянный эпитет с помощью схемы или подсказки учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие поступки Маши помогли понять, какой у неё характер? | Выявление умения подтверждать характеристику героя текстом. |
Как Маша изменилась от начала сказки к концу? | Проверка понимания развития образа героя. |
Какое выражение можно назвать постоянным эпитетом? Почему? | Проверка понимания образного языка народной сказки. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь нужна? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что характер героя раскрывается через его поступки и отношение к другим. Маша в начале была непослушной, но затем стала смелой, заботливой и благодарной. Мы также нашли постоянные эпитеты, которые делают сказку яркой и волшебной. Помните: характеристика — это не одно слово, а ответ с доказательством. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как автор показывает героев через их речь и поступки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать сказку и письменно составить 4–5 предложений о Маше по плану: кто герой, какой поступок совершил, каким был в начале, каким стал в конце. Выписать три постоянных эпитета. | Закрепляет умение характеризовать героя и находить образные выражения; при проверке обратить внимание на связь качества с поступком. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух столбцов «Маша в начале» и «Маша в конце», записать по два поступка и два качества в каждый столбец, добавить краткое объяснение изменения героини. | Развивает умение сравнивать героя и устанавливать причинно-следственные связи; проверить, подтверждены ли качества событиями сказки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую иллюстрацию к одному постоянному эпитету и подписать её двумя предложениями: какое выражение изображено и какое настроение оно создаёт. | Развивает образное мышление и понимание роли эпитетов; при проверке смотреть на соответствие рисунка выражению и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «По чему можно определить характер героя? Какой поступок Маши показывает её заботу о братце? Что такое постоянный эпитет? Назовите один постоянный эпитет из сказки».
