А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя»: картины зимней природы в стихотворении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя», находить в тексте слова, создающие картину зимы, и объяснять, какое настроение они передают.
- Познакомить учащихся с содержанием и образными словами стихотворения, помочь увидеть, как поэт описывает приход зимы.
- Развивать выразительное чтение, умение находить в тексте слова для характеристики природы и подтверждать ответ строками стихотворения.
- Формировать навыки сотрудничества в паре через совместный поиск художественных слов и подготовку выразительного чтения.
- Воспитывать интерес к поэзии, эмоционально-ценностное отношение к русской природе и бережное отношение к красоте окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к чтению поэтического произведения и эмоционально откликается на картину зимней природы.
- Ученик понимает ценность наблюдения за природой и умение видеть красоту в обычных сезонных явлениях.
- Ученик проявляет доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников и готовность поддержать партнёра.
- Ученик осознаёт, что выразительное чтение помогает передать авторское настроение слушателям.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из текста стихотворения и иллюстрации, сопоставляет словесную и зрительную картины.
- Ученик формулирует предположение о содержании произведения по его началу и проверяет его во время чтения.
- Ученик планирует короткую совместную работу в паре, распределяет действия и представляет результат.
- Ученик оценивает собственное чтение по простым критериям: правильность, громкость, паузы, настроение.
Предметные
- Ученик знает автора и название стихотворения, понимает общее содержание текста.
- Ученик умеет находить в стихотворении слова и выражения, описывающие снег, тучи, мороз и зимний пейзаж.
- Ученик умеет объяснять значение доступных образных выражений, например «тучи нагоняя», «волшебницей зимой».
- Ученик читает стихотворение вслух целыми фразами, соблюдая паузы и передавая спокойное, радостное зимнее настроение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональное отношение к зимнему пейзажу, описанному в стихотворении.
- Осознают значение чтения для понимания чувств и мыслей другого человека.
- Выражают личное отношение к зиме, опираясь на собственные наблюдения.
- Соблюдают доброжелательный тон при оценке чтения одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться видеть и передавать словами картину зимы.
- Планируют порядок действий при работе в паре: прочитать, найти слова, обсудить, представить ответ.
- Контролируют громкость, темп и правильность собственного чтения.
- Сравнивают результат с критериями и называют, что получилось хорошо, а что следует улучшить.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, обозначающие явления природы и действия зимы.
- Сравнивают изображение зимнего пейзажа с описанием в стихотворении.
- Устанавливают связь между словами автора и настроением произведения.
- Формулируют вывод о том, как поэт создаёт картину природы с помощью точных и образных слов.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ, не перебивая.
- Договариваются о том, какие слова выбрать для представления результата.
- Задают уточняющие вопросы: «Какое слово это доказывает?» и «Почему ты так думаешь?».
- Выразительно представляют общий ответ пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупный портрет А.С. Пушкина и иллюстрацию зимнего пейзажа без подписей.
- Распечатать текст стихотворения крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и один увеличенный экземпляр для доски.
- Подготовить карточки для парной работы: слова «тучи», «снег», «мороз», «иней», «зима», «поля», «лес» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: по одному набору на парту для выделения слов в тексте.
- Вывести на доску или экран план выразительного чтения: «правильно — громко — с паузами — с настроением».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки понимания.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки «Снежинки».
- Подготовить аудиозапись зимних звуков или тихий звуковой фон: завывание ветра, хруст снега; использовать не более одной минуты.
- Распечатать мини-лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить магнитную доску или экран для размещения слов, иллюстрации и детских ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие поэтического текста и вызвать интерес к теме зимнего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает иллюстрацию заснеженного леса: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в небольшое зимнее путешествие. Посмотрите на картину и назовите три слова, которые первыми приходят вам в голову. Можно говорить коротко: снег, мороз, тишина, лес, ветер. Я буду прикреплять ваши слова рядом с картиной." | Рассматривают иллюстрацию, называют слова: «снег», «холод», «ёлки», «метель», «тишина», «солнце». |
2 мин | Учитель включает на короткое время запись зимних звуков и говорит: "Закройте глаза и представьте, что вы вышли на улицу зимой. Что вы слышите? Что видите? А теперь посмотрите на портрет писателя. Сегодня мы узнаем, как А.С. Пушкин увидел приход зимы и передал его в стихотворении." | Слушают звуки с закрытыми глазами, затем делятся впечатлениями: «слышен ветер», «снег скрипит», «на улице холодно». Называют А.С. Пушкина как автора стихотворения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого из вас возникла своя зимняя картинка. Сейчас проверим, какие слова помогли поэту создать похожую картину в стихотворении."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: вспомнить особенности стихотворной речи и услышать произведение целиком.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске начало названия и спрашивает: "Прочитайте название. Какое время года, скорее всего, будет описано? Какие слова или звуки в названии помогают догадаться? Вспомните, чем стихотворение отличается от рассказа. На что мы обращаем внимание при чтении стихов?" | Отвечают: «Речь пойдёт о зиме»; «слово “север” напоминает о холоде». Формулируют: «В стихотворении есть строки, ритм, рифма; его читают выразительно». |
4 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, не прерывая чтение. После чтения говорит: "Пока вы слушали, не пытайтесь запомнить всё. Просто представьте картину и подумайте: зима в стихотворении приходит тихо или заметно, торжественно? Какое настроение вы почувствовали?" | Слушают чтение, следят глазами по тексту, мысленно представляют зимний пейзаж. После чтения называют настроение: «спокойное», «светлое», «немного волшебное», «радостное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали стихотворение целиком и почувствовали его настроение. Теперь прочитаем текст внимательнее и найдём слова, из которых складывается зимняя картина."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через обнаружение способов создания зимнего образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на иллюстрацию и текст: "На картине мы видим снег, деревья и небо. Но в стихотворении нет подробного рисунка — только слова. Как же читатель понимает, что наступила зима? Какие слова могут нарисовать картину в воображении?" Учитель записывает детские предположения на доске. | Предполагают: «по словам о снеге», «по словам о морозе», «по действиям туч и зимы», «по описанию полей и леса». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Сегодня нам нужно выяснить, как поэт словами рисует приход зимы, и научиться читать стихотворение так, чтобы слушатели тоже увидели эту картину. Что мы будем делать?" | Формулируют план: «прочитаем стихотворение», «найдём слова о зиме», «объясним их», «потренируем выразительное чтение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: найти слова-художники и передать настроение голосом. Сначала внимательно прочитаем текст по строкам, а затем объединим найденные слова в общую картину."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Как слова рисуют зимний пейзаж (9 мин)
Цель этапа: научить находить в стихотворении слова, описывающие явления природы, и связывать их с возникающим образом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте первые строки про себя. Какая погода изображена в начале? Найдите слово, которое показывает движение туч. Что значит выражение “тучи нагоняя”? Можно ли сказать, что тучи просто стоят на месте?" Учитель подчёркивает на увеличенном тексте слово «нагоняя». | Читают первые строки, находят слово «нагоняя», объясняют: «тучи движутся, собираются, закрывают небо». Отвечают: «погода становится пасмурной, приближается холод». |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь найдите слова, по которым мы узнаём о снеге и морозе. Какие действия выполняет снег? Как зима меняет землю? Посмотрите, есть ли в тексте слова, которые помогают увидеть белый цвет и блеск." | Находят слова «снег», «снегами», «мгла», «мороз». Объясняют, что снег укрывает землю, а мороз делает воздух холодным. Подбирают образ: «поля становятся белыми». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы к финальным строкам: "Кого поэт называет волшебницей? Почему зима названа именно так? Что меняется в природе после её прихода? Попробуйте закончить фразу: “Зима кажется волшебницей, потому что...”" | Отвечают: «волшебницей названа зима»; «она быстро меняет всё вокруг»; «поля и лес становятся снежными и красивыми». Формулируют собственные продолжения фразы. |
Запись в тетрадях
- Тема: «А.С. Пушкин. “Вот север, тучи нагоняя”».
- Слова зимней картины: «север», «тучи», «снег», «мороз», «зима», «поля», «лес».
- Вывод: поэт создаёт картину природы точными и образными словами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что поэт не просто сообщает о зиме, а показывает её движение и превращение природы. Теперь проверим свои находки в парной работе и составим словесную картину стихотворения."
Этап 5. Парная работа «Собери зимнюю картину» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в тексте художественные слова и объяснять их роль в создании образа зимы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт каждой паре текст стихотворения и набор слов: "Работаем по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала каждый молча прочитает текст и выберет два слова о зиме. Затем обсудите выбор с партнёром. Ваша задача — распределить слова на две группы: что делает зима и что происходит с природой." | Получают карточки, самостоятельно выбирают слова, затем договариваются о распределении ролей и групп слов. |
4 мин | Учитель напоминает инструкцию: "В первой группе разместите слова, которые показывают действия или приход зимы: например, “нагоняя”, “пришла”. Во второй — то, что мы видим в природе: снег, поля, лес, мороз. Если слово непонятно, поставьте рядом знак вопроса и попросите объяснение. Через четыре минуты каждая пара подготовит один короткий вывод." | В парах находят слова в тексте, раскладывают карточки, подчёркивают соответствующие слова в стихотворении. Формулируют вывод: «Зима приходит, а природа становится снежной и холодной». |
2 мин | Учитель приглашает две-три пары: "Представьте результат одним предложением и обязательно назовите слова-доказательства. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если согласны, или жёлтую, если нужно дополнение." | Представляют ответы: «Зима приходит с северным ветром и тучами, а затем укрывает поля и лес снегом». Слушают ответы, используют сигнальные карточки, дополняют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пары нашли слова, из которых складывается движение зимы: сначала тучи и холод, затем снег и преображённая природа. А теперь немного разомнёмся и сами превратимся в лёгкие снежинки."
Этап 6. Физкультминутка «Снежинки» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, поддержать внимание и связать движения с образами стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит и показывает движения: "Представьте, что вы снежинки. Поднимите руки — это тучи собираются на севере. Медленно покачайтесь — ветер несёт снежинки. Присядьте — снежинки опускаются на поля. Встаньте и потянитесь вверх — лес стал белым и нарядным. Сделаем всё ещё раз спокойно, без толчков, соблюдая расстояние." | Выполняют движения по инструкции: поднимают руки, покачиваются, приседают, медленно поднимаются и потягиваются. Соблюдают безопасное расстояние, проговаривают: «тучи», «ветер», «снег», «белый лес». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали движение, которое описывает поэт. Возвращаемся к партам и попробуем передать это движение уже голосом — при чтении стихотворения."
Этап 7. Первичное закрепление. Выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: отработать правильное, плавное и эмоционально выразительное чтение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: «правильно — громко — с паузами — с настроением». Говорит: "Прочитайте текст глазами и карандашом поставьте маленькие косые черты там, где будете делать паузу. После слов о тучах голос может быть чуть ниже и спокойнее, а в конце, где появляется зима-волшебница, настроение становится светлым." | Читают текст про себя, отмечают паузы, определяют места, где голос будет спокойнее или выразительнее. |
2 мин | Учитель организует чтение по цепочке: "Каждый читает одну-две строки. Слушатели следят по тексту и после чтения называют только одну удачную сторону: правильное слово, хорошую паузу или подходящее настроение." | Читают строки по очереди, следят за текстом. После чтения говорят: «хорошо сделал паузу», «громко прочитал», «передал спокойное настроение». |
2 мин | Учитель предлагает хоровое чтение: "Теперь прочитаем стихотворение вместе. Не спешите, слушайте общий темп класса. Представьте, что мы рассказываем о зиме тем, кто её не видит." | Читают стихотворение хором, стараются соблюдать единый темп, паузы и интонацию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только нашли слова о зиме, но и попробовали передать их голосом. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно объяснить, какие слова создают картину и настроение стихотворения."
Этап 8. Межпредметная связь: литература и изобразительное искусство (4 мин)
Цель этапа: сопоставить словесный образ зимы с изобразительным и развить умение передавать впечатление разными средствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два небольших изображения: зимнее поле в серых тонах и солнечный заснеженный лес: "Рассмотрите две картины. Какая из них ближе к началу стихотворения, где появляются тучи и север? Какая подходит к финалу, где зима названа волшебницей? Докажите словами из текста." | Выбирают первую картину для начала и вторую для финала. Объясняют: «в начале тучи и мгла, поэтому подходят серые цвета»; «в конце снег и нарядная природа, поэтому подходят светлые цвета». |
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Выберите один цвет, которым вы бы выделили настроение стихотворения, и объясните свой выбор одним предложением. Цвет можно назвать или показать карандашом." | Выбирают белый, голубой, серебристый, серый или золотистый цвет и объясняют: «голубой — потому что зима спокойная», «белый — потому что всё покрыто снегом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слова, звуки и цвета могут создавать похожее настроение. Теперь каждый самостоятельно покажет, что понял о стихотворении."
Этап 9. Самостоятельная работа и самопроверка (2 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание содержания, образных слов и настроения стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт мини-лист с тремя заданиями: "Выполните задания самостоятельно. Подчеркните слова, связанные с зимой. Обведите верное настроение: тревожное, спокойное, светлое. Допишите: “Зима названа волшебницей, потому что...” После этого сверьтесь с устным эталоном на доске." | Подчёркивают в тексте слова о зиме, выбирают «спокойное» и «светлое», дописывают: «она меняет природу и укрывает её снегом». Сверяют ответы, исправляют неточности. |
Эталон решения
1. Слова о зиме: «север», «тучи», «снег», «мороз», «зима», «поля», «лес». 2. Настроение: спокойное, светлое, немного волшебное. 3. Возможный ответ: «Зима названа волшебницей, потому что она преображает поля и лес, укрывая их снегом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно доказали, что понимаете содержание и настроение произведения. В конце урока каждый оценит свой путь и назовёт главное открытие."
Этап 10. Рефлексия и домашнее задание (1 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить собственное участие и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три карточки и говорит: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать слова зимней картины и прочитать стихотворение с настроением; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если осталось много вопросов. Одним предложением закончите фразу: “Сегодня я понял(а), что поэт...” Домашнее задание выберите по уровню вместе с родителями." | Поднимают карточку самооценки, заканчивают фразу: «поэт рисует картину словами», «зима может быть волшебницей». Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно называет автора и произведение, находит не менее пяти слов зимней картины, объясняет настроение и выразительно читает стихотворение, соблюдая паузы и интонацию.
- «4» — ученик правильно называет автора и произведение, находит не менее трёх слов по теме, в целом объясняет настроение и читает стихотворение с одной-двумя неточностями.
- «3» — ученик с подсказкой называет автора или произведение, находит не менее двух слов о зиме, понимает общее содержание, но испытывает затруднения с выразительным чтением или объяснением образных выражений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о стихотворении А.С. Пушкина? | Выявление осознания содержания и авторской картины зимы. |
Какие слова помогли вам увидеть зиму? | Проверка умения находить в тексте слова-образы. |
Какое место при чтении было самым трудным? | Выявление затруднений в технике чтения и интонации. |
Какого цвета настроение стихотворения? Почему? | Проверка эмоционального понимания произведения и умения аргументировать личное впечатление. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что стихотворение может быть похоже на картину: поэт выбирает точные слова, и в нашем воображении появляются тучи, снег, поля и лес. Мы узнали, почему зима названа волшебницей, и потренировались читать выразительно. Помните: при чтении важно не только правильно произнести слова, но и передать настроение автора. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать красоту природы в поэтических строках.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть выбранные 4–6 строк стихотворения и подготовить их выразительное чтение; в тексте подчеркнуть три слова, связанные с зимой. | Закрепляет содержание, память, правильное произношение и умение передавать настроение. |
Средний (повышающий) | Выучить стихотворение полностью или подготовить выразительное чтение всего текста; составить устный рассказ из 3–4 предложений о том, как зима меняет природу в стихотворении. | Развивает смысловое чтение, связную речь и понимание последовательности образов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рисунок к стихотворению и подписать на нём 5 слов из текста, которые помогли передать картину зимы; подготовить объяснение выбора цветов. | Развивает творческое мышление, межпредметную связь литературы и изобразительного искусства, умение подтверждать замысел текстом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто автор стихотворения?», «Какие два-три слова создают картину зимы?», «Почему зима названа волшебницей?», «Каким должно быть чтение этого стихотворения — быстрым и тревожным или спокойным и выразительным?»
