А. А. Фет «Ласточки пропали»: осенние приметы и настроение стихотворения
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научить учащихся определять по тексту стихотворения приметы поздней осени, последовательность событий и настроение произведения, подтверждая ответы точными словами из текста.
- Познакомить детей с содержанием стихотворения А. А. Фета «Ласточки пропали» и помочь увидеть, как поэт создаёт картину осени.
- Учить находить в тексте слова, описывающие исчезновение света и тепла, движение природы и осенние изменения.
- Развивать выразительное чтение, умение отвечать на вопросы по содержанию, сравнивать образы и объяснять значение олицетворения.
- Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе, интерес к поэтическому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к наблюдению за изменениями природы.
- Осознают, что настроение человека может передаваться через описание окружающего мира.
- Эмоционально откликаются на тихое и немного грустное настроение стихотворения.
- Понимают ценность точного и выразительного слова.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию для ответа на вопросы рабочего листа.
- Устанавливают последовательность событий и группируют осенние приметы.
- Сравнивают образы по заданному признаку и объясняют свой выбор.
- Работают в паре, договариваются об общем ответе и проверяют его по тексту.
Предметные
- Знать содержание стихотворения А. А. Фета «Ласточки пропали».
- Уметь находить в тексте приметы поздней осени и слова, передающие настроение.
- Уметь восстанавливать пропущенные слова и располагать события в порядке появления.
- Уметь объяснять, почему выражение «ветер злится» является образным.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональное отношение к осеннему пейзажу.
- Выражают собственное мнение о настроении стихотворения и подтверждают его словами текста.
- Осознают значение чтения для понимания чувств и мыслей автора.
- Сохраняют доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться видеть осенние приметы и настроение в стихотворении.
- Планируют порядок работы: прочитать, найти слова-подсказки, выполнить задание, проверить ответ.
- Сверяют выполненные задания с текстом стихотворения.
- Находят и исправляют ошибку после обсуждения.
Познавательные УУД
- Находят в тексте явную информацию и ключевые слова.
- Сравнивают художественные образы и выделяют их признаки.
- Классифицируют слова по группам: осенние приметы и другие образы.
- Понимают переносное значение выражения «ветер злится».
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и сохраняют внимание к интонации.
- Обсуждают ответы в парах по правилу «сначала подумай, затем объясни».
- Формулируют короткий ответ полным предложением.
- Уважительно дополняют или уточняют ответ одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения крупным шрифтом на экране и по одному экземпляру рабочего листа для каждого ученика.
- Распечатать карточки с образами и строками стихотворения: «ласточки», «грачи», «ветер», «лист», «окно» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить четыре карточки для задания «Верно — неверно» на каждую пару.
- Вывести на доску изображения ласточек, грачей, осенних листьев и окна, в которое стучит ветер.
- Записать на доске тему урока и слова-подсказки: «кто? что делает? какое настроение?».
- Подготовить цветные карандаши или фишки для обозначения осенних примет.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного и красного цвета для быстрой проверки утверждений.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать плакат с текстом стихотворения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить детей на восприятие стихотворения и вызвать интерес к осенней картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображения ласточек, грачей и осеннего окна и говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на картинки. Что общего у этих изображений? Какое время года могло собрать их вместе? Сегодня мы будем не просто читать стихотворение, а искать в нём слова-подсказки." | Рассматривают изображения, предполагают: «Это осень», «Птицы улетают, становится холоднее». Кладут на стол тетрадь и рабочий лист. |
2 мин | Учитель сообщает: "Откройте рабочий лист. Прочитайте название: А. А. Фет «Ласточки пропали». Как вы думаете, о чём может рассказывать стихотворение? Не будем пока угадывать окончательно: сначала внимательно прочитаем текст." | Читают название, высказывают предположения: «О птицах», «Об осени», «О том, что стало холодно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы предположили, что речь пойдёт об осени. Теперь проверим свои догадки по самому стихотворению."
Этап 2. Первичное восприятие стихотворения (6 мин)
Цель этапа: услышать целостное звучание стихотворения и определить первое эмоциональное впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком, не прерывая чтение. Перед началом говорит: "Слушайте не только слова, но и мой голос. Попробуйте заметить, стало ли вам радостно, спокойно или немного грустно. Представьте картину, которую рисует поэт." | Слушают, следят глазами по тексту, мысленно представляют осенний пейзаж. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие картины вы увидели? Какие слова запомнились? Какое настроение появилось? Поднимите зелёную карточку, если настроение весёлое или спокойное; красную — если тревожное или грустное. Объясните свой выбор." | Называют образы: «ласточки», «грачи», «ветер», «лист». Показывают карточки и отвечают: «Настроение грустное», «Осень тихая, но тревожная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали стихотворение целиком и почувствовали его настроение. Теперь перечитаем его внимательно и найдём точные доказательства каждого ответа."
Этап 3. Актуализация и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: научить детей опираться на текст, а не только на догадку или личное впечатление.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала молча найдите в тексте слова, по которым понятно, что наступила осень. Затем обсудите с соседом и выберите два самых убедительных слова." | Самостоятельно находят слова, затем обсуждают в паре: «ласточки пропали», «грачи улетели», «лист сухой», «ночью ветер злится». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске и спрашивает: "Что нам нужно узнать, чтобы выполнить рабочий лист? Нужно ли определить только время года? Что ещё спрашивают задания?" | Формулируют цель: «Найти осенние приметы», «Понять настроение», «Восстановить слова», «Объяснить ветер». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы будем читать как исследователи: найдём приметы осени, восстановим порядок событий и объясним, почему ветер в стихотворении будто живой."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с образами и языком стихотворения (10 мин)
Цель этапа: сформировать способы поиска в тексте осенних примет, последовательности событий и образных выражений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель читает стихотворение ещё раз с остановками: "Найдите первую картину. Что произошло с ласточками? Что сделали грачи? Где они были утром? Подчеркните слова, которые показывают движение птиц." | Читают по строкам, подчёркивают «пропали», «всё грачи улетели», отвечают: «Ласточки исчезли, грачи улетели за тридевять земель». |
3 мин | Учитель обращает внимание на строку о листе и говорит: "Найдите примету холода. Какой лист лежит? Что происходит с ночью? Распределим слова: исчезновение света и тепла — движение природы." | Находят «лист сухой», «ночью ветер злится». Распределяют признаки: «сухой лист» и «ночь» — свет и тепло; «улетели», «стучит» — движение. |
3 мин | Учитель объясняет приём «Оживший предмет»: "Ветер не человек, но поэт говорит, что он злится и стучит. Так ветер становится похожим на живое существо. Какой человек может злиться и стучать в окно?" | Отвечают: «Человек может сердиться и стучать». Формулируют вывод: «Ветер показан как живой и необычный». |
Запись в тетрадях
Записать: «Осенние приметы: ласточки пропали, грачи улетели, лист сухой, ночью ветер стучит в окно. Настроение стихотворения — тихое, немного грустное».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть текстовые доказательства. С ними мы сможем точно выполнить первые задания рабочего листа и не перепутаем своё настроение с настроением стихотворения."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание содержания через выполнение заданий на выбор ответа, верность утверждений и восстановление текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Выполним задания 1 и 2. В первом выберите одно время года. Во втором прочитайте каждое утверждение и найдите подтверждение или опровержение в стихотворении. Не торопитесь: зелёная карточка означает «верно», красная — «неверно»." | В задании 1 выбирают «о поздней осени». В задании 2 отмечают: «тихое и немного грустное настроение» — верно; «солнечный безветренный день» — неверно; «ветер ночью стучит в окно» — верно; «листья распускаются» — неверно. |
3 мин | Учитель разбирает одно задание: "Почему утверждение о солнечном безветренном дне неверно? Покажите слова-доказательства. Теперь восстановим точные слова в задании 6: «Ласточки ... А вчера зарёй всё грачи ... Ночью ветер ...»." | Находят в тексте и вписывают: «пропали», «улетели», «стучал». Объясняют: «В стихотворении есть ветер, а не безветрие». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Прочитайте ответы, а затем верните лист. Если нашли ошибку, не стирайте сразу: сначала ещё раз найдите строку в тексте." | Проверяют два задания по тексту, исправляют ответы, называют строку, которая помогла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что каждое утверждение нужно проверять строкой из стихотворения. Теперь попробуем увидеть, как осенняя картина разворачивается от начала к концу."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить способ работы с текстом при выполнении заданий 3–5, 8–10 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания 3, 4, 5, 8 и 10. В задании 3 соединяйте образ со строкой. В задании 4 сначала найдите в стихотворении начало и конец каждой картины. В задании 5 раскладывайте карточки только после проверки текстом. В задании 8 объясните, почему ветер назван злым, а в задании 10 выберите одно слово для настроения." | Индивидуально выполняют задания. Соединяют образы со строками, восстанавливают последовательность, распределяют осенние приметы и другие образы. В задании 8 выбирают: «ветер показан как человек, который может сердиться». В задании 10 выбирают «грустное». |
2 мин | Учитель показывает на доске эталонные опорные слова: «ласточки — пропали; грачи — улетели; лист — сухой; ветер — злится, стучит». Говорит: "Проверьте не только галочку, но и объяснение. Там, где есть ошибка, зачеркните её одной линией и запишите правильный вариант." | Сверяют ответы с опорными словами, исправляют ошибки, отмечают рядом знак «+» за самостоятельную проверку. |
2 мин | Учитель предлагает двум ученикам объяснить задания 4 и 8: "Расскажите классу не весь текст, а только ход рассуждения: на какое слово вы посмотрели и какой вывод сделали." | Объясняют: «Сначала исчезли ласточки, затем улетели грачи, потом показаны сухой лист и ветер». Говорят: «Ветер не человек, но поэт наделяет его человеческим свойством — злостью». |
Эталон решения
Для задания 8: 1) слово «злится» обычно относится к человеку; 2) ветер человеком не является; 3) поэт переносит человеческое свойство на ветер; 4) поэтому ветер представляется живым и необычным. Для задания 10 наиболее точный ответ — «грустное», потому что птицы исчезли, стало холоднее, а ветер ночью стучит в окно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно нашли в стихотворении нужные слова и объяснили образ ветра. Осталось проверить, какие признаки природы связаны с холодом и светом, а какие — с движением."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа стихотворения, оценить результат и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит мини-игру «Закончи фразу»: "Стихотворение рассказывает о... Осенние приметы — это... Настроение стихотворения — ... Ветер назван злым, потому что..." | Заканчивают фразы: «о поздней осени», «пропавшие ласточки и улетевшие грачи», «грустное», «ему приписано человеческое свойство». |
1 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу найти примету осени; жёлтая — иногда нужна подсказка; красная — хочу ещё раз разобрать задание." | Показывают карточку, называют трудное задание, если оно осталось. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень. Важно не переписывать стихотворение целиком, а снова работать как исследователь: находить слова-доказательства и объяснять настроение." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 из 10 заданий рабочего листа, ответы подтверждены словами стихотворения, пропуски восстановлены без ошибок.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены отдельные неточности в последовательности или объяснении образа ветра.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, при этом ученик определяет время года и настроение, но нуждается в помощи при поиске текстовых доказательств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие слова помогли понять, что наступила поздняя осень? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Какое настроение у стихотворения и почему? | Выявление понимания эмоционального содержания. |
Что означает выражение «ветер злится»? | Проверка понимания олицетворения. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? | Выявление точек затруднения для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как несколько точных слов создают целую картину поздней осени. Мы нашли приметы холода, движения птиц и ночного ветра, а также определили грустное настроение стихотворения. Запомните: ответ читателя становится убедительным, если его можно подтвердить строкой текста. На следующем уроке мы продолжим учиться замечать выразительные слова и читать стихотворение так, чтобы слушатели почувствовали его настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторно прочитать стихотворение и выписать 4 осенние приметы. Одним словом назвать настроение и устно объяснить свой выбор. | Закрепляет поиск информации в тексте и определение настроения; проверить наличие четырёх точных слов и объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшую таблицу из двух столбцов: «Что исчезло или изменилось» и «Что движется или звучит». Заполнить её не менее чем четырьмя примерами из стихотворения. | Закрепляет классификацию образов и умение группировать приметы по смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение стихотворения и отметить карандашом два места, где голос должен звучать тише или грустнее. Объяснить выбор. | Развивает выразительное чтение и понимание связи между содержанием, настроением и интонацией. |
Контрольные вопросы перед выходом: «О каком времени года говорится в стихотворении? Какие две приметы доказывают твой ответ? Какое настроение у стихотворения? Почему ветер назван злым?»
