Рисунок – основа изобразительного творчества
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о рисунке как о самостоятельном виде искусства и основе любого изображения, научить различать виды рисунка и графические материалы.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «набросок», «зарисовка», «академический рисунок», «рисунок по представлению».
- Развивающая задача: развивать навыки работы графическими материалами (карандаш, уголь, сангина) и глазомер при рисовании с натуры.
- Воспитательная задача: воспитывать аккуратность при работе с художественными материалами и эстетическое отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и творческому самовыражению.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
- Умение критически оценивать свои достижения в практической деятельности.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать форму предмета, сравнивать графические техники, делать выводы о выразительных возможностях линии и пятна.
- Регулятивные: умение планировать этапы выполнения рисунка, осуществлять самоконтроль в процессе работы.
- Коммуникативные: участие в диалоге, умение аргументированно высказывать свое мнение о работах художников.
Предметные
- Знать основные графические материалы и их свойства.
- Уметь различать рисунок с натуры, по памяти и по представлению.
- Владеть техникой линейного наброска графитным карандашом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация в области искусства.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию «Магия линии: от наброска до шедевра».
- Распечатать карточки-задания для приема «Сортировка» (изображения разных видов рисунка) — 15 комплектов.
- Собрать «Черный ящик» с материалами: графитный карандаш, уголь, сангина, пастель, перо.
- Подготовить натуру для рисования: 5-6 простых предметов (кружки, яблоки, коробки) для расстановки на партах.
- Проверить наличие бумаги формата А4, ластиков и точилок на каждом рабочем месте.
- Открыть в браузере виртуальную галерею рисунков Леонардо да Винчи и Микеланджело.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через загадку и тактильные ощущения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, юные художники! Сегодня наш класс превращается в настоящую творческую лабораторию. Посмотрите на мой стол — здесь стоит таинственный "Черный ящик". В нем спрятаны предметы, которые являются ключами к любому виду искусства, будь то архитектура, мода или кино. Кто готов на ощупь угадать первый предмет?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Один доброволец подходит к ящику, пытается на ощупь определить предмет. |
2 мин | Учитель достает из ящика карандаш, уголь и сангину. «"Эти инструменты кажутся простыми, но именно с них начинается любая картина. Микеланджело говорил: 'Рисунок — это высшая точка и живописи, и скульптуры, и архитектуры'. Как вы думаете, почему он так считал?"» | Ученики высказывают предположения: "Потому что сначала делают набросок", "Без рисунка нельзя построить здание", "Рисунок — это основа". Формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно, рисунок — это фундамент. И сегодня мы узнаем, какими инструментами этот фундамент строится и какие виды рисунка существуют в мире искусства"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о графике и столкнуть учеников с задачей различения видов рисунка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует прием «Сортировка»: «"У вас на партах лежат конверты с репродукциями. Разделите их на две группы по любому признаку, который вам кажется важным. У вас есть 60 секунд"». | Работают в парах. Сортируют изображения (например, цветные и черно-белые, быстрые наброски и детальные картины). |
3 мин | «"Я вижу, что многие разделили работы на 'быстрые' и 'законченные'. А теперь попробуйте определить: какой из этих рисунков сделан с натуры, какой — по памяти, а какой — полностью придуман? Можем ли мы это точно утверждать, просто глядя на лист?"» | Сталкиваются с затруднением. Отвечают: "Трудно сказать", "Нужно знать, как работал художник", "Наверное, фантастические существа — это по представлению". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"У нас возник спор. Чтобы его разрешить, нам нужно разобраться в классификации рисунка и понять, чем отличаются методы работы художника"».
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить виды рисунка и графические материалы через интерактивную беседу и демонстрацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует слайды с видами рисунка. «"Посмотрите на этот лист Леонардо. Это набросок — быстрая фиксация мысли. А вот это — академический рисунок, где проработана каждая тень. Запишем три кита рисунка: 1. Набросок (быстро), 2. Зарисовка (подробнее), 3. Этюд (изучение натуры)"». | Слушают, рассматривают слайды, делают записи в тетрадях. Задают уточняющие вопросы о разнице между наброском и этюдом. |
6 мин | Учитель показывает материалы и приемы работы ими на листе, закрепленном на доске. «"Графитный карандаш дает четкую линию. Уголь — мягкий, бархатистый, легко растушевывается пальцем. Сангина имеет теплый кирпичный цвет. Давайте сравним их выразительность"». Проводит линии каждым материалом. | Наблюдают за демонстрацией. В своих тетрадях на полях пробуют провести линии карандашом разной мягкости (HB, 2B, 6B), отмечая разницу в тоне. |
Запись в тетрадях
- Рисунок — это изображение на плоскости, созданное с помощью линий, штрихов и пятен.
- Виды: с натуры (вижу и рисую), по памяти (видел — рисую), по представлению (фантазирую).
- Материалы: графит, уголь, сангина, соус, пастель.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь, когда мы знаем, чем и как рисовать, пора переходить от теории к практике. Мы попробуем себя в роли исследователей натуры"».
Этап 4. Первичное закрепление и инструктаж (5 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм рисования с натуры и подготовиться к практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Перед вами на партах стоят кружки. Это наша натура. Рисование с натуры — это не просто копирование, это анализ. С чего мы начнем? Сначала — композиция (размещение на листе), затем — общая форма, и в конце — детали. Главный секрет: смотрите на предмет чаще, чем на бумагу!"» | Рассматривают предметы на партах, определяют их пропорции (высота к ширине). Проговаривают этапы работы вслед за учителем. |
2 мин | Учитель демонстрирует типичную ошибку: «"Посмотрите, если я нарисую кружку слишком маленькой в углу листа — это ошибка композиции. Если я не нарисую эллипс сверху — кружка будет плоской. Помните о правилах построения"». | Слушают предостережения, проверяют положение своих листов (вертикально или горизонтально в зависимости от формы предмета). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Инструменты готовы, глаз настроен, приступаем к творчеству!"».
Этап 5. Практическая работа: линейный набросок с натуры (14 мин)
Цель этапа: выполнить линейно-конструктивный рисунок бытового предмета, соблюдая пропорции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
14 мин | Учитель совершает целевые обходы. Помогает с компоновкой, указывает на ошибки в пропорциях. «"Старайтесь проводить линии легко, не давите на карандаш. Используйте осевые линии для симметрии. Кто закончит линейный рисунок, может попробовать передать объем легким штрихом"». | Выполняют рисунок кружки (или другого предмета) с натуры. Работают графитным карандашом. Постоянно сравнивают свой рисунок с реальным предметом. |
Эталон решения (критерии наброска)
1. Предмет закомпонован в центре листа, не слишком крупно и не слишком мелко. 2. Соблюдены пропорции (соотношение ширины к высоте). 3. Передана характерная форма (ручка кружки, наклон стенок). 4. Линия живая, разной толщины.
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: самооценка результатов и фиксация новых знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует экспресс-выставку: «"Давайте положим свои работы на свободные парты в конце ряда. Пройдите вдоль них, как в галерее. Найдите работу, где, на ваш взгляд, точнее всего передана форма предмета. Почему вы выбрали именно её?"» | Участвуют в «вернисаже», анализируют работы одноклассников, отмечают удачные моменты. Аргументируют свой выбор: "Здесь очень ровный эллипс", "Тут линия очень уверенная". |
2 мин | «"Ребята, поднимите зеленый карандаш, если вам было легко рисовать с натуры, и красный — если смотреть на предмет и рисовать одновременно оказалось сложно"». Задает вопросы по теории. | Проводят самооценку. Отвечают на вопросы: "В чем разница между наброском и этюдом?", "Какой материал самый мягкий из тех, что мы видели?". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа полностью закомпонована, пропорции переданы верно, линии уверенные, форма предмета узнаваема.
- «4» — есть небольшие неточности в пропорциях или композиции, но работа выполнена аккуратно и самостоятельно.
- «3» — предмет сильно смещен к краю листа, пропорции значительно нарушены, линии вялые или слишком жирные (передавленные).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что оказалось труднее: начать рисунок или завершать его деталями? | Выявление этапа, на котором у ученика возникают технические сложности. |
Какой графический материал вам захотелось попробовать в следующий раз? | Определение интереса к различным художественным техникам. |
Смогли бы вы нарисовать этот же предмет так же точно, если бы я его убрал? | Осознание разницы между рисованием с натуры и по памяти. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня вы сделали важный шаг в мир большого искусства — научились видеть структуру вещей. Помните, что даже великий Леонардо начинал с простых набросков. Рисунок — это ваш универсальный язык, который поймут в любой точке мира. На следующем уроке мы добавим в наши работы свет и тень, чтобы предметы стали по-настоящему живыми. Спасибо за творчество!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | 5 набросков | Сделать 5 быстрых набросков (по 2-3 мин) любых домашних предметов (ложка, ботинок, стул) простым карандашом. |
Средний | «Рисунок по памяти» | Нарисовать ту же кружку, которую рисовали в классе, но не глядя на нее. Сравнить потом с классным рисунком. |
Продвинутый | Исследование материала | Найти дома кусочек угля (для шашлыка или аптечный) и попробовать сделать им рисунок любого фрукта, используя растушевку. |
Контрольный вопрос: Чем отличается рисунок по представлению от рисунка по памяти?
