Пятно как средство выражения. Ритм пятен: рисуем природу
Цели и задачи
- Цель: научиться использовать пятно и ритм пятен как основные средства художественной выразительности для создания графического образа природы.
- Образовательная задача: познакомить с понятиями «пятно», «силуэт», «ритм пятен», «тональный контраст» и их ролью в композиции.
- Развивающая задача: развивать навыки композиционного мышления, умение видеть целостную форму объекта и передавать её через массу, а не через контур.
- Воспитательная задача: воспитывать эстетическое отношение к природе и интерес к графическому искусству через самостоятельное творчество.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств и художественного вкуса на основе знакомства с произведениями графики.
- Развитие уверенности в своих творческих способностях и готовности к самовыражению через изобразительное искусство.
- Воспитание бережного отношения к природе как источнику вдохновения.
- Развитие навыков самостоятельности в выполнении творческой задачи.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать визуальную информацию, выделять главное в форме объекта, устанавливать причинно-следственные связи между ритмом и настроением работы.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять контроль процесса рисования и корректировать его.
- Коммуникативные: способность участвовать в диалоге, аргументированно высказывать свою точку зрения при анализе художественных произведений.
- Смысловое чтение: умение извлекать информацию из визуальных образов и методических пояснений.
Предметные
- Знать определения понятий «пятно», «силуэт», «ритм» в изобразительном искусстве.
- Уметь создавать выразительные силуэты природных объектов (деревья, птицы, горы) без использования предварительного контура.
- Владеть приемами работы графическими материалами (гуашь, тушь) для создания тонального пятна.
- Уметь организовывать композиционный ритм на листе бумаги, используя чередование пятен разной формы и размера.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (создание красивого рисунка).
- Нравственно-этическая ориентация: способность оценивать содержание художественных образов с позиции эстетических ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для выполнения кропотливой графической работы.
Познавательные УУД
- Общеучебные: поиск и выделение необходимой информации в визуальном ряду.
- Логические: анализ объектов с целью выделения признаков (силуэта), синтез как составление целого из частей (композиция).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий в процессе взаимопроверки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с примерами силуэтной графики (работы Е. Кругликовой, китайская и японская тушевая живопись).
- Распечатать «листы-шпаргалки» с примерами различных природных ритмов (дождь, стая птиц, лес) по 1 на парту.
- Подготовить материалы для демонстрации: лист А3, черная гуашь, широкая плоская кисть, баночка с водой.
- Проверить наличие у каждого ученика бумаги А4, черной гуаши или туши, кистей (синтетика или белка №2, №5, №8), салфеток.
- Загрузить аудиозапись со звуками природы (шум леса, пение птиц) для создания атмосферы во время практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию новой темы через визуальный «крючок».
Действие учителя |
|---|
Учитель приветствует класс, проверяет готовность к уроку. «"Здравствуйте, ребята! Проверьте, чтобы у вас на столах был порядок: краски, кисти и бумага готовы к работе. Сегодня наш кабинет превратится в мастерскую графики"». |
Учитель показывает на экране или на листе большое черное абстрактное пятно. «"Посмотрите на это изображение. Здесь нет ни одной линии, ни одной детали. Но если вы присмотритесь, что вы можете здесь увидеть? Включите воображение!"» Учитель использует прием «Крючок», чтобы заинтересовать детей неопределенностью формы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Как удивительно! Всего одно темное пятно, а сколько образов оно у вас вызвало. Сегодня мы узнаем, как это простое средство может стать мощным инструментом художника"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения
Цель этапа: вспомнить изученные средства выразительности и выявить проблему: как передать образ без использования линий.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Действие учителя |
|---|
Учитель: «"На прошлых уроках мы говорили о линии и точке. Вспомните, как линия помогает нам рисовать?"» Учитель делает быстрый набросок дерева только тонкими линиями на доске. «"Линия дает контур, детали. А теперь представьте, что у нас отобрали карандаши и тонкие кисти. У нас есть только широкая кисть и много краски. Как нам передать образ этого же дерева, не рисуя его контур?"» |
Учитель показывает два изображения одного и того же пейзажа: одно выполнено тонкими контурными линиями, другое — плотными пятнами (силуэтами). «"Сравните эти две работы. Какая из них кажется вам более тяжелой, весомой, таинственной? Почему?"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы верно заметили: пятно работает иначе, чем линия. Оно говорит с нами через массу и силуэт. Но как сделать так, чтобы пятна на листе не превратились в скучную грязь?"»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока, исходя из выявленного затруднения.
Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|
Учитель: «"Итак, тема нашего урока: 'Пятно как средство выражения. Ритм пятен'. Как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться? Какую задачу мы перед собой поставим, если наша цель — нарисовать природу, используя только пятна?"» Учитель помогает детям сформулировать SMART-цель урока. | Ученики формулируют цели: «"Научиться рисовать деревья и животных пятнами"», «"Понять, что такое ритм в рисунке"», «"Создать красивую картину природы без контуров"». Записывают тему урока в тетради. |
Запись в тетрадях
Тема: Пятно и ритм в графике. Пятно — это тональное средство выразительности, передающее массу и силуэт объекта. Ритм — это чередование пятен, создающее движение в композиции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Цели поставлены. Теперь нам нужно вооружиться знаниями о том, как заставить пятна 'танцевать' на листе"».
Этап 4. Открытие нового знания
Цель этапа: познакомиться с понятиями «силуэт» и «ритм», разобрать приемы создания выразительного пятна.
Действие учителя |
|---|
Учитель демонстрирует слайды с работами мастеров силуэта. «"Посмотрите на эти работы. Как называется такое изображение, где мы видим только темный контур на светлом фоне? Правильно, силуэт. Обратите внимание: внутри силуэта нет деталей, но мы легко узнаем, что это за дерево или птица. За счет чего это происходит?"» Учитель подводит к мысли о выразительности внешнего контура пятна. |
Учитель вводит понятие ритма. «"А теперь посмотрите на это изображение леса. Видите, как чередуются стволы деревьев? Они стоят не как солдаты в строю, а то ближе, то дальше друг от друга. Одно пятно большое, другое — маленькое. Это и есть ритм. Ритм — это музыка в живописи. Если ритм однообразный — нам скучно. Если ритм разнообразный — картина оживает. Давайте найдем примеры ритма в природе"». Учитель использует прием «Толстые и тонкие вопросы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы выяснили, что пятно — это характер, а ритм — это движение. Теперь пора применить эти знания на практике. Но сначала — небольшая разминка для наших тел"».
Этап 6. Практическая работа
Цель этапа: создать творческую графическую работу «Таинственный лес» или «Птицы на ветвях», используя пятно и ритм.
Действие учителя |
|---|
Учитель объясняет задачу: «"Сегодня мы рисуем графический пейзаж. Ваша задача — создать композицию из пятен. Это может быть лес в тумане, стая птиц над горами или одинокое дерево под дождем. Условия: 1. Рисуем сразу краской, без карандаша. 2. Используем только черную гуашь. 3. Следим за ритмом — пятна должны быть разными по размеру и форме"». Учитель показывает прием работы «от пятна» на доске. |
Учитель включает фоновую музыку со звуками природы. Индивидуально консультирует учеников, следит за осанкой и техникой работы. «"Старайтесь, чтобы между пятнами оставался 'воздух' — белая бумага. Помните о ритме: где-то пятна могут сливаться в единую массу, а где-то стоять одиночно"». |
Эталон решения
1. Композиционное размещение: крупные пятна (деревья или горы) смещены от центра для создания динамики. 2. Разнообразие форм: стволы разной толщины, кроны разной плотности. 3. Ритм: просветы между деревьями имеют разную ширину. 4. Техника: пятна сочные, черные, без серых разводов, края силуэтов четкие и выразительные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Заканчиваем работу над пятнами. Даже если вам хочется добавить еще деталей — остановитесь. В графике важно вовремя поставить точку"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание
Цель этапа: оценить результаты деятельности, провести самоанализ и зафиксировать домашнее задание.
Действие учителя |
|---|
Учитель организует экспресс-выставку (прием «Галерея»). «"Давайте выложим ваши работы на первые парты или прикрепим к доске. Посмотрите, какой разный лес у нас получился! Чья работа кажется вам самой ритмичной? Где пятно 'рассказало' самую интересную историю?"» |
Учитель подводит итоги урока, задает вопросы для рефлексии и объясняет домашнее задание. «"Ребята, вы сегодня отлично потрудились. Мы открыли для себя магию пятна. Теперь вы знаете, что даже без линий можно создать целый мир"». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью пятном (без контуров), создан выразительный силуэт, четко прослеживается осознанный ритм пятен, композиция сбалансирована, работа аккуратная.
- «4» — образ узнаваем, но пятна однообразны по размеру (слабый ритм), есть небольшие композиционные ошибки или неаккуратность в использовании краски.
- «3» — пятна хаотичны, образ считывается с трудом, ритм отсутствует, работа выглядит как набор случайных клякс.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое новое средство выразительности мы сегодня освоили?» | Проверка усвоения ключевого понятия урока (пятно). |
«Что в технике силуэта оказалось для вас самым сложным?» | Выявление технологических затруднений для коррекции на следующих уроках. |
«Как ритм пятен помог вам передать настроение в рисунке?» | Осознание связи между формальным приемом и художественным образом. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как из простых черных пятен рождается живая природа. Вы научились чувствовать ритм и видеть красоту силуэта. Это умение пригодится вам не только в рисовании, но и в фотографии, дизайне и просто в умении замечать прекрасное в тенях на асфальте или облаках в небе. Если сегодня у кого-то пятно 'убежало' не туда — не расстраивайтесь, графика любит смелых. На следующем уроке мы добавим к нашему пятну цвет и узнаем, как меняется настроение картины. Спасибо за творчество!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в природе или дома 3 примера ритма (например, расческа, забор, ветки комнатного растения) и сделать быстрый набросок карандашом. | Закрепление понятия «ритм» через наблюдение в реальной жизни. |
Контрольные вопросы: Что такое силуэт? Как ритм влияет на восприятие рисунка? Почему в графике пятно считается мощным средством выразительности?
