Роспись по дереву. Хохлома: история и художественные особенности промысла
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее трёх особенностей хохломской росписи, объяснят связь цвета, орнамента и формы изделия, а также создадут эскиз декоративного узора для деревянной заготовки с использованием традиционных мотивов хохломы.
- Познакомить учащихся с историей возникновения и развития хохломского промысла, его связью с художественной обработкой дерева и народными традициями Нижегородского края.
- Научить выделять характерные признаки хохломской росписи: золотой фон, красный и чёрный цвета, растительный орнамент, симметрию и ритм.
- Развивать умение анализировать произведения декоративно-прикладного искусства, сравнивать элементы орнамента и объяснять выразительность цветового решения.
- Воспитывать уважение к труду народных мастеров, интерес к культурному наследию России и ответственное отношение к созданию собственной художественной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к народному искусству и осознают ценность хохломской росписи как части культурного наследия России.
- Понимают значение аккуратного труда мастера и видят связь художественного творчества с историей родного края.
- Выражают личное отношение к декоративным изделиям, аргументируя, какие элементы росписи кажутся им наиболее выразительными.
- Проявляют готовность уважительно оценивать творческие работы одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, короткого исторического текста и видеоматериала.
- Сравнивают орнаменты по цвету, форме, ритму и характеру линий, формулируют выводы.
- Планируют последовательность создания эскиза и контролируют соответствие работы заданным критериям.
- Участвуют в диалоге, аргументируют собственное мнение и используют цифровые материалы для анализа произведений искусства.
Предметные
- Знать краткие сведения об истории хохломского промысла и его связи с росписью деревянной посуды.
- Уметь узнавать хохломскую роспись по характерному сочетанию золотого, красного и чёрного цветов.
- Уметь выделять в орнаменте основные мотивы: ягоды рябины и земляники, листья, травку, завитки и ветви.
- Уметь создавать эскиз декоративного узора, используя ритм, повтор, контраст и ограниченную цветовую гамму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость изучения народного искусства для понимания культуры своей страны.
- Формируют эстетическое отношение к цвету, линии, орнаменту и рукотворному изделию.
- Проявляют самостоятельность при выборе композиции собственного эскиза.
- Сопоставляют результат своей работы с поставленной целью и принимают доброжелательную обратную связь.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель: определить особенности хохломы и применить их в эскизе.
- Планируют этапы работы: анализ образца, выбор мотива, построение композиции, цветовое решение.
- Контролируют симметрию, повторяемость элементов и аккуратность линий.
- Оценивают работу по критериям и вносят исправления до её представления классу.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки хохломской росписи среди других видов декоративного искусства.
- Классифицируют элементы орнамента на растительные мотивы, линии и цветовые пятна.
- Устанавливают связь между материалом изделия, формой предмета и характером его украшения.
- Моделируют небольшой орнаментальный фрагмент на плоской форме.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при анализе изображения и согласуют общий вывод.
- Формулируют вопросы по историческому материалу и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выбор цвета или орнаментального мотива.
- Дают корректную обратную связь по модели «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями деревянной посуды, разделочных досок, ложек и других изделий с хохломской росписью, а также с изображениями отдельных орнаментальных мотивов.
- Подобрать короткий видеоматериал длительностью до двух минут о работе мастера по хохломской росписи и проверить звук, проектор и подключение к интернету или заранее сохранить видео.
- Распечатать для каждой пары по одной карточке с изображением изделия и кратким историческим текстом о возникновении промысла в Нижегородском крае.
- Распечатать для каждого ученика лист с контуром деревянной ложки или небольшой доски для эскиза орнамента.
- Подготовить на каждую парту простые и цветные карандаши, ластик, чёрный фломастер или тонкий маркер.
- Подготовить образец цветовой палитры: золотистый или жёлтый, красный, чёрный, зелёный как дополнительный цвет.
- Вывесить на доску или вывести на экран памятку «Цвет — мотив — ритм — аккуратность».
- Подготовить карточки для рефлексии «Я узнал», «Я научился», «Мне было трудно».
- Освободить пространство перед классом для короткой физкультминутки с движениями, имитирующими работу кистью и проведение плавных линий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу, вызвать эмоциональный интерес к теме через яркий визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране крупное изображение расписной деревянной ложки: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на предмет, который находится на экране. Он сделан из дерева, но выглядит так, будто светится золотом. Как вы думаете, почему обычная деревянная вещь стала художественным произведением?" | Рассматривают изображение, называют предполагаемые причины: "Её расписали", "Использовали яркие цвета", "На ней есть красивый узор". |
2 мин | Учитель сообщает: "Сегодня мы познакомимся с хохломой — росписью по дереву, которую легко узнать по золотому фону, красным ягодам и чёрным линиям. В конце урока каждый создаст собственный эскиз орнамента. Пока смотрите на изображение, найдите три цвета и два повторяющихся элемента." | Называют цвета: "Жёлтый или золотой, красный, чёрный"; находят повторяющиеся листья, ягоды, завитки и ветви. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что деревянный предмет может стать произведением искусства. Теперь выясним, откуда пришла эта традиция и какие признаки делают хохлому узнаваемой."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое декоративно-прикладное искусство? (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о декоративно-прикладном искусстве, материале, орнаменте и цвете.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем декоративное искусство отличается от изображения предмета с натуры. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а через минуту мы услышим несколько формулировок." | Индивидуально формулируют ответ, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: "Декоративное искусство украшает предметы", "В нём важны узор, цвет и красота формы". |
3 мин | Учитель показывает изображения вышивки, керамической игрушки и деревянной посуды и спрашивает: "Что общего у этих предметов? Какую роль играет орнамент? Почему мастер повторяет один и тот же элемент?" Учитель фиксирует на доске слова «материал», «форма», «узор», «цвет», «ритм». | Сравнивают изображения, отвечают: "Все предметы сделаны руками", "Орнамент украшает поверхность", "Повтор создаёт ритм и порядок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что декоративное искусство соединяет пользу и красоту. Теперь проверим, как эти особенности проявляются именно в хохломской росписи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спланировать открытие новых знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения деревянных изделий: одно с реалистичным рисунком цветка, другое с хохломским орнаментом: "Оба предмета украшены цветами. Почему только один из них мы называем хохломским? Какие признаки нужно обнаружить?" | Сравнивают изображения и предполагают: "У хохломы особые цвета", "Там есть завитки, ягоды и травка", "Элементы повторяются". |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как художник превращает деревянный предмет в изделие хохломского промысла?» и предлагает составить план: "Что нам нужно узнать, чтобы ответить на этот вопрос?" | Формулируют план: узнать историю промысла, рассмотреть цвета и мотивы, понять ритм орнамента, создать собственный эскиз. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам предстоит не просто рассмотреть красивые вещи, а понять художественный язык хохломы и применить его в своей работе."
Этап 4. Открытие нового знания: история и признаки хохломы (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об истории хохломского промысла и основных художественных особенностях росписи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с историческим текстом и обращается к классу: "Прочитайте текст с остановками. Найдите, где возник промысел, какие изделия расписывали и почему роспись стала известной. После чтения подчеркните два факта, которые считаете главными." | Читают текст в парах, подчёркивают сведения: промысел связан с сёлами Нижегородского края, мастера расписывали деревянную посуду и предметы быта, изделия продавали на ярмарках. |
3 мин | Учитель показывает на экране последовательность изготовления изделия в обобщённом виде: деревянная форма, грунтовка, нанесение узора, покрытие и обжиг. Учитель поясняет: "Золотой цвет хохломы создаётся не настоящим золотом. Особая технология обработки поверхности и последующего обжига делает жёлтый цвет похожим на золото. Рассмотрите схему и назовите этапы." | Рассматривают схему, называют этапы в правильной последовательности, формулируют вывод: "Внешний вид изделия зависит не только от рисунка, но и от технологии обработки дерева". |
4 мин | Учитель увеличивает на экране фрагмент росписи и задаёт вопросы: "Какой цвет занимает основное место? Какие цвета создают контраст? Какие элементы повторяются? Где проходит главная ветка?" Учитель фиксирует признаки: золотой фон, красные и чёрные элементы, растительный орнамент, ритм, плавная линия. | Анализируют изображение и отвечают: "Фон золотой", "Красный и чёрный хорошо видны на золотом", "Повторяются ягоды и листья", "Орнамент строится вокруг ветки". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Хохлома — русский народный художественный промысел, связанный с росписью деревянных изделий. Основные признаки: золотой фон, красный и чёрный цвета, растительный орнамент, плавные линии, ритм и повтор элементов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы знаем, что хохлома — это не случайный набор ярких цветов, а целостная система: материал, технология, цвет, мотив и ритм. Проверим, насколько хорошо мы научились узнавать эту систему."
Этап 5. Физкультминутка «Кисть мастера» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и сохранить работоспособность после зрительного анализа изображений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает: "Встаньте рядом с партами. Представьте, что в руках у вас кисть мастера. Плавно проведите воображаемую линию слева направо, затем нарисуйте круглый плод, лист и завиток. Движения выполняем медленно, без резких взмахов. Теперь встряхнём кисти рук и сделаем глубокий вдох." | Выполняют плавные движения руками, «рисуют» в воздухе линию, ягоду, лист и завиток, расслабляют кисти и плечи, возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размяли руки так, как мастер готовит кисть к работе. Теперь применим полученные знания и построим собственный орнаментальный эскиз."
Этап 6. Первичное закрепление. Анализ образца и планирование эскиза (5 мин)
Цель этапа: закрепить признаки хохломы и определить последовательность выполнения декоративного эскиза.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фрагмент орнамента и спрашивает: "Назовите в нём главный элемент. Что является второстепенным? Как повторяются листья и ягоды? Почему нельзя заполнить поверхность одинаковыми пятнами без главной ветки?" | Выделяют главную ветку, называют листья и ягоды второстепенными элементами, объясняют: "Главная линия организует композицию", "Повтор создаёт ритм". |
3 мин | Учитель демонстрирует на доске последовательность работы: "Сначала обозначьте границы формы. Затем проведите главную плавную ветку. После этого добавьте листья и ягоды, распределяя их неравномерно, но уравновешенно. В конце усилите контуры чёрным и добавьте красные акценты. Помните о золотом фоне." | Рассматривают демонстрацию, проговаривают алгоритм и намечают на рабочем листе форму деревянной ложки или доски, не приступая пока к деталям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили порядок работы: форма, главная линия, крупные мотивы, детали и цвет. Следующий этап — самостоятельное создание эскиза по этому алгоритму."
Этап 7. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: создать эскиз хохломской росписи и применить знания о цвете, мотиве и ритме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы с контуром деревянной ложки или доски и формулирует задание: "Создайте эскиз росписи. Используйте одну главную ветку, не менее трёх листьев, две или три ягоды, плавные линии и сочетание золотистого, красного и чёрного цветов. Можно выбрать спокойную симметричную композицию или свободное расположение ветвей." | Выбирают форму и вариант композиции, намечают карандашом главную ветку. |
4 мин | Учитель консультирует, показывает на экране памятку «Цвет — мотив — ритм — аккуратность» и задаёт индивидуальные вопросы: "Где будет центр композиции? Что повторяется? Не перегружен ли край? Какие элементы выделит красный цвет?" | Создают эскиз, добавляют листья, ягоды и завитки, используют ограниченную палитру, исправляют слишком плотные или пустые участки. |
1 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Положите рядом с работой ладонь и по очереди проверьте четыре пункта: есть ли главная линия, узнаваемы ли растительные мотивы, выдержаны ли цвета, аккуратно ли заполнена форма." | Проверяют эскиз по четырём пунктам, ставят маленькие отметки карандашом на листе и при необходимости уточняют контуры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили язык хохломы в собственной композиции. Теперь посмотрим, какие решения получились наиболее выразительными и почему."
Этап 8. Межпредметная связь и мини-выставка работ (5 мин)
Цель этапа: осмыслить связь изобразительного искусства с историей, технологией и географией, развить умение представлять результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Свяжем сегодняшнюю тему с другими предметами. История помогает понять происхождение промысла, география показывает Нижегородский край, технология объясняет обработку дерева, а математика помогает увидеть повтор и симметрию. Найдите в своей работе пример хотя бы одной такой связи." | Называют связи: "История — развитие промысла", "Технология — обработка дерева", "Математика — повтор и симметрия", "География — место возникновения хохломы". |
3 мин | Учитель организует мини-выставку: "Разложите эскизы на партах. Каждый выберите одну работу соседа и назовите две сильные стороны и один доброжелательный совет. Не оцениваем личность автора, говорим только о цвете, композиции, мотивах и аккуратности." | Рассматривают работы, формулируют обратную связь: "Сильная сторона — выразительная ветка; сильная сторона — хороший контраст; совет — добавить свободное пространство между ягодами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что хохлома объединяет историю, технологию, географию и художественную композицию. Осталось проверить, что каждый из нас понял и чему научился."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать новые знания, оценить собственную работу и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки рефлексии и говорит: "Заполните три строки: «Я узнал…», «Я научился…», «Мне было трудно…». Постарайтесь назвать не общие слова, а конкретные признаки хохломы или этап работы над эскизом." | Заполняют карточки: "Я узнал, почему фон кажется золотым", "Я научился строить ветку и повторять листья", "Мне было трудно распределить элементы по форме". |
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете назвать признаки хохломы и объяснить свой эскиз; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно." | Поднимают карточки, соотносят цвет с уровнем понимания. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один деревянный предмет дома или на фотографии. Опишите, как можно украсить его в стиле хохломы, назовите три мотива и три цвета. По желанию сделайте небольшой эскиз." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют контрольные признаки: цвет, растительный мотив, ритм и аккуратность. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — эскиз полностью заполнен в пределах заданной формы, использованы главная ветка и не менее трёх растительных мотивов, выдержано характерное сочетание золотистого, красного и чёрного цветов, композиция ритмична и аккуратна.
- «4» — эскиз в целом соответствует признакам хохломы, использованы растительные мотивы и контрастные цвета, но имеются небольшие нарушения ритма, пропорций или аккуратности.
- «3» — выполнена часть задания, присутствуют отдельные признаки хохломы, однако композиция недостаточно организована, цветовая гамма или мотивы использованы непоследовательно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об истории хохломского промысла? | Выявление понимания связи росписи с народными традициями и местом возникновения промысла. |
Какие признаки помогают узнать хохлому среди других видов росписи? | Проверка освоения предметного содержания: цвета, мотивы, ритм и технология. |
Что в создании эскиза получилось лучше всего, а что потребовало доработки? | Формирование навыков самооценки и выявление затруднений в композиции. |
Какой элемент хохломского орнамента вы хотели бы использовать в следующей работе? | Поддержка мотивации, самостоятельного выбора и планирование дальнейшего творчества. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что хохлома — это не просто яркий рисунок на дереве, а целостный художественный промысел с историей, особой технологией и узнаваемым языком орнамента. Мы научились видеть роль золотого фона, красных и чёрных деталей, плавной ветви и ритмичного повтора. Типичная ошибка начинающего художника — заполнить всю поверхность одинаковыми элементами и забыть о главной композиционной линии. На следующем уроке мы продолжим работу с декоративным орнаментом и уделим особое внимание выразительности линии и сочетанию цветов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание хохломской росписи объёмом 5–7 предложений: указать место возникновения промысла, материал изделий, основные цвета и не менее трёх растительных мотивов. | Закрепляет исторические сведения и умение выделять существенные признаки промысла; при проверке обратить внимание на точность терминов и полноту описания. |
Средний (повышающий) | Выполнить небольшой эскиз хохломского орнамента на силуэте деревянной ложки или доски: использовать одну главную ветку, листья, ягоды и характерную цветовую гамму. | Закрепляет умение строить композицию, соблюдать ритм и применять знания о цвете; при проверке смотреть на целостность композиции и аккуратность. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование об одном современном изделии хохломского промысла: найти изображение, описать его форму, материал, орнамент и объяснить, какие традиционные признаки сохранены. | Развивает исследовательские навыки, читательскую и визуальную грамотность; при проверке обратить внимание на аргументированность вывода и связь современного изделия с традицией. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три основных цвета хохломы». «Какие растительные мотивы чаще всего встречаются в орнаменте?» «Почему роспись называют декоративной?» «Какую роль в композиции выполняют повтор и главная ветка?»
