Народные праздники и праздничные обряды в культуре русского и хакасского народов
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут распознавать и сравнивать образные особенности народных праздников и обрядов русского и хакасского народов, объяснять значение цвета, символа, костюма и действия в праздничной культуре и создавать эскиз праздничной композиции по мотивам изученного материала.
- Сформировать представление о народном празднике и обряде как части духовной и художественной культуры народа, связанной с природным календарём, трудом, семьёй и общением.
- Научить выделять в изображениях и описаниях праздников художественные признаки: цвет, орнамент, костюм, предметы, движение и композиционный центр.
- Развивать умение сравнивать культурные явления без противопоставления и оценивать их значение с опорой на факты и визуальные признаки.
- Воспитывать уважение к русской и хакасской культуре, интерес к культурному многообразию России и ответственное отношение к использованию национальных символов.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважительное отношение к традициям русского и хакасского народов, понимают ценность культурного разнообразия России.
- Осознают связь праздника с памятью поколений, семейными традициями, природой и совместной деятельностью людей.
- Проявляют интерес к созданию художественного образа праздника и принимают личную ответственность за аккуратность и выразительность работы.
- Понимают недопустимость насмешки над национальной одеждой, обрядами и символами другого народа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображений, коротких текстов, видеоматериала и устных сообщений, выделяют главное.
- Сравнивают праздничные традиции по заданным критериям и фиксируют результат в таблице.
- Планируют последовательность создания эскиза, выбирают цветовую гамму и осуществляют самопроверку по критериям.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют вопросы и аргументируют мнение.
- Используют цифровые изображения и презентацию как источник информации, соблюдая правила безопасной и ответственной работы с ЭОР.
Предметные
- Знать определения понятий «народный праздник», «обряд», «символ», «орнамент», «праздничный костюм».
- Уметь находить в художественном изображении признаки праздника: совместное действие людей, костюм, предметы, цвет, музыку или движение.
- Уметь называть примеры русских праздников и обрядовых традиций: Масленица, Святки, хороводы, заклички весны.
- Уметь приводить примеры хакасских праздничных традиций, связанных с национальным праздником Тун пайрам, конными состязаниями, музыкой, костюмом и орнаментом.
- Владеть приёмами создания эскиза праздничной сцены: выделять композиционный центр, передавать движение фигур и использовать выразительную цветовую гамму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему сохранение народных традиций важно для семьи, региона и страны.
- Формируют положительное отношение к совместному творчеству и уважение к мнению одноклассников.
- Осуществляют нравственный выбор при изображении культурных символов, избегая искажения и карикатурного представления традиций.
- Определяют личный вклад в работу пары или группы и оценивают собственную заинтересованность в теме.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как средствами изобразительного искусства передать образ народного праздника.
- Планируют работу по этапам: рассмотреть материал, сравнить признаки, выбрать замысел, выполнить эскиз, представить результат.
- Контролируют соответствие эскиза теме, проверяют наличие композиционного центра и выразительной цветовой гаммы.
- Вносят коррективы в работу после обсуждения с партнёром и оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в изображении и тексте существенные признаки народного праздника и обряда.
- Сравнивают русские и хакасские традиции по происхождению, участникам, костюму, символам, музыкально-пластическим действиям и цвету.
- Устанавливают связь между природным календарём, хозяйственной деятельностью народа и содержанием праздника.
- Моделируют будущую композицию в виде небольшого эскиза и объясняют выбор художественных средств.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином варианте ответа.
- Распределяют роли в группе: координатор, аналитик изображения, дизайнер эскиза, докладчик.
- Используют формулу аргументации: «Я считаю..., потому что на изображении видно...».
- Корректно высказывают несогласие и предлагают способ улучшения общей композиции.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями и репродукциями, показывающими русские праздничные традиции и хакасский праздник Тун пайрам; рядом с каждым изображением разместить краткую подпись без перегрузки текста.
- Подобрать короткий видеоролик или аудиофрагмент продолжительностью до 60 секунд с народной музыкой или праздничным действием; заранее проверить громкость и доступность ЭОР.
- Распечатать карточки с изображениями и описаниями праздников: по одному комплекту на каждую группу из 4–5 человек.
- Распечатать сравнительную таблицу «Праздник — время или повод — участники — костюм и предметы — цвет и орнамент — общее художественное впечатление» по одной на пару.
- Подготовить листы формата А4 или плотную бумагу, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики и линеры; материалы разложить по столам до начала урока.
- Вывести на доску или экран памятку: «Композиционный центр — движение — цвет — символ — аккуратность».
- Подготовить карточки для распределения ролей в группах и карточки «зелёный, жёлтый, красный» для приёма «Светофор».
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, интерактивную доску или экран; при отсутствии интернета сохранить изображения и видеоматериал локально.
- Подготовить методические ресурсы: подборку визуальных материалов музеев и культурных учреждений, краткие справочные тексты о Масленице, Святках и Тун пайрам, а также критерии оценивания эскиза.
- Проверить, чтобы изображения национальной одежды и обрядов сопровождались нейтральными пояснениями и не использовались как декоративные клише.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать ситуацию интереса к народной праздничной культуре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и включает короткий аудиофрагмент народной музыки. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой загадки. Закройте глаза на несколько секунд и прислушайтесь: что подсказывает нам эта музыка — будний день или праздник? Какие движения, цвета и изображения возникают в воображении?» | Слушают фрагмент, затем называют ассоциации: «Праздник», «танец», «яркая одежда», «люди собрались вместе». Кратко объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель показывает на экране два изображения: русское праздничное гулянье и хакасское народное торжество. «Посмотрите на оба изображения. Не называйте пока праздник, а найдите то, что их объединяет. Где находится внимание зрителя? Какие детали говорят, что это не обычный день? Сегодня нам предстоит узнать, как художник передаёт праздник и почему традиции разных народов могут быть разными, но одинаково значимыми». | Рассматривают изображения, обсуждают их в парах 30 секунд, затем называют общие признаки: «Много людей», «яркие костюмы», «совместное действие», «музыка или танец», «особые предметы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что праздник можно узнать по людям, цвету, движению и особым предметам. Теперь вспомним, что мы уже знаем о народных традициях, чтобы точнее рассмотреть русские и хакасские примеры».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о праздниках и обнаружить необходимость в новых критериях сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите каждый по два слова, которые связываете с народным праздником. Затем сравните записи с соседом и выберите три наиболее точных слова. Важно не просто назвать праздник, а показать, что в нём происходит». | Индивидуально записывают ассоциации, обсуждают их в парах, выбирают три слова и представляют варианты: «Песни, костюм, хоровод», «семья, угощение, игры», «конь, соревнования, музыка». |
3 мин | Учитель записывает ответы на доске в виде кластера и задаёт вопросы. «Что такое праздник? Чем праздник отличается от обычного события? Что такое обряд? Всегда ли обряд можно понять только по внешнему виду? Почему недостаточно сказать: “На картинке люди в красивой одежде”?» Учитель фиксирует затруднение: внешние признаки видны, а значение символов и действий нужно выяснить. | Формулируют определения и предположения: «Праздник — особый день, который отмечают вместе»; «Обряд — традиционное действие с определённым смыслом»; «По одежде можно узнать народ, но нельзя сразу понять значение праздника». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем замечать внешние признаки праздника, но пока не всегда можем объяснить их значение. Значит, сегодня нам нужен способ рассматривать праздник как художественный образ: через событие, действие, костюм, цвет, предмет и символ».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране два фрагмента изображений без подписей. «Представьте, что вам нужно объяснить младшему школьнику, чем отличаются эти праздничные сцены. Можно ли ответить только словами “здесь русские люди, а здесь хакасы”? Что ещё необходимо рассмотреть, чтобы ответ был уважительным и доказательным? Сформулируйте проблему урока». | В парах формулируют проблему: «Как по художественным признакам понять содержание праздника?»; «Как сравнить праздники двух народов, не называя один лучше другого?». |
2 мин | Учитель принимает формулировки и составляет на доске план: «Сначала выясним, что такое праздник и обряд. Затем рассмотрим русские и хакасские примеры, сравним их по критериям и создадим эскиз. В конце каждый объяснит, какой художественный образ выбрал». Учитель уточняет: «Какой результат покажет, что цель достигнута?» | Предлагают результат: «Сравнительная таблица и эскиз праздничной сцены с объяснением выбранных цветов, костюма и действия». Записывают тему урока и план в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «Народные праздники и праздничные обряды в культуре русского и хакасского народов». План: 1) праздник и обряд; 2) художественные признаки праздника; 3) сравнение русской и хакасской традиций; 4) эскиз праздничной композиции.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться видеть за яркой картинкой содержание и смысл праздничной традиции, а затем передать этот образ в эскизе. Переходим к материалу, который поможет нам сделать сравнение точным».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с ЭОР и в группах (10 мин)
Цель этапа: открыть способы анализа народного праздника через работу с визуальным и текстовым материалом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд с понятиями. «Народный праздник — это значимое для общины событие, которое повторяется по традиции и объединяет людей. Обряд — установленная традицией последовательность действий, имеющая особый смысл. В изобразительном искусстве мы не пересказываем весь обряд, а выбираем его выразительные признаки: композиционный центр, действие, костюм, предмет, цвет и орнамент». | Записывают определения, выделяют в них слова «традиция», «совместное действие», «смысл». Приводят по одному примеру художественного признака. |
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки. В каждой группе есть материал о русской традиции Масленицы или Святок и о хакасском празднике Тун пайрам. «Распределите роли: координатор, аналитик, художник-наблюдатель и докладчик. Рассмотрите изображение, прочитайте краткий текст и заполните только свою часть таблицы. Не придумывайте детали, которых нет в материале». | В группах распределяют роли, читают текст, рассматривают изображение, заполняют таблицу. Отмечают: повод праздника, совместное действие, костюм, предметы, цвет, орнамент и настроение. |
4 мин | Учитель организует короткие выступления групп и выводит на экран критерии сравнения. «Группа, назовите один факт о традиции и один художественный признак, который можно передать в рисунке. Обязательно начинайте ответ словами: “Мы считаем..., потому что...”». Учитель корректирует неточности и подчёркивает, что Тун пайрам связан с традиционными представлениями о весеннем обновлении, общении, состязаниях, музыке и национальной культуре. | Докладчики представляют результаты: «В Масленице важны общение, проводы зимы, игры и хоровод; в изображении можно передать движение и контраст ярких цветов». «В Тун пайрам важны общинное празднование, конные состязания, музыка, национальная одежда и орнамент». Одноклассники задают по одному уточняющему вопросу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли главный способ анализа: смотрим не только на одежду, но и на повод, действие, предметы, цвет и композиционный центр. Теперь применим этот способ вместе и проверим, умеем ли мы объяснять художественный образ».
Этап 5. Физкультминутка и включение образа движения (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, переключить внимание и почувствовать, как движение помогает передавать праздничное настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает упражнение «Праздничная пластика». «Встаньте рядом с партой. Представьте, что художник рисует не неподвижных людей, а праздник в движении. На счёт два поднимите руки, на четыре сделайте шаг в сторону, на шесть изобразите движение хоровода, на восемь замрите как фигура на картине. Движения выполняем мягко и безопасно, не касаясь соседей». | Выполняют последовательность движений, соблюдают расстояние и темп. |
2 мин | Учитель связывает движение с ИЗО. «Какой силуэт лучше передаст танец — строго вертикальный или слегка наклонённый? Как показать скачку коня, не прорисовывая каждую деталь? Какие линии создают ощущение движения?» | Показывают наклон корпуса и направление рук, формулируют вывод: «Диагонали, наклоны и повторяющиеся фигуры передают движение; вертикали создают ощущение устойчивости». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы почувствовали, что праздник в рисунке должен жить и двигаться. Теперь перенесём это наблюдение в небольшую практическую работу».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение анализировать праздничное изображение и выбирать выразительные средства для композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре одну карточку с изображением и таблицу анализа. «Работайте в парах. Сначала один ученик называет, что видит, а второй задаёт вопрос “Почему ты так думаешь?”. Затем поменяйтесь ролями. Заполните пять строк: действие людей, композиционный центр, цвет, предмет или символ, настроение». | Рассматривают изображение, заполняют таблицу, используют формулировки: «Композиционный центр — группа людей, потому что они расположены в центре»; «Красный и жёлтый цвета создают ощущение энергии и торжества». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Назовите два точных наблюдения и одно пожелание по улучшению: например, добавить доказательство, уточнить предмет или объяснить цвет». | Читают работу другой пары, записывают два сильных наблюдения и один конкретный совет, возвращают таблицу. |
2 мин | Учитель проводит проверку по цепочке. «Назовите один признак, который можно использовать в эскизе. Не говорите только “красиво”; объясняйте, какую художественную задачу решает выбранная деталь». | Представляют ответы: «Повтор фигур создаёт ощущение хоровода»; «Орнамент помогает показать принадлежность к культуре»; «Диагональ движения делает сцену динамичной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились подтверждать мнение наблюдением, а не только впечатлением. Теперь каждый создаст собственный эскиз и покажет, как один выбранный признак превращается в художественный образ».
Этап 7. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: создать эскиз праздничной композиции по мотивам русской или хакасской традиции и применить открытые способы изображения движения, цвета и символа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор темы и напоминает критерии. «Выберите один вариант: русское праздничное гулянье с хороводом и ярмарочным действием или хакасский праздник с музыкальным выступлением, национальным костюмом и конными состязаниями. Сначала лёгкими линиями наметьте место действия, затем выделите композиционный центр, добавьте фигуры в движении и только после этого работайте цветом. Не копируйте фотографию, а создайте собственную композицию на основе изученных признаков». | Выбирают тему, намечают формат листа, линию земли, композиционный центр и направление движения. |
6 мин | Учитель сопровождает работу, показывает на доске схему «фон — центр — движение — детали — цвет». «Проверьте себя: понятно ли, где происходит праздник? Видно ли, что люди действуют вместе? Есть ли одна главная группа или фигура? Не перегружен ли край листа? Цвета должны поддерживать настроение, а орнамент использоваться как выразительная деталь, а не как случайное украшение». Учитель адресно помогает учащимся, предлагает сильным ученикам добавить предмет-символ и вторую пространственную группу. | Создают эскиз карандашом и цветом. Передают хоровод, состязание, музыку или праздничное шествие через наклон фигур, диагонали и повтор движений. Добавляют костюм, орнамент или предмет, связанный с выбранной традицией. |
2 мин | Учитель организует самопроверку по чек-листу на экране: «Поставьте рядом с каждым пунктом плюс или знак вопроса: тема узнаваема; есть композиционный центр; передано движение; цвет выразителен; уважительно использованы культурные признаки. Один вопрос отметьте для возможной доработки». | Сверяют эскиз с пятью пунктами, ставят отметки, исправляют одну деталь: усиливают центр, добавляют движение или уточняют цветовой акцент. |
Запись в тетрадях
Под эскизом учащиеся записывают две фразы: «Я изобразил(а) праздник..., потому что...». «Для передачи настроения я использовал(а) цвет..., движение..., символ или орнамент..., потому что...».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваш эскиз уже показывает не просто нарядных людей, а событие с определённым настроением и смыслом. Осталось представить результат, сравнить художественные решения и сформулировать, чему мы научились».
Этап 8. Межпредметная презентация и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить знания через связь изобразительного искусства с историей, музыкой, литературой и краеведением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает две пары или мини-группы представить эскиз. «За одну минуту расскажите: какой праздник выбран, какое действие является главным, какой цвет или предмет помогает передать настроение. Свяжите изображение с другим учебным предметом: историей, музыкой, литературой, географией или краеведением». | Представляют эскизы: «Мы изобразили Масленицу; круг хоровода связан с музыкой и совместным действием, а яркие цвета передают радость». «Мы выбрали Тун пайрам; конные состязания и орнамент связаны с историей и культурой Хакасии». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Покажите карточку: зелёная — я могу назвать и объяснить признаки праздника; жёлтая — понимаю тему, но затрудняюсь с символами или композицией; красная — мне нужна помощь. Одним предложением завершите фразу: “Сегодня я понял(а), что праздник в искусстве — это...”». | Показывают карточку, формулируют выводы: «Праздник в искусстве — это действие, цвет и символ, объединённые в композицию»; «Важно уважительно объяснять традиции, а не только изображать костюм». |
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и обозначить дальнейшее творческое задание. Итоговые реплики и домашняя работа выдаются в рамках заключительной рефлексии; дополнительное время урока не требуется.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии его выполнения: «Запишите выбранный уровень. На следующем уроке мы используем ваши наблюдения для развития эскиза или создания более сложной праздничной композиции». | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — эскиз полностью соответствует выбранной теме, имеет ясный композиционный центр, передаёт совместное действие или движение, использует выразительную цветовую гамму и уважительно показывает признаки русской или хакасской традиции; пояснение содержит не менее трёх аргументов.
- «4» — тема узнаваема, композиционный центр и основные фигуры определены, цвет и детали в целом выразительны, но один элемент нуждается в уточнении; пояснение содержит два аргумента.
- «3» — выполнена общая композиция и присутствуют отдельные признаки праздника, однако действие, композиционный центр или связь цвета с настроением выражены недостаточно; пояснение неполное.
- При взаимной оценке учитываются конкретность наблюдений, уважительность формулировок и способность предложить улучшение, а не только общее впечатление.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о русских и хакасских народных праздниках? | Выявление осознания предметного содержания и интереса к культурному многообразию. |
Какие признаки помогли вам понять, что на изображении представлен праздник? | Проверка освоения алгоритма анализа художественного образа. |
Что в вашем эскизе лучше всего передаёт движение и настроение? | Осознание связи композиции, цвета и пластики фигур с замыслом. |
Какой этап оказался самым сложным и какая помощь нужна для его улучшения? | Выявление точек затруднения и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что народный праздник в изобразительном искусстве — это не только яркая одежда и красивые цвета. В нём соединяются память народа, совместное действие, музыка, движение, символы и отношение к природе и семье. Вы научились сравнивать русские и хакасские традиции по художественным признакам и создавать собственный образ праздника. Помните: изображая культуру другого народа, важно быть внимательными и уважительными. На следующем уроке мы продолжим работу над композицией и превратим выбранный эскиз в более выразительную художественную работу».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или вспомнить один народный праздник своей семьи или региона и составить краткую карточку из пяти пунктов: название, время или повод, участники, главное действие, один предмет или символ. Сделать небольшой цветовой набросок из трёх–пяти цветов. | Закрепляет умение выделять структуру праздника и связывать цвет с настроением; при проверке обратить внимание на конкретность описания и объяснение выбранных цветов. |
Средний (повышающий) | Выполнить сравнительную таблицу по двум праздникам: одному русскому и одному хакасскому либо празднику своей семьи. Сравнить повод, действие, костюм, предметы, цвет и орнамент; добавить два предложения о сходстве и различии. | Развивает смысловое чтение, сравнение и аргументацию; при проверке смотреть, отделены ли факты от личных впечатлений и приведены ли доказательства. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз праздничной открытки или афиши по мотивам русской или хакасской традиции. Включить композиционный центр, фигуры в движении, орнаментальную деталь и короткую надпись; письменно объяснить не менее трёх художественных решений. | Развивает проектное и творческое мышление, композиционные навыки и ответственное использование культурных образов; при проверке оценить целостность замысла, читаемость надписи и уважительность изображения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют народным праздником? Чем обряд отличается от обычного действия? Назовите два художественных признака, по которым можно узнать праздничную сцену. Как цвет и движение помогают передать настроение? Какой признак русской или хакасской традиции вы использовали в своём эскизе?»
