Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия учащиеся смогут объяснить особенности гжельского промысла, распознать природные мотивы и выполнить эскиз декоративной посуды с учётом единства формы и кобальтового декора.
- Познакомить учащихся с краткой историей гжельского промысла, особенностями посуды из глины, керамики и фарфора.
- Научить выявлять в гжельской росписи природные мотивы: цветы, листья, ягоды, птиц и плавные растительные линии.
- Развивать умение анализировать произведение декоративно-прикладного искусства, работать в паре и аргументированно описывать художественные особенности предмета.
- Воспитывать уважение к народным художественным промыслам России, интерес к культурному наследию и ответственное отношение к результату собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к гжельскому промыслу как части культурного наследия России.
- Осознают ценность ручного труда, художественной традиции и передачи мастерства от поколения к поколению.
- Проявляют самостоятельность, аккуратность и доброжелательность при выполнении творческой работы.
- Понимают, что декоративное искусство соединяет практическую пользу предмета и его художественную выразительность.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, короткого текста, презентации и устного сообщения учителя.
- Сравнивают форму и декор изделий, устанавливают связь между назначением предмета и его художественным оформлением.
- Планируют последовательность выполнения эскиза и контролируют соответствие работы заданным критериям.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и аргументируют мнение о художественных особенностях изделия.
Предметные
- Знать основные сведения об истории гжельского промысла, понятия «керамика», «фарфор», «кобальт», «декоративная роспись».
- Уметь узнавать гжельскую роспись по бело-синей цветовой гамме, растительным мотивам и плавности мазка.
- Уметь анализировать единство скульптурной формы посуды и её декора.
- Владеть приёмами создания эскиза декоративной тарелки или чашки с природным мотивом в бело-синей гамме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к произведениям народного искусства и объясняют, чем ценна гжельская традиция.
- Проявляют смыслообразование через понимание связи искусства с историей, природой и трудом мастера.
- Оценивают собственную работу не только по красоте, но и по аккуратности, замыслу и соответствию теме.
- Соблюдают уважительное отношение к мнению одноклассников при обсуждении художественных работ.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность её выполнения.
- Удерживают учебную задачу при смене видов деятельности: просмотр, обсуждение, анализ и рисование.
- Проверяют работу по критериям: форма, композиция, природный мотив, бело-синяя гамма, аккуратность.
- Вносят коррективы в эскиз после самооценки и замечаний партнёра.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки гжельского искусства в изображениях и словесном описании.
- Сравнивают керамическое и фарфоровое изделие по материалу, форме, назначению и декору.
- Классифицируют природные мотивы росписи и преобразуют наблюдаемые формы природы в декоративный орнамент.
- Моделируют композицию декоративной посуды, располагая элементы с учётом формы предмета.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре при анализе изображения изделия.
- Задают уточняющие вопросы и используют художественные термины в устном ответе.
- Аргументируют выбор природного мотива и цветовой гаммы.
- Дают партнёру корректную обратную связь по схеме «две удачные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями гжельской посуды разных форм: тарелка, чашка, чайник, кувшин, фигурка; включить крупные изображения мазков и растительных мотивов.
- Распечатать по одному комплекту аналитических карточек на парту: изображение изделия и вопросы о форме, цвете, мотиве и назначении.
- Подготовить по одному листу бумаги формата А4 на каждого ученика, простые карандаши, ластики, кисти и белую или синюю гуашь.
- Подготовить палитры, баночки для воды и салфетки: один комплект на каждого ученика или на пару.
- Распечатать критерии практической работы по одному листу на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран памятку: «Форма — мотив — ритм — цвет — аккуратность».
- Подготовить изображения природных мотивов: цветок, лист, ветка, ягода, птица; разместить их на отдельных карточках для выбора.
- Проверить проектор, ноутбук и интерактивную доску; подготовить таймер для коротких этапов парной и индивидуальной работы.
- Освободить пространство перед партами для физкультминутки и заранее обозначить безопасные места для кистей, воды и красок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и организовать готовность к наблюдению и творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на столе должны быть альбом, карандаш, ластик, кисти, краски, вода и салфетка. Сегодня нам предстоит не просто рассмотреть красивую посуду, а понять, как форма предмета и его роспись работают вместе." | Проверяют материалы, раскладывают их в безопасном порядке, садятся так, чтобы видеть экран. |
2 мин | Учитель показывает крупное изображение бело-синей чашки и задаёт вопрос: "Представьте, что эта чашка появилась на выставке без подписи. По каким признакам вы догадаетесь, что перед вами Гжель? Какие цвета и образы вы заметили?" Учитель фиксирует ответы на доске в виде словесного облака. | Рассматривают изображение, называют признаки: "белый фон", "синие узоры", "цветы", "листья", "плавные линии"; формулируют предположение: "Это народная роспись Гжели". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главные признаки промысла. Теперь выясним, откуда возникла эта традиция и почему именно форма посуды так важна для гжельской росписи."
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с историей промысла (6 мин)
Цель этапа: сформировать первоначальное представление об истории промысла и актуализировать знания о декоративно-прикладном искусстве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран краткую хронологическую схему: "Гжель — местность в Подмосковье, богатая залежами качественной глины. С давних времён здесь развивалось производство посуды. Мастера постепенно совершенствовали обработку глины, формы изделий и роспись. Позднее в Гжели стали создавать не только керамику, но и фарфор, сохраняя узнаваемую бело-синюю традицию." Учитель уточняет: "Что помогло развитию промысла именно в этой местности?" | Читают схему, выделяют сведения о глине и труде мастеров, отвечают: "Наличие подходящей глины", "развитие ремесла", "передача опыта". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд каждый подумайте, почему посуда может быть произведением искусства. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну точную формулировку для класса." После обсуждения учитель спрашивает две-три пары. | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают в паре. Представляют выводы: "Посуда нужна в быту, но её форма и роспись делают её красивой"; "Мастер украшает предмет, которым человек пользуется каждый день". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что промысел возник благодаря природным условиям, труду и мастерству людей. Теперь разберёмся, чем отличаются глина, керамика и фарфор и как материал влияет на изделие."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельной формулировке учебной задачи через сравнение формы и декора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два изображения: простую белую чашку и гжельскую чашку сложной формы с росписью. "Посмотрите на эти предметы. Если перенести один и тот же узор на любую форму, будет ли результат одинаково выразительным? Что может измениться?" Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Как связаны форма изделия и его декор?» | Сравнивают изображения, предполагают: "На высокой форме узор должен вытягиваться", "на круглой тарелке мотив можно расположить по краю", "роспись должна подчёркивать форму". |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Сегодня мы узнаем особенности гжельского промысла, рассмотрим природные мотивы и создадим эскиз посуды, где форма и кобальтовый декор будут дополнять друг друга. Назовите шаги нашей работы." | Формулируют план: "узнать историю", "рассмотреть изделия", "найти природные мотивы", "создать эскиз", "проверить работу по критериям". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: нам нужно не просто украсить предмет, а подобрать такой мотив и такое расположение узора, чтобы они подчёркивали форму. Переходим к наблюдению и анализу настоящих изделий."
Этап 4. Открытие нового знания: форма, материал и природный мотив (9 мин)
Цель этапа: открыть признаки гжельской керамики и фарфора через анализ изображений и работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изделия из глины, керамики и фарфора: "Глина — природный пластичный материал. После обжига изделие становится керамикой. Фарфор — разновидность тонкой керамики, отличающаяся светлостью, плотностью и часто просвечивающейся тонкой стенкой. В гжельском искусстве важны не только материал и цвет, но и силуэт: округлый, вытянутый, приземистый, фигурный." | Рассматривают изображения и составляют устное сравнение: "Керамика выглядит более массивной", "фарфор тоньше и светлее", "форма может быть простой или скульптурной". |
4 мин | Учитель раздаёт по одной аналитической карточке на парту и даёт инструкцию: "Работаем в парах. Рассмотрите изделие и ответьте на четыре вопроса: какова форма предмета; где расположен главный мотив; какие природные образы вы видите; какие линии и оттенки кобальтового цвета использованы? Через две минуты каждая пара представит один вывод." | В парах выделяют форму, центральный и второстепенные элементы, называют мотивы: "цветок", "лист", "ветка", "ягода", "птица"; описывают цвет: "от светло-голубого до тёмно-синего". |
2 мин | Учитель подводит анализ: "Обратите внимание: кобальтовая роспись строится не случайными пятнами. Крупный мотив становится главным, листья и линии поддерживают его, а белый фон помогает узору звучать. Почему мастер оставляет белые участки?" | Отвечают: "Чтобы узор не сливался", "чтобы предмет выглядел лёгким", "чтобы выделить синий цвет"; формулируют вывод о роли контраста. |
Запись в тетрадях
- Гжель — русский народный художественный промысел, известный бело-синей росписью керамики и фарфора.
- Кобальт — синий краситель, используемый в росписи фарфора и керамики.
- Природные мотивы: цветы, листья, ветви, ягоды, птицы.
- Главный принцип: декор подчёркивает форму предмета и связан с его назначением.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим, что гжель узнаётся не только по синему цвету. В ней соединяются материал, силуэт предмета, природный мотив, ритм и белое пространство. Проверим это в собственной творческой работе."
Этап 5. Физкультминутка и подготовка к практической работе (3 мин)
Цель этапа: снять зрительное и статическое напряжение, подготовить руку и внимание к рисованию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Отложите карандаши и встаньте рядом с партой. Представим, что наши руки — кисти мастера. Медленно проведём в воздухе большую дугу, затем маленькую волну, затем спираль. Движения выполняем без резких взмахов." | Встают, выполняют плавные дугообразные, волнообразные и спиральные движения руками. |
1 мин | Учитель продолжает: "Плечи подняли — вдох, опустили — выдох. Повернули голову вправо и влево, посмотрели вдаль, затем мягко сфокусировали взгляд на ладони. Вспомним: кисть должна двигаться свободно, а не зажиматься." | Выполняют дыхательное упражнение, расслабляют плечи, переводят взгляд с дальнего объекта на ладонь. |
1 мин | Учитель показывает карточки с цветком, листом и веткой: "Выберите один мотив для эскиза. Подумайте, какая форма посуды лучше его поддержит: тарелка, чашка или кувшин." | Выбирают природный мотив и форму изделия, объясняют соседу: "Я выбрал цветок для круглой тарелки, потому что его можно расположить в центре и по краю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Рука и внимание готовы. У каждого уже есть замысел: форма предмета, природный мотив и бело-синяя цветовая гамма. Теперь воплотим его в эскизе."
Этап 6. Практическая работа и первичное закрепление (14 мин)
Цель этапа: применить новые знания при создании эскиза декоративной посуды и проверить связь формы с декором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на доске последовательность: "Сначала лёгкими линиями обозначьте силуэт тарелки, чашки или кувшина. Затем определите главное место мотива. Не начинайте с мелких деталей: сначала крупная форма и композиционный центр. Проверьте, чтобы узор не оказался за пределами предмета." | Выбирают силуэт и выполняют карандашный контур, отмечают центр или направление движения орнамента. |
5 мин | Учитель показывает приёмы кистевой росписи: "Наберите немного синей краски. Для крупного лепестка используйте мазок от нажима к ослаблению, для ветки — плавную линию, для листа — короткий мазок с заострённым концом. Используйте два-три оттенка синего, оставляйте белый фон. Не закрашивайте предмет полностью." | Выполняют крупный природный мотив, пробуют мазок на уголке листа, используют светло-синие и тёмно-синие элементы. |
4 мин | Учитель организует взаимопроверку в парах: "Поменяйтесь работами на одну минуту. По схеме «две звезды и пожелание» назовите два удачных решения и один конкретный совет: например, усилить главный мотив, оставить больше белого пространства или связать ветку с контуром предмета." | Рассматривают работу партнёра, формулируют две сильные стороны и один совет, затем возвращают работу автору. |
2 мин | Учитель даёт время на корректировку: "Используйте совет, если он помогает замыслу. Проверьте края формы, соотношение крупного и мелкого, чистоту белого фона и выразительность кобальтовых мазков." | Исправляют композицию, добавляют или убирают детали, очищают контуры и рабочее место. |
Эталон выполнения
Эскиз выполняется по алгоритму: 1) выбрать форму посуды; 2) намечать силуэт лёгким карандашом; 3) определить композиционный центр; 4) разместить крупный природный мотив; 5) добавить листья, ветви или ягоды, связывающие композицию; 6) выполнить роспись оттенками синего на белом фоне; 7) проверить ритм, равновесие, аккуратность и связь декора с формой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили знания о форме, природном мотиве и кобальтовом декоре. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько его работа соответствует замыслу и критериям."
Этап 7. Самостоятельная проверка, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: организовать самооценку результата, выявить затруднения и зафиксировать способы дальнейшего совершенствования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Поставьте плюс напротив каждого выполненного пункта: я показал форму изделия; выбрал природный мотив; связал узор с формой; использовал бело-синюю гамму; оставил белый фон; работал аккуратно. Один пункт, который пока не получился, отметьте вопросительным знаком." | Заполняют лист самооценки, отмечают выполненные критерии и одну зону роста. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить признаки Гжели и создать подобный эскиз; жёлтый — понимаю тему, но нуждаюсь в тренировке мазка или композиции; красный — мне нужна помощь в понимании формы и декора." | Поднимают карточку выбранного цвета, при необходимости называют затруднение: "Мне сложно распределять узор по круглой форме". |
2 мин | Учитель предлагает билет на выход: "На маленьком листке закончите два предложения: «Гжель узнаётся по ...» и «Форма изделия влияет на роспись, потому что ...». Подпишите листок и сдайте его при выходе. Затем запишите домашнее задание с доски." | Письменно завершают фразы: "Гжель узнаётся по бело-синей росписи и природным мотивам"; "форма влияет на направление и расположение узора". Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли путь от наблюдения к собственному художественному решению. Важно помнить: гжельская роспись — это не случайный синий узор, а продуманное единство формы, природного мотива, ритма и белого пространства."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан выразительный эскиз посуды; форма читается ясно, природный мотив связан с силуэтом, использованы оттенки синего на белом фоне, композиция уравновешена, работа выполнена аккуратно.
- «4» — форма и мотив выбраны верно, бело-синяя гамма соблюдена, но есть небольшие нарушения композиции, ритма или аккуратности; замысел в целом понятен.
- «3» — эскиз выполнен частично; форма или природный мотив читаются недостаточно ясно, связь декора с предметом слабая, допущены заметные нарушения цветового решения и аккуратности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие признаки помогают узнать гжельскую роспись? | Проверка осознания ключевых предметных признаков: бело-синей гаммы, кобальтового декора и природных мотивов. |
Как форма выбранной посуды повлияла на расположение твоего узора? | Выявление понимания единства скульптурной формы и декоративного оформления. |
Что в практической работе получилось лучше всего, а что требует доработки? | Формирование навыка самооценки и выявление индивидуальных затруднений. |
Какой природный мотив ты хотел бы попробовать в следующей работе? | Поддержка личной мотивации и планирование дальнейшего творческого развития. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с историей гжельского промысла и увидели, как в одном изделии соединяются материал, форма и роспись. Вы узнали, что кобальтовый декор особенно выразителен на белом фоне, а природный мотив должен поддерживать силуэт посуды. Типичная ошибка — заполнять предмет множеством одинаковых деталей и забывать о композиционном центре. На следующем уроке мы продолжим работу с народными художественными промыслами и сравним разные способы превращения природного образа в декоративный узор."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий словарик из четырёх понятий: «керамика», «фарфор», «кобальт», «природный мотив», и сделать небольшой карандашный набросок одного гжельского изделия с указанием его формы и главного мотива. | Закрепляет основные термины и умение выделять форму и композиционный центр; при проверке обратить внимание на точность определений и узнаваемость наброска. |
Средний (повышающий) | Создать цветной эскиз декоративной тарелки или чашки с одним крупным цветочным или растительным мотивом, используя белый фон и 2–3 оттенка синего. | Закрепляет применение принципов гжельской росписи; при проверке смотреть на связь мотива с формой, ритм и аккуратность мазков. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эскиз небольшого сервиза из двух предметов, например чашки и блюдца, чтобы общий природный мотив переходил с одного предмета на другой; письменно объяснить выбранную композицию. | Развивает проектное и композиционное мышление; при проверке оценить целостность набора, согласованность форм, повтор мотива и самостоятельность замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Где возник гжельский промысел? Чем керамика отличается от фарфора? Что такое кобальтовый декор? Какие природные мотивы используют мастера? Почему роспись должна учитывать форму изделия?»
