Статика и динамика в абстрактной композиции
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст абстрактную композицию, которая передаёт покой или движение с помощью не менее трёх осознанно выбранных средств выразительности, и объяснит свой выбор.
- Сформировать представление о статике и динамике в композиции и распознавать их признаки в изображениях.
- Научить передавать покой или движение через расположение, направление, размер и повторение форм, линий и цветовых пятен.
- Развивать чувство равновесия и целостности художественного произведения, умение анализировать изображение и корректировать собственную работу.
- Воспитывать эстетический вкус, интерес к творчеству и самореализации, самостоятельность и смелость в выборе художественного решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к созданию абстрактной композиции и готов пробовать разные способы передачи покоя и движения.
- Проявляет уважение к индивидуальному замыслу одноклассника и бережно относится к результатам чужого творчества.
- Осознаёт, что художественное решение может быть самостоятельным и не обязано изображать конкретный предмет.
- Проявляет самостоятельность при выборе форм, цвета и расположения элементов композиции.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию из изображений на экране и сравнивает композиции по заданным признакам.
- Планирует последовательность создания композиции: замысел, размещение крупных форм, добавление линий и цветовых акцентов.
- Объясняет свой выбор художественных средств и использует в ответе понятия «статика», «динамика», «равновесие», «направление».
- Сотрудничает с партнёром при обсуждении замысла, формулирует уточняющие вопросы и корректно даёт обратную связь.
Предметные
- Ученик объясняет, что статика создаёт впечатление покоя и устойчивости, а динамика — движения и активности.
- Распознаёт в изображении горизонтальные и вертикальные направления, диагонали, повтор форм, контраст размеров и цветовые акценты.
- Создаёт абстрактную композицию, передающую выбранное состояние, используя не менее трёх подходящих средств выразительности.
- Оценивает целостность и равновесие композиции, при необходимости вносит изменения в расположение её элементов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит творческое задание со своими интересами и выбирает образное решение.
- Проявляет готовность представить работу и рассказать о собственном замысле.
- Уважительно воспринимает различие художественных решений в классе.
- Оценивает собственный вклад в создание композиции без обесценивания своей работы.
Регулятивные УУД
- Ученик принимает учебную задачу и выбирает, какое состояние будет передавать: покой или движение.
- Намечает план работы и распределяет время на размещение форм, цветовое решение и проверку композиции.
- Сверяет работу с критериями: состояние читается, элементы уравновешены, средства выразительности выбраны осознанно.
- Замечает затруднение и корректирует композицию, изменяя положение, размер или направление отдельных элементов.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет признаки статики и динамики в демонстрируемых изображениях.
- Сравнивает два изображения и группирует используемые в них средства выразительности.
- Моделирует композицию из простых геометрических форм, предварительно определяя их расположение и направление.
- Использует визуальную информацию и наблюдения, чтобы обосновать вывод о характере композиции.
Коммуникативные УУД
- Ученик внимательно выслушивает мнение партнёра и задаёт вопрос о его замысле.
- Аргументирует выбор средств выразительности словами «Я выбрал…, потому что…».
- Договаривается с партнёром о правилах взаимного обсуждения и даёт доброжелательную обратную связь.
- Представляет свою работу классу кратко и понятно, используя тематические понятия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с четырьмя абстрактными композициями: две с ощущением покоя и две с ощущением движения; изображения должны быть достаточно крупными для анализа с дальних парт.
- Подготовить цифровой таймер и вывести на экран визуальный сигнал для смены этапов; проверить проектор, ноутбук и подключение.
- Распечатать карточки с простыми геометрическими формами и линиями — по одной на пару; подготовить две карточки для сортировки на доске.
- Подготовить листы формата А4 — по одному на ученика, запасные листы для эскиза, цветные карандаши или фломастеры и простые карандаши.
- Распечатать памятку «Средства выразительности» — по одной на парту: устойчивое расположение, горизонталь и вертикаль, диагональ, повтор, контраст размера, цветовой акцент.
- Разместить на доске название темы и схему-памятку: «Статика — устойчивость, равновесие, спокойные направления; динамика — диагонали, повтор, контраст, ощущение движения».
- Подготовить слайд с критериями творческой работы и отдельный слайд с вопросом для межпредметной связи: «Как направление движения помогает понять, куда катится мяч или бежит спортсмен?»
- Организовать на партах материалы для рисования; заранее напомнить правила безопасного обращения с карандашами и фломастерами и бережного отношения к цифровому оборудованию.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к поиску способов изображения покоя и движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два абстрактных изображения: композицию из устойчиво расположенных крупных форм и композицию с диагоналями и повторяющимися элементами. Говорит: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран: здесь нет узнаваемых людей или предметов, но одно изображение кажется спокойным, а другое — словно наполненным движением. Сегодня мы будем исследовать, как художник создаёт такое впечатление с помощью простых средств» | Проверяют готовность к работе, рассматривают экран и называют первое впечатление: «Одно изображение спокойное», «В другом формы будто летят». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча полминуты, затем обсудите с соседом, что именно заставило вас почувствовать покой или движение. Не называйте только настроение — попробуйте заметить линии, направление и расположение форм. Через минуту послушаем несколько пар». Выслушивает две пары. | Самостоятельно выбирают заметный признак, обсуждают его с соседом и формулируют: «Диагонали создают движение», «Формы стоят устойчиво и не спорят друг с другом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже заметили, что впечатление зависит не только от того, что изображено. Важно, как художник разместил формы и линии. Сейчас проверим, какие знания помогут нам точнее это объяснить».
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о линии, форме, цвете и равновесии, необходимые для анализа композиции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран изображения простых композиций из кругов, прямоугольников и линий. Спрашивает: «Какие элементы вы узнаёте? Чем можно изменить впечатление от одной и той же формы? Посмотрите, где расположены крупные элементы, какие линии направлены вверх, вбок или по диагонали». Фиксирует на доске слова «форма», «линия», «цвет», «расположение». | Называют элементы: «Круги, прямоугольники, линии»; перечисляют выразительные средства: «Можно изменить размер, цвет, место и направление». |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и предлагает быстро разложить их на две группы: «Попробуйте без подсказки собрать формы, которые кажутся устойчивыми, и формы, которые словно стремятся куда-то двигаться. Объясните партнёру, по какому признаку вы решили». Через две минуты просит несколько пар поделиться наблюдениями. | В парах располагают карточки: устойчивые формы ставят ровно и уравновешенно, динамичные наклоняют или повторяют по направлению. Объясняют: «Наклон кажется движением», «Ровное расположение — устойчивым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что впечатление создают форма, линия, цвет и расположение элементов. Но как называются композиции, передающие покой и движение, и как художник добивается нужного эффекта? Это и станет нашей задачей».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: подвести учеников к формулировке темы, цели и плана исследования художественных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две композиции и задаёт проблемный вопрос: «Представьте, что мы не можем подписать картину словами “покой” или “движение”. Как зритель всё равно догадается, что хотел передать автор? Какие признаки можно проверить, а не просто угадать?» Просит привести наблюдения к конкретным элементам изображения. | Рассматривают композиции, предлагают ответы: «По наклонённым линиям», «По тому, что формы повторяются», «Если всё ровно и уравновешено, кажется спокойнее». |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый сформулирует, что нужно узнать. Затем сравните вопрос с соседом, после объедините две пары и выберите общий вопрос». Записывает на доске выводы и помогает сформулировать цель: «Научиться создавать композицию, в которой средствами формы и линии передаётся покой или движение». | Записывают или проговаривают вопрос, объединяют идеи в паре и четвёрке. Формулируют цель: «Узнать, какие средства помогают показать покой и движение, и применить их в своей работе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили цель: найти признаки двух разных состояний и проверить их в собственной композиции. Теперь исследуем изображения и попробуем вывести правила самостоятельно».
Этап 4. Открытие нового знания. Межпредметная связь и работа с ИКТ (12 мин)
Цель этапа: открыть признаки статики и динамики, связав наблюдение в изобразительном искусстве с движением предметов в окружающем мире.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель последовательно выводит на экран четыре абстрактные композиции и предлагает «Чтение изображения с остановками»: «Сначала смотрим только на первую картину. Где находится зрительный центр? Кажется ли композиция устойчивой? Теперь сравним со второй: куда направлены линии и формы? Не спешите угадывать замысел, докажите впечатление тем, что действительно видите». После каждой пары изображений спрашивает, что изменилось. | Рассматривают изображения, показывают направление рукой и отвечают: «В первой формы расположены ровно и спокойно», «Во второй диагонали ведут взгляд вверх», «Повтор форм создаёт ощущение движения». |
4 мин | Учитель чертит на доске две колонки «Статика» и «Динамика» и задаёт наводящие вопросы: «Что помогает форме выглядеть устойчивой? Что меняется, когда мы наклоняем её или повторяем несколько раз? Может ли диагональ быть спокойной сама по себе, если композиция уравновешена?» Подводит к выводу, что средство оценивается в сочетании с остальными элементами. | Предлагают признаки и распределяют их по колонкам: «Равновесие, устойчивое расположение, горизонтали и вертикали»; «Диагонали, повтор, контраст размеров, направленность». Отмечают, что важна целостность всей композиции. |
4 мин | Учитель включает межпредметную связь с физической культурой и окружающим миром: показывает схематичную фигурку бегуна и мяч, движущийся по диагональной траектории. Говорит: «Вспомните, как движется мяч после удара и как спортсмен начинает бег. Что мы замечаем в позе, наклоне и направлении? Как художник может передать это без подробного рисунка человека?» Затем фиксирует на доске краткую памятку: «Статика — устойчивость и равновесие; динамика — направление, диагональ, повтор, контраст». | Сопоставляют изображение с движением в жизни и отвечают: «Бегун наклоняется вперёд», «Мяч летит по направлению», «Можно показать движение наклонными формами и повтором». Записывают вывод в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Статика — впечатление покоя и устойчивости. Динамика — впечатление движения и активности. Для статики помогают равновесное расположение и спокойные направления; для динамики — диагонали, повтор, контраст размеров и направленный цветовой акцент».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли, что статика и динамика — это не названия предметов, а впечатления, созданные композицией. Проверим эти признаки на практике и научимся объяснять, почему работа кажется устойчивой или подвижной».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить различение статики и динамики и применить новые понятия при создании быстрых композиционных эскизов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам лист с шестью простыми формами и задаёт задание: «За одну минуту расположите формы так, чтобы получилась статичная композиция. Затем рядом измените только расположение этих же форм, чтобы появилась динамика. Не добавляйте новых предметов: работаем направлением, размером и расстоянием». Запускает таймер и напоминает о равновесии листа. | В парах создают два быстрых эскиза, сравнивают их и объясняют: «В первом формы уравновешены», «Во втором элементы направлены по диагонали и повторяются». |
4 мин | Учитель предлагает двум парам показать эскизы классу и задаёт вопросы: «Какое состояние вы считываете? На какой признак опираетесь? Что можно изменить, чтобы движение стало заметнее, но композиция не распалась?» Уточняет ответы и просит класс дать каждой работе одну конкретную рекомендацию. | Представляют эскизы, называют не менее одного признака и предлагают корректировку: «Добавить повтор маленьких форм», «Сместить крупный круг, чтобы уравновесить лист», «Усилить диагональ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что одни и те же формы можно организовать по-разному. Теперь каждый выберет собственный замысел и создаст законченную абстрактную композицию».
Этап 6. Самостоятельная творческая работа и самопроверка (9 мин)
Цель этапа: создать индивидуальную абстрактную композицию и проверить её по критериям выразительности, равновесия и целостности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на доске критерии и объясняет выбор уровня: «Выберите одно задание: передать покой или движение. Если закончите раньше, попробуйте добавить второе состояние в небольшой части листа, сохранив целостность. Сначала расположите крупные формы, затем добавьте линии и цвет. Не обводите всё одинаково: выделите главное». | Выбирают состояние композиции и планируют её, называя замысел соседу: «Я передам движение диагоналями и повтором», «Я покажу покой симметрией и крупными устойчивыми формами». |
6 мин | Учитель раздаёт листы А4 и напоминает: «Начните с двух-трёх крупных форм, проверьте, не завалился ли лист на одну сторону. Добавьте линии или повтор, которые поддерживают ваш замысел. Используйте цвет как акцент, а не случайно раскрашивайте каждую часть. Я подойду к тем, кому нужна подсказка, но решение остаётся вашим». Обходит класс, задаёт вопросы о направлении взгляда и равновесии. | Индивидуально создают композицию из геометрических форм, линий и цветовых пятен. Проверяют, читается ли выбранное состояние, и при необходимости меняют расположение или размер элементов. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку по памятке: «Поставьте мысленно галочку напротив каждого пункта: состояние видно; использованы минимум три средства; композиция уравновешена; в работе есть главное и второстепенное. Обменяйтесь листами с соседом и скажите одну сильную сторону и одно доброжелательное предложение по улучшению». | Сверяют работу с критериями, обмениваются листами и дают обратную связь: «Диагонали хорошо показывают движение», «Можно немного сдвинуть круг, чтобы композиция стала устойчивее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили найденные признаки и проверили композиции взглядом зрителя. Осталось поделиться результатами и оценить, какие решения оказались наиболее убедительными».
Этап 7. Рефлексия, выставка работ и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные понятия, оценить собственный результат и получить ориентир для дальнейшей творческой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку на партах и предлагает двум ученикам завершить фразы: «Моя композиция передаёт…, потому что…» и «Самым важным средством для меня стало…». Затем задаёт классу вопрос: «По какому признаку вы быстрее всего различаете статику и динамику?» | Размещают работы на партах, рассматривают их и называют средства: «Моя работа передаёт покой благодаря равновесию», «Динамику создают диагонали и повтор форм». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите зелёный сигнал, если можете сами назвать признаки статики и динамики; жёлтый — если пока путаете некоторые средства; красный — если нужна ещё одна демонстрация. Запишите домашнее задание, выбрав обязательный уровень или дополнительный». Подводит итог без сравнения художественных способностей детей. | Показывают сигнал, называют один освоенный приём и записывают подходящий вариант домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — композиция ясно передаёт выбранное состояние; использованы не менее трёх средств выразительности; элементы образуют целостное и уравновешенное решение; ученик объясняет свой замысел.
- «4» — выбранное состояние в целом читается; использованы два-три подходящих средства; композиция достаточно цельная, но отдельные элементы требуют уточнения; ученик может объяснить основной замысел.
- «3» — в работе присутствуют формы и линии по теме, но состояние выражено неясно или средства использованы случайно; ученик с подсказкой называет хотя бы один признак статики или динамики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как отличить статичную композицию от динамичной? | Проверить понимание основных понятий и признаков. |
Какое средство выразительности помогло тебе сильнее всего передать выбранное состояние? | Выявить осознанность выбора художественных средств. |
Что ты изменил в своей работе после самопроверки или совета одноклассника? | Оценить способность к самоконтролю и корректировке результата. |
Какое решение одноклассника показалось тебе интересным и почему? | Уточнить, умеет ли ученик наблюдать, аргументировать и уважать разные замыслы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что статика помогает создать впечатление покоя и устойчивости, а динамика — движения и активности. Вы использовали формы, линии, повтор, контраст и цвет, чтобы выразить собственный замысел. Помните: диагональ сама по себе ещё не гарантирует удачную композицию — важно, чтобы все элементы работали вместе и сохраняли целостность. Спасибо за смелые решения и внимательное отношение к работам друг друга. На следующем уроке мы продолжим экспериментировать с выразительными возможностями композиции."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Нарисовать дома одну небольшую абстрактную композицию, передающую покой или движение, используя геометрические формы и не менее двух средств выразительности. | Закрепить различение статики и динамики; при проверке обратить внимание на читаемость состояния и осознанность расположения форм. |
Средний (повышающий) | Создать на одном листе две небольшие абстрактные композиции из похожих форм: одну статичную, другую динамичную. Подписать по одному признаку, который создаёт нужное впечатление. | Научиться сравнивать способы организации композиции; проверить, отличаются ли решения направлением, равновесием, повтором или контрастом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать композицию, в которой сочетаются спокойная и динамичная части; показать переход между ними с помощью изменения направления, размера или повторения форм. | Развить умение проектировать более сложное цельное решение; обратить внимание, сохраняется ли равновесие при смене характера композиции. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют статикой в композиции? Какие два средства могут создать динамику? Почему недостаточно просто добавить диагональ, чтобы композиция стала выразительной?»
