С какими ещё материалами работает художник: рассматриваем, обсуждаем, пробуем применять материалы для скульптуры
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики назовут не менее трёх материалов для скульптуры, сравнят их свойства и создадут небольшой объёмный образ из безопасного пластичного материала, выбрав приём работы с учётом его свойств.
- Образовательная задача: познакомить детей с материалами скульптора — глиной, пластилином, солёным тестом, деревом, камнем и современными материалами — и их особенностями.
- Развивающая задача: учить наблюдать, сравнивать материалы по твёрдости, пластичности, фактуре и способу обработки, делать вывод на основе опыта.
- Развивающая задача: развивать мелкую моторику, пространственное воображение и умение передавать простую форму в объёме.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к материалам, инструментам и работам одноклассников, умение доброжелательно обсуждать творческие решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как свойства материала влияют на замысел и работу скульптора.
- Понимают ценность внимательного наблюдения и самостоятельного творческого выбора.
- Соблюдают правила аккуратной и безопасной работы с материалами и инструментами.
- Уважительно относятся к разным художественным решениям и результатам одноклассников.
Метапредметные
- Сравнивают предметы и материалы по наблюдаемым признакам, используя слова «мягкий», «твёрдый», «пластичный», «шероховатый», «гладкий».
- Извлекают сведения из наглядного изображения и короткой демонстрации на экране.
- Следуют устной инструкции из нескольких последовательных действий и проверяют результат по образцу-критериям.
- Формулируют вывод о том, какой материал подходит для лепки выбранной формы, и объясняют выбор простым предложением.
Предметные
- Называют не менее трёх материалов, из которых художник может создавать скульптуру.
- Различают объёмное изображение и плоский рисунок, узнают скульптуру по её объёмной форме.
- Описывают отдельные свойства глины, пластилина, дерева и камня по наблюдению или изображению.
- Создают небольшую объёмную фигурку из пластилина, используя приёмы раскатывания, сплющивания, соединения частей и нанесения фактуры.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют, почему им интересно попробовать тот или иной материал для создания скульптуры.
- Сопоставляют собственный замысел с доступными материалами и выбирают посильный способ его воплощения.
- Проявляют готовность завершить начатую фигурку и аккуратно убрать рабочее место.
- Дают бережную и доброжелательную оценку работе одноклассника, отмечая конкретную удачную деталь.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какие материалы подходят для скульптуры и почему.
- Планируют работу по простому порядку: придумать форму, подготовить детали, соединить их, добавить фактуру.
- Сверяют изделие с критериями: форма объёмная, части соединены, материал использован аккуратно.
- Замечают затруднение при соединении деталей и исправляют его подходящим способом.
Познавательные УУД
- Наблюдают за материалами и выделяют их заметные свойства.
- Сравнивают пластилин с изображёнными на экране деревом, камнем и глиной по возможности изменять форму.
- Устанавливают простую связь между свойством материала и способом работы с ним.
- Моделируют объёмную форму из частей и передают поверхность с помощью простого инструмента или отпечатка.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в паре наблюдения, слушают партнёра и дополняют его ответ.
- Называют материал и его свойство, аргументируя выбор словами «потому что».
- Задают уточняющий вопрос, если не поняли инструкцию или мысль одноклассника.
- Представляют свою фигурку классу и выслушивают доброжелательный отзыв.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на каждую парту небольшую порцию мягкого пластилина, дощечку для лепки и влажную салфетку; проверить, что пластилин легко разминается.
- Подготовить безопасные стеки с округлёнными концами — по одной на ученика; заранее напомнить правила: не брать материал и инструменты в рот, не размахивать стекой.
- Разложить для показа образцы или закрытые прозрачные ёмкости с глиной, пластилином, солёным тестом, гладким деревянным бруском и камнем; не предлагать детям самостоятельно трогать острые или тяжёлые предметы.
- Подготовить презентацию с фотографиями скульптур из глины, камня, дерева и металла, а также крупными изображениями фактур; открыть её на компьютере и проверить вывод на экран.
- Распечатать карточки наблюдения с четырьмя значками-свойствами — мягкий, твёрдый, гладкий, шероховатый — по одной на пару.
- Подготовить на доске схему «Материал → свойство → что можно сделать» и карточку-памятку с последовательностью лепки: большая форма, детали, соединение, фактура.
- Подготовить лист самооценки с тремя значками: «назвал материал», «сделал объёмную форму», «аккуратно работал» — по одному на ученика.
- Освободить на столах место для лепки и выставки; заранее определить безопасное место для готовых фигурок и контейнер для использованных салфеток.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к исследованию материалов скульптора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята! Положите перед собой дощечку, пластилин пока не открывайте, а стеку оставьте на столе. Проверьте, чтобы рядом была салфетка и на столе было свободное место. Сегодня мы будем не только смотреть на произведения искусства, но и сами попробуем поработать как скульпторы». | Готовят дощечку, пластилин и салфетку, оставляют материал закрытым; отвечают: «Мы готовы работать». |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию маленькой скульптуры и рядом — фотографию рисунка того же предмета: «Посмотрите внимательно. На одном изображении предмет нарисован, а на другом его можно рассмотреть с разных сторон. Как вы думаете, что нужно художнику, чтобы создать такую объёмную вещь? Из чего её можно сделать? Сегодня мы проверим несколько предположений и создадим собственную фигурку». | Сравнивают изображения, показывают, где предмет объёмный; высказывают предположения: «Из глины», «Из пластилина», «Из камня или дерева». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали несколько материалов. Давайте выясним, чем они отличаются и почему скульптор выбирает для каждого замысла подходящий материал».
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдение (5 мин)
Цель этапа: вспомнить, чем объёмная скульптура отличается от рисунка, и научиться замечать свойства материалов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране по очереди рисунок яблока и фотографию скульптурного яблока: «Что мы видим на рисунке? А что можем сделать с объёмной фигуркой: посмотреть сбоку, повернуть, заметить толщину? Как называется произведение искусства, которое имеет объём и его можно рассматривать с разных сторон?» Учитель принимает ответы и фиксирует на доске слово «скульптура». | Сравнивают изображения и отвечают: «Рисунок плоский», «Фигурку можно повернуть», «Это скульптура». |
3 мин | Учитель показывает образцы в прозрачных ёмкостях и деревянный брусок: «Сейчас мы используем приём “Подумай — обсуди в паре”. Сначала каждый молча выберет один материал и подумает, какой он на вид или на ощупь, если его безопасно трогать. Затем обсудите с соседом одно свойство. Не открываем ёмкости и не берём твёрдые образцы без разрешения. Что можно сказать о пластилине? А о камне?» | За 30 секунд каждый выбирает материал, затем около минуты обсуждает с соседом; пары называют наблюдения: «Пластилин мягкий и его можно менять», «Камень твёрдый», «Дерево бывает гладким или шероховатым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что скульптура объёмная, и заметили разные свойства материалов. Теперь проверим, можно ли одним и тем же способом работать со всеми материалами».
Этап 3. Постановка проблемы и цели (4 мин)
Цель этапа: поставить вопрос урока и вместе определить план исследования и практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель кладёт на демонстрационный стол пластилин и показывает фотографию каменной скульптуры: «Попробуем представить: получится ли раскатать камень так же, как пластилин? Можно ли легко согнуть деревянный брусок пальцами? Почему художнику важно знать свойства материала до начала работы? Подумайте и объясните соседу». Учитель выслушивает два ответа и обозначает проблему: «Материалы разные, значит, и работать с ними нужно по-разному». | Размышляют и обсуждают в паре; предполагают: «Камень твёрдый, его нельзя мять руками», «Пластилин мягкий», «Нужно выбрать способ работы под материал». |
2 мин | Учитель записывает вопрос урока и план: «Как художник выбирает материал для скульптуры? Сегодня рассмотрим материалы, сравним их свойства, попробуем приёмы лепки и в конце проверим, что получилось. Как вы поймёте, что фигурка готова?» Учитель подводит к критериям: объёмная форма, соединённые части, аккуратная работа. | Предлагают критерии: «Фигурка должна быть объёмной», «Части не должны отваливаться», «Нужно работать аккуратно». Запоминают план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили вопрос и договорились о признаках удачной работы. Теперь рассмотрим, какие материалы используют художники и что подсказывают их свойства».
Этап 4. Открытие нового знания: материалы скульптора (10 мин)
Цель этапа: познакомить учеников с материалами скульптуры и связать их свойства с возможными способами работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает презентацию: крупные фотографии глиняной фигурки, каменной статуи, деревянной игрушки и металлической скульптуры. «Рассмотрите изображения. Глину можно разминать и лепить, пока она влажная; пластилин долго остаётся податливым. Камень и дерево твёрдые: мастер придаёт им форму специальными инструментами. Металл может быть тяжёлым и прочным. Не каждый материал мы будем пробовать на уроке, но можем наблюдать и сравнивать. Что общего у этих произведений?» | Рассматривают изображения и отвечают: «Все они объёмные», «Их можно рассматривать с разных сторон». Называют материалы по изображениям: глина, камень, дерево, металл, пластилин. |
3 мин | Учитель указывает на схему на доске «Материал → свойство → что можно сделать» и предлагает заполнить её устно: «Если материал мягкий и пластичный, что с ним можно сделать руками? Если материал твёрдый, получится ли просто размять его пальцами? Посмотрите на деревянный образец: какая у него поверхность? Выбирайте слова из нашей памятки: гладкий, шероховатый, мягкий, твёрдый». | Называют свойства и предлагают действия: «Мягкий пластилин можно раскатывать и соединять», «Камень твёрдый — его обрабатывают инструментами», «Дерево может быть гладким или шероховатым». Пары отмечают свойства на карточке наблюдения. |
3 мин | Учитель подводит детей к выводу: «Скульптор сначала представляет, что хочет создать, а затем выбирает материал и способ работы. Из мягкого материала форму лепят и соединяют; твёрдую основу обрабатывают инструментами. Посмотрите на экран ещё раз: к какому материалу вы бы обратились, чтобы быстро слепить маленькую игрушку? Почему? А для большой прочной статуи?» | Отвечают с объяснением: «Для маленькой фигурки выберу пластилин, потому что его легко менять», «Для прочной статуи подойдёт камень или металл». Записывают или повторяют вывод: «Материал выбирают по замыслу и его свойствам». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Скульптура — объёмное произведение искусства. Скульптор выбирает материал по замыслу и его свойствам. Из мягкого материала можно лепить и соединять части; твёрдые материалы обрабатывают инструментами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что материал подсказывает художнику способ работы. Сейчас немного разомнём пальцы и руки, а затем проверим эти способы на пластилине».
Этап 5. Физкультминутка «Скульпторы» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и подготовить пальцы и руки к лепке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает встать рядом со своими местами и показывает движения: «Наши руки сегодня работают как руки скульптора. Сожмите и разожмите пальцы пять раз, будто разминаете мягкую глину. Потрите ладони, затем осторожно раскатайте воображаемую колбаску между ладонями. Пальцами покажите маленький шар, потом большую круглую форму. В конце опустите руки и встряхните кистями». | Встают у парт, повторяют движения в заданном темпе: пять раз сжимают и разжимают пальцы, растирают ладони, имитируют раскатывание и формирование шара, встряхивают кистями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пальцы готовы к точной работе, а мы — к маленькому эксперименту. Откройте пластилин и сначала создайте простую объёмную фигурку из нескольких частей».
Этап 6. Практическая работа «Фигурка из пластилина» (9 мин)
Цель этапа: применить знания о пластичности материала и создать простую объёмную фигурку, соблюдая порядок и правила безопасной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на дощечке последовательность действий: «Выберите простой образ — улитку, птичку или яблоко. Сначала решите, какая будет большая форма. Затем добавьте одну-две детали и соедините их с основной частью. В конце можно сделать фактуру отпечатком стеки. Не торопитесь и не берите слишком много пластилина. Помните: стекой работаем только на дощечке, не направляем её на себя или соседа». | Выбирают один из трёх вариантов или предлагают близкий по сложности собственный образ; называют план: «Сначала большая форма, потом детали, затем фактура». |
5 мин | Учитель запускает видимый таймер на пять минут и обходит класс: «Начинайте с большой формы. Если деталь не держится, слегка прижмите место соединения и пригладьте его пальцем. Посмотрите на критерии на доске: фигурка объёмная, части соединены, рабочее место аккуратное. Я помогу тем, кому трудно соединить детали. Кто закончит раньше, добавит узор или отпечаток фактуры». | Лепят индивидуально на дощечке; разминают и раскатывают пластилин, формируют основную часть, присоединяют детали и при желании добавляют отпечаток. Готовые ученики улучшают фактуру, не мешая соседям. |
2 мин | Учитель просит положить стеки на дощечки и предлагает короткую взаимную проверку: «Покажите фигурку соседу, не передавая её через класс. Назовите одно свойство пластилина, которое помогло вам работать. Затем скажите, что удалось особенно хорошо. Проверьте, держатся ли детали и можно ли рассмотреть вашу работу сбоку». | Останавливают лепку, показывают фигурку соседу; говорят: «Пластилин мягкий и пластичный», «Мне удалось соединить детали», «Фигурка объёмная». При необходимости аккуратно поправляют соединение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы убедились, что пластичный материал можно менять руками и собирать из частей. Теперь каждый проверит свою работу по критериям и отметит, чему научился».
Этап 7. Самооценка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: оценить практическую работу по понятным критериям, осознать новое знание и выявить вопросы, которые требуют повторного объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы самооценки и показывает значки: «Поставьте отметку рядом с тем, что уже можете сделать: назвать материал для скульптуры; объяснить одно его свойство; создать объёмную форму. Если пока трудно — поставьте вопросительный знак, это поможет мне понять, что повторить. Оценку ставим не за красоту, а за выполненные действия и старание». | Отмечают три пункта на листе самооценки: называют материал, описывают свойство, создают объёмную форму; ставят вопросительный знак у пункта, который пока вызывает затруднение. |
2 мин | Учитель организует приём «Билет на выход»: «На маленьком листочке нарисуйте один материал, который запомнили, и закончите фразу: “Он подходит для скульптуры, потому что…”. Можно ответить рисунком и короткими словами. У вас две минуты». | Рисуют или записывают один материал и его свойство; примеры: «Пластилин подходит, потому что он мягкий», «Камень твёрдый, его можно обрабатывать». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: «Что нового вы сегодня узнали о материалах? Какое действие с пластилином получилось лучше всего? Что оказалось трудным? Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить выбор материала, жёлтую — если нужна подсказка». Учитель отмечает, кому потребуется дополнительная помощь. | Отвечают по желанию: «Узнал, что скульптуру делают из разных материалов», «Трудно было прикрепить маленькую деталь»; показывают зелёную или жёлтую карточку и сдают билет на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы назвали материалы и объяснили, почему их свойства важны для скульптора. Осталось сохранить работу, привести стол в порядок и выбрать домашнее задание по силам».
Этап 8. Выставка работ, уборка и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итог творческой работы, организовать безопасное завершение урока и объяснить домашнее задание с выбором уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает устроить мини-выставку на партах: «Поставьте фигурку на дощечке перед собой. Посмотрите на работы вокруг и выберите одну деталь, которую можно похвалить конкретно: форму, аккуратное соединение или интересную фактуру. Говорим доброжелательно и не трогаем чужую работу без разрешения». | Размещают фигурки на дощечках; называют соседу одну сильную сторону его работы: «У тебя хорошо соединена голова», «Мне нравится отпечаток на поверхности». |
2 мин | Учитель показывает на доске три уровня домашнего задания: «Дома выберите один уровень. Базовый — найти или нарисовать три предмета скульптуры из разных материалов и подписать материал. Средний — придумать небольшой образ и нарисовать рядом, из какого материала его лучше выполнить и почему. Продвинутый — вместе со взрослым найти изображение скульптуры и подготовить устный рассказ из трёх предложений: что изображено, из какого материала сделано, как вы догадались». | Выбирают уровень, записывают задание; проговаривают, что выбрали и что нужно подготовить. |
1 мин | Учитель завершает урок: «Уберите пластилин в упаковку, стеку положите на дощечку, салфеткой очистите руки и рабочее место. Перед выходом ответьте на два вопроса: назовите один материал скульптора и одно его свойство. Спасибо за внимательную работу и бережное отношение к своим и чужим изделиям». | Убирают пластилин и инструменты, очищают руки и парту; перед выходом называют материал и свойство: «Дерево твёрдое», «Пластилин мягкий и пластичный». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана завершённая объёмная фигурка, основная форма и детали соединены, ученик может назвать материал и объяснить одно его свойство; работа выполнена аккуратно, правила безопасной работы соблюдены.
- «4» — создана объёмная фигурка, основная форма узнаваема, но соединение деталей или фактура требуют небольшой доработки; ученик называет материал и при небольшой подсказке описывает его свойство.
- «3» — ученик выполнил основную форму фигурки с помощью учителя, но детали соединены не полностью либо объём выражен недостаточно; материал назван с подсказкой, правила безопасности соблюдены после напоминания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой материал для скульптуры ты сегодня запомнил и какое у него свойство? | Проверить усвоение названия материала и связи с его заметным свойством. |
Что помогло тебе сделать фигурку объёмной и соединить её части? | Выявить, понял ли ученик последовательность практических действий. |
Что было самым трудным: придумать форму, соединить детали или добавить фактуру? | Определить затруднения в практической работе и необходимость дополнительной поддержки. |
Какой материал ты бы выбрал для своей следующей скульптуры и почему? | Оценить осознанность творческого выбора и умение простыми словами его обосновать. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы узнали, что скульпторы работают с разными материалами, а каждый материал обладает своими свойствами. Мягкий пластилин можно разминать, раскатывать и соединять, а твёрдые материалы требуют других способов обработки. Если маленькая деталь не держится, важно аккуратно соединить её с основной формой, а не торопиться добавлять новые части. Спасибо за ваши наблюдения, старание и бережное отношение к работам одноклассников. На следующем уроке мы продолжим создавать изображения и внимательнее поработаем с формой и фактурой».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти или нарисовать три примера скульптуры из разных материалов и подписать, из чего сделан каждый предмет. | Закрепляет названия материалов; при проверке обратить внимание на соответствие подписи изображённому предмету. |
Средний (повышающий) | Придумать образ небольшой скульптуры, сделать её рисунок и рядом написать, какой материал подойдёт и какое его свойство поможет выполнить замысел. | Развивает осознанный выбор материала и умение связывать замысел со свойствами. |
Продвинутый (дополнительный) | Вместе со взрослым найти изображение скульптуры и подготовить рассказ из трёх предложений: что изображено, из какого материала выполнено и по каким признакам можно определить его свойства. | Развивает наблюдательность и связную речь; при проверке оценить наличие примера и простого обоснования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови один материал, из которого делают скульптуру. Какое свойство этого материала ты запомнил? Почему художник выбирает материал до начала работы?»
