Практическая работа: «Основы изобразительной грамоты: от линии к образу»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик создаст рисунок-образ из нескольких линий, используя не менее трёх видов линий, и объяснит, какое настроение или предмет они передают.
- Познакомить учащихся с линиями как главным средством изображения: прямой, волнистой, ломаной, спиральной и дугообразной.
- Научить проводить линии разного характера и превращать их в выразительный образ с помощью дорисовывания деталей.
- Развивать наблюдательность, воображение, мелкую моторику, умение выбирать цвет и объяснять свой замысел.
- Воспитывать интерес к изобразительной деятельности, аккуратность, доброжелательное отношение к творческим работам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительное отношение к рисованию и уверенность в возможности создать собственный образ.
- Понимают, что одна и та же линия может передавать разные чувства, движения и явления природы.
- Проявляют аккуратность при работе с художественными материалами.
- Уважительно рассматривают работы одноклассников и не высмеивают необычные творческие решения.
Метапредметные
- Сравнивают линии по форме, направлению, плавности и характеру.
- Планируют последовательность работы: выбрать линию, найти в ней образ, дорисовать детали, раскрасить.
- Используют экранное изображение и устную инструкцию для выполнения практического задания.
- Формулируют короткий ответ о своём рисунке и слушают объяснения одноклассников.
- Оценивают результат по простым критериям: линия заметна, образ узнаваем, работа выполнена аккуратно.
Предметные
- Знают названия и основные признаки прямой, волнистой, ломаной, спиральной и дугообразной линий.
- Умеют проводить линии разного характера карандашом и фломастером.
- Умеют находить в случайной линии сходство с предметом, животным, растением или явлением природы.
- Создают композицию «Линия превратилась в образ», дополняя линию деталями и цветом.
- Владеют простыми приёмами работы цветными карандашами или восковыми мелками.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личный вклад в создание рисунка и выбирают собственный образ.
- Проявляют интерес к наблюдению за формами и линиями в окружающем мире.
- Понимают ценность самостоятельного творческого решения.
- Принимают возможность разных вариантов изображения одной и той же линии.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: превратить линию в выразительный образ.
- Планируют работу по короткому алгоритму, предложенному учителем.
- Соблюдают правила работы с материалами и организуют место на парте.
- Сверяют рисунок с критериями и вносят небольшие исправления или дополнения.
- Оценивают своё настроение и результат с помощью цветового сигнала.
Познавательные УУД
- Распознают и классифицируют линии по внешним признакам.
- Устанавливают связь между характером линии и создаваемым образом.
- Преобразуют графическую форму в предметный или фантастический образ.
- Наблюдают изображения на экране, выделяют главное и переносят идею в собственный рисунок.
- Сравнивают несколько вариантов и объясняют, чем они отличаются.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при угадывании образов по линии.
- Формулируют короткое сообщение о своём рисунке.
- Задают однокласснику вопрос: «Что ты увидел в своей линии?»
- Слушают партнёра и дают доброжелательную обратную связь.
- Соблюдают очередность высказываний и правила обсуждения творческой работы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждого ученика лист белой бумаги, простой карандаш, ластик и набор цветных карандашей или восковых мелков.
- Распечатать по одной карточке на парту с пятью видами линий: прямой, волнистой, ломаной, спиральной и дугообразной.
- Подготовить по одному листу-образцу на каждого ученика с несколькими случайными линиями для практической работы.
- Создать короткую презентацию из 4–5 слайдов: линии в природе, примеры превращения линии в образ, алгоритм работы, критерии успеха.
- Проверить проектор, ноутбук и возможность показать изображения крупным планом.
- Разместить на доске карточки с названиями линий и условными значками.
- Подготовить стикеры трёх цветов или карточки «зелёный — получилось», «жёлтый — нужна помощь», «красный — было трудно».
- Подготовить образцы: волна, дождик, травинка, змея, улитка, дерево, облако, фантастическое животное.
- Освободить рабочие поверхности парт и напомнить правила безопасной работы с карандашами и мелками.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и вызвать интерес к превращению линии в образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, маленькие художники! Проверьте, всё ли готово для работы: лист, карандаш, ластик и цветные материалы. Сегодня мы будем не просто рисовать линии, а попробуем услышать, что они могут рассказать." | Проверяют материалы, кладут их справа или сверху листа, садятся удобно. |
2 мин | Учитель показывает на экране крупную волнистую линию и спрашивает: "На что похожа эта линия? Она может быть волной, дорожкой, облаком или спинкой животного. У каждого художника может появиться свой ответ. Сегодня мы узнаем, как из простой линии создать целый образ." Используется приём «Крючок». | Рассматривают линию, предлагают варианты: "На море", "На змею", "На облако", "На дорогу". Формулируют предположение: "Линию можно превратить в рисунок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У линии нет только одного значения. Она может быть спокойной, быстрой, весёлой или тревожной. Сейчас мы вспомним, какие линии уже умеем рисовать."
Этап 2. Актуализация знаний. Игровая разминка «Угадай линию» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о видах линий через движение, наблюдение и устное сравнение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель по очереди показывает карточки: прямую, волнистую, ломаную, спиральную и дугообразную линии. "Назовите линию и покажите её движение рукой в воздухе. Прямая идёт ровно, волнистая плавно поднимается и опускается, ломаная меняет направление." | Называют линии, рисуют их указательным пальцем в воздухе, повторяют движения. |
2 мин | Учитель проводит игру «Линия ожила»: "Если я покажу волну, покачайте руками, как вода; если ломаную линию — покажите уголок; если спираль — медленно закрутите палец. Будьте внимательны." | Выполняют соответствующие движения, различают линии по карточкам. |
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какая линия похожа на дождь? Какая — на клубок ниток? Какая — на горную вершину?" На доске фиксирует ответы рядом с карточками. | Отвечают: "Прямая или короткие прямые линии — дождь", "спиральная — клубок", "ломаная — горы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили пять линий и увидели, что каждая имеет свой характер. Теперь выясним, почему иногда рисунок не получается сразу и как линия может подсказать нам образ."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить практическую задачу и совместно сформулировать последовательность работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две одинаковые волнистые линии: одну без деталей и одну, превращённую в рыбку. "Сначала перед нами была только линия. Что помогло узнать рыбку? Какие детали появились?" | Сравнивают изображения, называют детали: "глаз", "хвост", "плавники", "рот". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую задачу мы поставим себе на урок? Что нужно сделать сначала, что потом?" После ответов записывает на доске алгоритм: 1) выбрать линию; 2) найти сходство; 3) добавить детали; 4) раскрасить; 5) рассказать о рисунке. | Формулируют цель: "Создать образ из линии". Восстанавливают порядок действий и проговаривают алгоритм вместе с учителем. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша цель ясна: из линии сделать образ. Главное — не бояться необычных идей и внимательно смотреть на то, что подсказывает сама линия. Переходим к короткому открытию и сразу начинаем практику."
Этап 4. Открытие нового знания и показ приёма (6 мин)
Цель этапа: показать способ превращения линии в образ с опорой на наглядность и межпредметные связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения волны, молнии, раковины и ветки дерева. "Посмотрите, где в природе мы встречаем похожие линии. Волна напоминает волнистую линию, молния — ломаную, раковина — спиральную, ветка — дугообразную. В окружающем мире линия помогает нам заметить форму и движение." | Рассматривают изображения, соединяют природный объект с подходящей линией, отвечают: "Молния — ломаная", "раковина — спиральная". |
3 мин | Учитель демонстрирует на доске: "Я проведу волнистую линию. Теперь немного поверну лист и посмотрю, на что она похожа. Мне видится спинка рыбки. Я добавляю глаз, хвост и плавник, а затем выбираю цвета. Я не стираю линию, а использую её как часть рисунка." | Наблюдают за последовательностью, называют действия учителя: "провести линию", "найти образ", "добавить детали", "раскрасить". |
1 мин | Учитель напоминает: "Линии не должны быть слишком маленькими и слипаться. Оставляйте место для деталей. Работайте легко, без сильного нажима. Если образ не найден сразу, поверните лист и посмотрите ещё раз." | Поворачивают свои тренировочные листы, выбирают удобное положение, повторяют алгоритм хором. |
Запись в тетрадях
Ученики не выполняют длинную запись. На рабочем листе или в альбоме рядом с заданием отмечают пиктограммами алгоритм: «линия — образ — детали — цвет».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы знаете секрет художника: он не ждёт готовую картинку, а внимательно смотрит на линию и помогает ей стать образом. Открывайте рабочие листы — начинается ваша творческая часть."
Этап 5. Практическая работа «Линия превращается в образ» (12 мин)
Цель этапа: создать самостоятельный рисунок-образ, используя разные виды линий и цвет.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с заранее нанесёнными линиями и говорит: "Выберите одну или несколько линий. Поверните лист в разные стороны. Не спешите: найдите, на что похожа линия именно для вас. Можно увидеть животное, растение, предмет, человека или фантастическое существо." | Рассматривают листы, поворачивают их, выбирают замысел, называют его соседу: "Я вижу улитку", "У меня будет дерево", "Я придумал дракона". |
6 мин | Учитель напоминает алгоритм и индивидуально помогает: "Сначала обведите или продолжите главную линию, затем добавьте две-три детали. Подумайте, где будут глаза, лапы, листья, окна или крылья. Не копируйте мой пример — создайте свой." Учитель наблюдает, задаёт вопросы: "Что подсказывает тебе эта линия? Какая деталь сделает образ узнаваемым?" | Дорисовывают детали карандашом, превращают линии в образы, обращаются за помощью конкретным вопросом. |
4 мин | Учитель предлагает выбрать цвет: "Цвет тоже рассказывает о вашем образе. Тёплые цвета могут сделать рисунок весёлым и солнечным, холодные — спокойным или загадочным. Раскрашивайте аккуратно, не закрывая главную линию полностью." | Раскрашивают рисунок цветными карандашами или мелками, подбирают цвета по замыслу, сохраняют вид главной линии. |
Запись в тетрадях
- Под рисунком ученики по желанию дописывают одно слово или короткую фразу: «Это ...».
- Ученик обводит или подчёркивает использованные виды линий на маленькой памятке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши линии уже превратились в разные образы. Положите карандаши, посмотрите на работу соседа и подготовьтесь рассказать, какую линию вы использовали и что в ней увидели."
Этап 6. Первичное закрепление. Галерея образов (6 мин)
Цель этапа: закрепить связь между линией, образом и выразительностью цвета через краткое обсуждение работ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует просмотр в парах: "Положите рисунки рядом. Сначала один автор говорит: «Я использовал ... линию и увидел ...». Затем партнёр называет одну понравившуюся деталь." | По очереди представляют рисунок: "Я использовал спиральную линию и увидел улитку"; партнёр говорит: "Мне понравились раковина и зелёный цвет". |
2 мин | Учитель приглашает 3–4 учеников показать работу классу и спрашивает: "Как линия помогла создать образ? Где вы видите её лучше всего?" | Показывают рисунки, отвечают полными короткими фразами: "Волнистая линия стала морем", "Ломаная линия превратилась в горы". |
2 мин | Учитель проводит приём «Две звезды»: "Назовите в работе друга две удачные особенности: например, интересный образ и аккуратный цвет. Не говорим «плохо», говорим, что можно добавить." | Называют две сильные стороны работы партнёра и одно доброжелательное пожелание: "Можно добавить траву", "Можно сделать глаз крупнее". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна линия у разных художников стала разными образами. Теперь каждый проверит свою работу по понятным критериям и при необходимости добавит одну деталь."
Этап 7. Самопроверка и мини-рефлексия (5 мин)
Цель этапа: организовать самооценку практического результата и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три критерия: "Проверьте: 1) главная линия видна; 2) образ можно узнать; 3) есть детали и цвет. Поставьте рядом с рисунком маленькую отметку напротив каждого выполненного пункта." | Рассматривают работу, отмечают выполненные критерии, добавляют недостающую деталь или цвет. |
1 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если всё получилось; жёлтую — если нужна небольшая помощь; красную — если было трудно превратить линию в образ." | Поднимают карточки, показывают уровень уверенности. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что помогло вам придумать образ? Какая линия оказалась самой интересной? Что было трудно?" Выслушивает 3–4 ответа и отмечает успехи без сравнения детей. | Отвечают: "Мне помогло повернуть лист", "Самой интересной была спираль", "Мне трудно было придумать детали". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили свои работы и увидели, что каждый может улучшить рисунок небольшим шагом. Осталось собрать общий вывод и вспомнить, чему научила нас линия."
Этап 8. Итог урока и рефлексия. Билет на выход (4 мин)
Цель этапа: осмыслить новое умение, связать его с окружающим миром и завершить урок доброжелательной оценкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране изображения волны, ветки и раковины: "Где в природе можно встретить наши линии? Как линия помогает художнику?" Затем предлагает межпредметную связь с окружающим миром: "Мы наблюдаем природу, находим в ней формы и переносим их в рисунок." | Называют природные примеры: "волна", "ветка", "раковина", "молния". Формулируют вывод: "Линия помогает показать форму, движение и настроение". |
2 мин | Учитель раздаёт маленькие листочки для «Билета на выход»: "Напишите или нарисуйте ответ на один вопрос: «Сегодня я научился...» или «Из какой линии я могу сделать ...?» Подпишите листочек и положите его в коробку у выхода." | Заполняют билет словом или маленьким рисунком, сдают его при выходе, называют своё главное открытие. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик использовал одну или несколько линий, создал узнаваемый образ, добавил не менее двух деталей, аккуратно выполнил цветовое решение и смог рассказать о замысле.
- «4» — ученик создал образ и добавил детали, но допустил небольшую неточность в проведении линии, раскрашивании или объяснении замысла.
- «3» — ученик выполнил основную линию и частично превратил её в образ, но использовал мало деталей или нуждался в существенной помощи учителя.
- Практическая работа не сравнивается по красоте: учитываются самостоятельность, попытка выразить замысел, использование линии и аккуратность.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что сегодня линия помогла тебе нарисовать? | Выявление понимания связи между графической линией и образом. |
Какая линия была для тебя самой интересной и почему? | Осознание особенностей разных видов линий и личного выбора. |
Что было труднее всего: выбрать образ, добавить детали или подобрать цвет? | Выявление точки затруднения в практическом алгоритме. |
Что ты попробуешь нарисовать из линии на следующем уроке? | Поддержка мотивации, воображения и переноса умения в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что даже простая линия может стать животным, растением, предметом или фантастическим героем. Вы научились замечать характер линии, дорисовывать детали и выбирать цвет для своего образа. Если рисунок сначала не получился, это не ошибка: иногда нужно повернуть лист и посмотреть на линию по-новому. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за формами и попробуем создавать изображения из простых геометрических элементов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома или на прогулке три предмета, в которых можно увидеть разные линии, и зарисовать их простыми штрихами. | Закрепляет наблюдение за линиями в окружающем мире; при проверке обратить внимание на соответствие линии выбранному предмету. |
Средний (повышающий) | Создать на небольшом листе два образа из одной волнистой и одной ломаной линии, добавить к каждому не менее двух деталей и цвет. | Закрепляет умение преобразовывать разные линии в образы; проверить узнаваемость образов и разнообразие деталей. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать фантастическое существо, в котором использованы минимум три вида линий, и устно подготовить рассказ из двух предложений о его характере. | Развивает воображение, композиционное мышление и связь линии с настроением; обратить внимание на объяснение творческого замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови один вид линии». «Как превратить линию в образ?» «Что нужно добавить, чтобы образ стал узнаваемым?» Ожидаемые ответы: «Волнистая», «Найти сходство и дорисовать детали», «Глаз, хвост, листья, окна или другие детали».
