Изображения всюду вокруг нас: рассматриваем детские рисунки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик назовёт не менее трёх мест, где встречаются изображения, различит в детских рисунках изображённый предмет, настроение и использованные выразительные средства, а также создаст небольшой рисунок на свободную тему.
- Образовательная задача: сформировать первоначальное представление об изображении как способе рассказать о предмете, событии или своём настроении.
- Развивающая задача: развивать наблюдательность, образное мышление, умение рассматривать рисунок и объяснять свой ответ простыми словами.
- Коммуникативная задача: учить доброжелательно обсуждать детские рисунки, задавать вопросы и принимать разные варианты ответа.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изобразительному искусству, уважение к творчеству одноклассников и уверенность в собственных художественных возможностях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к рассматриванию изображений и желанию создавать собственные рисунки.
- Понимают, что рисунок может передавать мысли, чувства и впечатления автора.
- Доброжелательно относятся к работам одноклассников, не высмеивают необычные замыслы.
- Осознают ценность самостоятельного творчества и право автора на собственный художественный выбор.
Метапредметные
- Находят изображения в окружающей жизни: на вывесках, книгах, упаковках, экране и дорожных знаках.
- Рассматривают рисунок по плану: что изображено, какие цвета использованы, какое настроение передано.
- Сравнивают два рисунка и выделяют их сходства и различия.
- Планируют короткую творческую работу, выбирают замысел и проверяют, удалось ли его передать.
- Формулируют простой устный ответ и участвуют в обсуждении в паре или группе.
Предметные
- Знают, что изображение помогает показать предмет, человека, животное, событие или настроение.
- Умеют находить в детском рисунке главный образ и называть его простыми словами.
- Умеют различать линию, пятно и цвет как средства создания изображения.
- Создают рисунок из простых форм и цветовых пятен на выбранную тему.
- Владеют первоначальным умением описывать собственную работу и работу товарища без оценочных обидных высказываний.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на яркие и выразительные детские рисунки.
- Выбирают собственный замысел и объясняют, почему хотят его изобразить.
- Осознают, что у каждого автора может быть свой способ изображения.
- Развивают положительное отношение к результату собственной творческой деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: рассмотреть рисунки и понять, что они рассказывают.
- Планируют работу по последовательности: придумать замысел, выбрать место на листе, изобразить главное, добавить цвет и детали.
- Соблюдают краткую инструкцию и отведённое время.
- Сравнивают свою работу с замыслом и называют, что получилось лучше всего.
- Исправляют отдельные детали рисунка по совету учителя, не разрушая основной замысел.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изображениями и выделяют в них главный образ.
- Сравнивают размер, цвет, положение и детали изображённых предметов.
- Классифицируют изображения по содержанию: природа, человек, животное, предмет или событие.
- Устанавливают связь между цветом и настроением рисунка.
- Используют схему наблюдения и создают простую художественную композицию.
Коммуникативные УУД
- Слушают высказывания одноклассников и не перебивают говорящего.
- Обсуждают рисунок в паре по вопросам учителя.
- Формулируют доброжелательный отзыв: «Мне понравилось..., потому что...».
- Задают уточняющий вопрос автору рисунка.
- Сотрудничают при распределении карточек и совместном создании выставочного ряда.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 4–5 крупных репродукций или распечаток детских рисунков на разные темы: природа, семья, животное, праздник, фантазия; изображения должны быть без подписей авторов.
- Распечатать по одной небольшой карточке с изображением на каждую пару учеников, всего по числу парт.
- Подготовить белые листы формата А4 по одному на каждого ребёнка и 3–4 запасных листа.
- Разложить на парты цветные карандаши, восковые мелки или фломастеры; проверить, что материалы безопасны и исправны.
- Подготовить на доске или слайде схему наблюдения: «Что изображено? Какой цвет главный? Какое настроение? Какие детали заметны?».
- Подготовить карточки со словами и пиктограммами: «предмет», «цвет», «линия», «настроение», «деталь».
- Распечатать по одному маленькому стикеру на ученика для рефлексии и по одному листу «Билет художника» на каждого ребёнка.
- Освободить место на доске или стенде для мини-выставки «Изображения вокруг нас».
- Подготовить таймер на 3–5 минут и мягкую фоновую музыку для самостоятельного рисования по желанию.
- Проверить наличие доски, проектора или документ-камеры для показа рисунков; заранее выбрать 2–3 работы для образца, не называя их лучшими.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на творческую работу и вызвать интерес к теме через игру «Где спряталась картинка?».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, художники! Проверьте, всё ли готово для рисования: лист, простой карандаш и цветные материалы лежат перед вами. Сегодня мы будем не только рисовать, но и учиться внимательно смотреть." | Проверяют материалы на парте, садятся удобно, показывают готовность большим пальцем вверх. |
2 мин | Учитель показывает детям небольшие изображения на предметах: на обложке, упаковке, дорожном знаке и экране: "Посмотрите вокруг. Где вы видите картинки? Что они могут нам рассказать без длинного текста? Давайте сыграем в игру «Где спряталась картинка?»: я показываю предмет, а вы быстро называете, какое изображение на нём есть." | Рассматривают предметы и отвечают: «На книге есть рисунок», «На знаке изображена машина», «На упаковке нарисован сок». Формулируют вывод: «Изображения встречаются повсюду». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что изображения окружают нас каждый день. Сейчас мы посмотрим, что могут рассказать детские рисунки и как художник помогает зрителю понять свой замысел."
Этап 2. Актуализация знаний. Наблюдаем и называем (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления детей о цвете, линии, форме и содержании изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске рисунок с домом, деревом и солнцем: "Что вы видите первым? Как вы догадались, что это дом? Какие линии и цвета помогли художнику? Покажите пальцем главный предмет." | Рассматривают рисунок, показывают главный образ и отвечают: «Я вижу дом», «У дома есть стены, крыша и окна», «Солнце жёлтое, дерево зелёное». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый тихо подумайте, что можно изобразить на рисунке. Затем обсудите с соседом. После этого две-три пары поделятся идеями. Важно говорить не только «красиво», а назвать, что именно вы заметили." | Сначала называют про себя возможный сюжет, затем обсуждают его с соседом около минуты и сообщают классу: «Я хочу нарисовать котёнка», «Мы заметили много ярких цветов», «В рисунке главное — праздник». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что рисунок состоит из линий, форм, пятен и цветов. Теперь попробуем понять, почему один и тот же предмет разные художники изображают по-разному."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: подвести детей к пониманию того, что изображение передаёт не только предмет, но и отношение автора к нему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два детских рисунка с изображением дерева: на одном дерево зелёное и солнечное, на другом — тёмное и одинокое: "На обоих рисунках есть дерево. Почему они кажутся разными? Может ли цвет рассказать о настроении? Какой рисунок кажется радостным, а какой — задумчивым?" | Сравнивают рисунки и отвечают: «В первом много солнца и зелени, поэтому он радостный», «Во втором темнее, поэтому он грустный или тихий». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как рассматривать рисунок, чтобы понять, что хотел рассказать его автор? Предлагаю сегодня стать исследователями детских рисунков. Что нам нужно узнать?" Учитель фиксирует на доске ответы и подводит к цели: "Мы узнаем, что изображено, какие цвета и детали помогают понять рисунок, а затем создадим собственное изображение." | Формулируют цель с помощью учителя: «Нужно внимательно смотреть», «Нужно назвать предметы и цвета», «Нужно понять настроение». Повторяют план работы: «Рассмотреть — обсудить — нарисовать — рассказать». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель понятна: научиться читать рисунок глазами наблюдателя и рассказать о нём словами. Сначала проведём маленькое исследование в парах."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследуем детские рисунки (9 мин)
Цель этапа: открыть последовательность рассматривания изображения через парную работу с карточками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с детским рисунком и показывает на доске схему: "Работаем как исследователи. Первый вопрос: что изображено? Второй: какой предмет главный? Третий: какие цвета и линии вы заметили? Четвёртый: какое настроение у рисунка? Не нужно угадывать, что хотел сказать автор, если рисунок этого не показывает. Говорите: «Я думаю..., потому что вижу...»." | Получают карточки, рассматривают рисунок молча, пальцем показывают главный образ. |
3 мин | Учитель ходит между парами и задаёт вопросы: "Что вы увидели сначала? Какие детали подтверждают ваш ответ? Где находится главный предмет — в центре, вверху или сбоку? Покажите его партнёру. Подберите два слова, которые описывают рисунок." | Обсуждают рисунок в парах, называют главный образ и детали: «В центре изображён дом», «Рядом есть дерево и облако», «Рисунок яркий и радостный». |
2 мин | Учитель приглашает 3 пары представить результаты: "Расскажите по плану: «На рисунке изображено... Главный предмет... Мы заметили... Настроение кажется..., потому что...». После каждого ответа благодарю не только за точность, но и за внимательное наблюдение." | Представляют карточки по плану. Остальные слушают и находят на рисунках названные детали. |
2 мин | Учитель обобщает: "Что помогало вам понять рисунок? Цвет, размер предметов, положение на листе, линии и детали. Значит, изображение — это не случайный набор пятен. Оно может рассказывать о мире и чувствах автора." | Формулируют вывод: «Чтобы понять рисунок, надо рассмотреть предметы, цвета, линии и детали». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают или обводят готовую схему: «Рассматриваю рисунок: 1) что изображено; 2) что главное; 3) какие цвета и линии; 4) какое настроение; 5) какие детали». Первоклассники могут приклеить мини-карточку со схемой вместо записи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли план наблюдения за рисунком. Теперь проверим, можем ли мы использовать этот план самостоятельно и заметить важное быстрее."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Художественный детектив» (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в изображении главный образ, цветовое решение и настроение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три изображения и предлагает игру: "Перед вами три рисунка. Я буду читать подсказку, а вы найдёте подходящий рисунок. Подсказка первая: «Здесь главный герой — животное, а вокруг много зелёного». Подсказка вторая: «Здесь несколько людей вместе, вокруг яркие флажки». Покажите карточку или номер пальцами." | Рассматривают изображения, показывают нужную карточку и объясняют: «Это первый рисунок, потому что там котёнок и зелёная трава», «Это рисунок с праздником». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Цвет настроения»: "Выберите один цвет, который подходит к каждому рисунку. Нельзя говорить только «потому что нравится» — добавьте объяснение: «Я выбрал..., потому что рисунок кажется...»." | Выбирают цвет и формулируют ответы: «Жёлтый, потому что рисунок солнечный», «Синий, потому что настроение спокойное». |
2 мин | Учитель даёт короткое задание на классификацию: "Разложим изображения мысленно по группам: природа, человек, животное, событие. Один рисунок может подходить сразу к двум группам. Объясните свой выбор." | Называют группу каждого рисунка и аргументируют: «Рисунок можно отнести к природе, потому что есть лес», «Здесь человек и событие — праздник». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете быть художественными детективами: находите главное и подтверждаете ответ деталями. Теперь каждый создаст изображение, которое тоже сможет что-то рассказать зрителю."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа (10 мин)
Цель этапа: создать собственный рисунок, используя главный образ, цвет и выразительные детали.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор темы: "Выберите один замысел: «Мой любимый уголок», «Животное, которое я придумал», «Праздник», «Добрый сон». Можно выбрать свою тему. Сначала лёгким движением обозначьте, где будет главный образ. Не начинайте с множества мелких деталей." | Выбирают тему, называют её соседу, намечают главный образ на листе простыми линиями. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм: "Посмотрите на схему. Сначала изобразите главное, затем добавьте два-три предмета, которые помогут рассказать историю. Выберите цвета для настроения. Я подойду и задам вопрос: «Что зритель должен заметить первым?». Не исправляйте рисунок за ребёнка — помогайте вопросом." | Создают рисунок: размещают главный образ, добавляют детали, выбирают цвета. По необходимости объясняют учителю замысел: «Первым нужно увидеть моего щенка», «Я добавил солнце, чтобы было радостно». |
3 мин | Учитель проводит остановку «Замри — проверь»: "Положите карандаш. Посмотрите на работу издалека. Видно ли главное? Есть ли хотя бы одна деталь? Подходит ли цвет настроению? Если чего-то не хватает, добавьте одну важную деталь, а не всё сразу." | Откладывают материалы, рассматривают работу, добавляют одну деталь или уточняют цвет. Ставят маленькую точку рядом с главным образом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши рисунки уже рассказывают разные истории. Осталось посмотреть на них глазами зрителя и научиться давать добрый, полезный отзыв."
Этап 7. Мини-выставка и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: представить результаты работы, закрепить алгоритм анализа изображения и оценить собственное продвижение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует мини-выставку: "Положите рисунки на край стола или прикрепите их на доску. Мы посмотрим на выставку тихо, как настоящие посетители музея. Выберите один рисунок, который вас заинтересовал, но не трогайте его без разрешения автора." | Размещают рисунки, по очереди рассматривают работы, выбирают одну интересную работу и запоминают её главную деталь. |
3 мин | Учитель предлагает формулу отзыва: "Скажите автору: «Мне понравилось..., потому что...». Можно добавить вопрос: «Почему ты выбрал такой цвет?» Нельзя говорить «плохо» или сравнивать детей между собой." | Дают два-три доброжелательных отзыва: «Мне понравилось солнце, потому что оно очень яркое», «Почему ты сделал дом фиолетовым?» Авторы коротко отвечают. |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры «Билет художника»: "Нарисуйте на стикере маленький зелёный кружок, если вы можете назвать главное на рисунке; жёлтый — если иногда нужна помощь; красный — если пока трудно. Внизу допишите или скажите соседу: «Сегодня я научился...»." | Выбирают цвет самооценки, называют результат: «Я научился находить главный предмет», «Я научился говорить о цвете», «Мне пока трудно объяснять настроение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто рисовали, а учились видеть и понимать изображения. Мы нашли главный образ, заметили цвет и детали, а затем сами рассказали историю с помощью рисунка."
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать главный вывод урока и объяснить домашнее творческое задание. Итоговые инструкции даются в последние минуты этапа 7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание выберите по силам. Можно найти дома одно изображение, которое вам нравится, и подготовить о нём короткий рассказ по нашей схеме. На следующем уроке мы узнаем, как художник может изображать настроение линиями и цветом." | Запоминают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, записывают задание или получают карточку с инструкцией. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — изображён понятный главный образ, добавлены не менее двух смысловых деталей, цвет помогает передать выбранное настроение, ребёнок может назвать тему и объяснить один художественный выбор.
- «4» — главный образ узнаваем, есть хотя бы одна дополнительная деталь, цвета подобраны осознанно, но объяснение замысла неполное или отдельные элементы остались без завершения.
- «3» — рисунок выполнен частично, главный образ угадывается с помощью вопросов учителя, детали почти отсутствуют или цвет выбран без объяснения; ребёнок смог назвать хотя бы тему работы.
- Работа не сравнивается с рисунками других детей: учитываются самостоятельность замысла, участие в обсуждении и аккуратное использование материалов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изображено на твоём рисунке и что зритель должен увидеть первым? | Проверка понимания главного образа и композиционного замысла. |
Какие цвета или линии помогают передать настроение? | Выявление осознанного использования выразительных средств. |
Что ты заметил в рисунке одноклассника? | Проверка навыка наблюдения и доброжелательного анализа изображения. |
Что сегодня получилось легко, а где понадобилась помощь? | Определение субъективной оценки освоения темы и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что изображения встречаются повсюду и могут рассказывать целую историю. Мы учились находить в рисунке главный образ, замечать цвет, линии, детали и настроение. Помните: рисунок не обязан быть похожим на чужой — важно, чтобы в нём был ваш замысел. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за изображениями и узнаем, как цвет и линия могут менять настроение работы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти дома одно изображение на книге, упаковке, открытке или экране. Рассказать о нём по плану: что изображено, что главное, какие два цвета заметны, какое настроение передано. | Закрепляет последовательность рассматривания изображения; при проверке обратить внимание на полный ответ и называние главного образа. |
Средний (повышающий) | Создать дома небольшой рисунок «Изображение, которое рассказывает историю»: изобразить главный предмет или героя и добавить не менее двух деталей. Подготовить два предложения о замысле. | Развивает умение строить композицию и использовать детали для передачи содержания; проверить связь между замыслом и изображёнными элементами. |
Продвинутый (дополнительный) | Сделать два маленьких рисунка одного предмета в разном настроении, например радостном и грустном, изменив цвет, линии и детали. Устно объяснить, что изменилось. | Формирует умение осознанно передавать настроение средствами изображения; обратить внимание на объяснение различий между работами. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Где мы встречаем изображения? Что такое главный образ? Какие детали помогают понять рисунок? Как цвет может рассказать о настроении? Назови одну фразу для доброго отзыва о работе товарища».
