Изображать можно линией: рисуем ветви деревьев и травы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться передавать линией характер ветвей дерева и травы, создать самостоятельный рисунок «Дерево и травы», используя не менее трёх видов линий.
- Познакомить с выразительными возможностями линии: её направлением, толщиной, длиной, плавностью и прерывистостью.
- Научить проводить линии разного характера и применять их для изображения ветвей, ствола, травинок и общей формы растения.
- Развивать наблюдательность, зрительно-моторную координацию, воображение и умение сравнивать изображённое с натурой или иллюстрацией.
- Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к изобразительной деятельности и уверенность в собственных творческих решениях.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за формами деревьев, ветвей и травы в окружающем мире.
- Понимают ценность природы и необходимость бережного отношения к растениям.
- Испытывают положительные эмоции от самостоятельного рисования и стремятся аккуратно довести работу до конца.
- Оценивают собственный рисунок без сравнения себя с другими учениками, замечая индивидуальность своего решения.
Метапредметные
- Выделяют в изображении основные части растения: ствол, крупные ветви, тонкие веточки, травинки.
- Сравнивают линии по длине, толщине, направлению и характеру.
- Следуют короткой инструкции, планируют последовательность рисунка и проверяют результат.
- Используют наблюдение, устное описание и творческий замысел при создании изображения.
- Участвуют в обсуждении работ одноклассников, формулируют простой доброжелательный комментарий.
Предметные
- Знают, что линией можно изображать предметы и передавать их характер.
- Умеют проводить прямые, волнистые, ломаные, короткие, длинные, толстые и тонкие линии.
- Умеют изображать ветви дерева линиями, учитывая их разветвление и направление роста.
- Умеют передавать траву группами наклонных и изогнутых линий.
- Создают композицию «Дерево и травы», дополняя её деталями по собственному замыслу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость художественного труда и возможность выразить настроение линией.
- Проявляют самостоятельность при выборе формы дерева, количества ветвей и направления травы.
- Соблюдают аккуратность и доброжелательно относятся к творческим работам одноклассников.
- Связывают изображение растения с наблюдениями за природой во дворе, парке или на прогулке.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться изображать растения линиями.
- Планируют работу от крупных частей к мелким: лист бумаги, ствол, ветви, травы и детали.
- Сравнивают промежуточный рисунок с образцом и исправляют слишком слабые или случайные линии.
- Оценивают результат по простым критериям: узнаваемость растения, разнообразие линий, аккуратность и наличие творческой детали.
Познавательные УУД
- Наблюдают за строением ветки и устанавливают связь между толстой ветвью и тонкими ответвлениями.
- Классифицируют линии по направлению, толщине, длине и характеру.
- Моделируют форму дерева с помощью нескольких взаимосвязанных линий.
- Переносят наблюдение за природным объектом в условное художественное изображение.
- Выделяют главное в изображении и дополняют его деталями, соответствующими замыслу.
Коммуникативные УУД
- Слушают короткую инструкцию и задают уточняющие вопросы.
- Обсуждают в паре, какие линии похожи на ветви, траву, ветер или дождь.
- Формулируют доброжелательный отзыв по схеме: «Мне понравилось…, потому что…».
- Участвуют в коллективной игре и соблюдают правила очередности ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукции или фотографии деревьев с хорошо заметными ветвями, изображения пучков травы и несколько настоящих небольших веточек без острых концов.
- Подготовить демонстрационный лист и крупный чёрный маркер или мягкий фломастер для показа разных линий.
- Разложить на каждой парте альбомный лист, простой карандаш, ластик и набор цветных карандашей или фломастеров.
- Распечатать карточки для игры «Угадай линию» — по одной карточке на ученика; на карточках изобразить волнистую, прямую, ломаную, короткую и прерывистую линии.
- Подготовить по одной карточке с изображением ветви и травы для каждой пары учеников.
- Вывести на экран или разместить на доске памятку: «Сначала ствол — потом большие ветви — затем тонкие веточки — внизу травы».
- Подготовить увеличенное изображение страницы учебника с заданием о выразительных возможностях линии; конкретный номер страницы не использовать.
- Организовать место для мини-выставки готовых рисунков и приготовить 3–4 стикера для отметки понравившихся решений.
- Проверить, чтобы на партах было достаточно места для рисования и чтобы острые предметы были убраны.
- Подготовить спокойный музыкальный фрагмент длительностью около 2 минут для творческой работы, если оборудование позволяет.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательный настрой и включить детей в наблюдение за линиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово для рисования: альбом, карандаш, ластик и цветные карандаши. Сегодня наши руки станут помощниками природы, а обычная линия превратится в ветку и травинку." | Проверяют материалы на парте, кладут альбомный лист горизонтально, отвечают: "Всё готово". |
2 мин | Учитель показывает фотографию дерева и говорит: "Посмотрите, сколько линий спряталось в этом дереве. Есть толстые линии-стволы, тонкие линии-веточки, а внизу много коротких линий-травинок. Сегодня мы сыграем в игру "Линия оживает" и узнаем, что умеет изображать одна линия." | Рассматривают изображение, называют части дерева: "Ствол, ветви, веточки, трава"; показывают пальцем в воздухе направление ветвей. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что дерево состоит из линий разной толщины и направления. Сейчас проверим, умеем ли мы узнавать характер линии без рисунка дерева."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Угадай линию» (5 мин)
Цель этапа: вспомнить виды линий и связать их с образами природы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске прямую, волнистую, ломаную, короткую и прерывистую линии: "Рассмотрите линии. Какую линию можно сравнить с тихой травинкой? Какая напоминает ветку, которую гнёт ветер? Какая похожа на сухую траву?" | По очереди называют варианты: "Волнистая похожа на траву", "ломаная похожа на сухую ветку", "прерывистая напоминает короткие травинки". |
2 мин | Учитель раздаёт карточки и объясняет игру: "Поднимите карточку, если услышите образ вашей линии. Я буду называть: спокойная ветка, травинка на ветру, колючая ветка, короткая сухая трава. Можно объяснить свой выбор одним предложением." | Поднимают подходящие карточки, сравнивают ответы с соседом и объясняют: "Я выбрал волнистую линию, потому что она похожа на траву, которая движется от ветра". |
1 мин | Учитель проводит пальчиковую разминку: "Нарисуйте указательным пальцем в воздухе длинную линию-ствол, от неё две ветви, а затем много коротких травинок. Двигайтесь медленно и не толкайте соседа." | Выполняют движения пальцем в воздухе, изображают ствол, ветви и траву. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что линия бывает разной и каждая линия может что-то показать. Теперь найдём задачу, которую пока трудно выполнить без нового способа действия."
Этап 3. Постановка проблемы и цели урока (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два рисунка: на одном дерево выполнено одной толстой линией, на другом есть ствол, ветви и тонкие ответвления. "Какое дерево выглядит живым и разветвлённым? Почему первый рисунок похож скорее на палку? Чего ему не хватает?" | Сравнивают изображения и отвечают: "На первом рисунке нет тонких веток", "все линии одинаковые", "дерево не похоже на настоящее". |
2 мин | Учитель формулирует проблему: "Значит, нам нужно научиться не просто проводить линию, а выбирать её характер. Какую цель поставим? Закончите фразу: "Сегодня я научусь…"" Учитель записывает на доске детские формулировки и уточняет общую цель. | Формулируют цель: "Научусь рисовать ветви линиями", "научусь показывать траву короткими линиями", "научусь делать линии разными". Записывают или проговаривают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поняли, что для выразительного рисунка нужны линии разной толщины, длины и направления. Сейчас посмотрим в учебнике, как художник наблюдает за линией и превращает её в изображение природы."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и показ учителя (8 мин)
Цель этапа: открыть способ изображения ветвей и травы линией через наблюдение и пошаговый показ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на развороте по теме линии: "Рассмотрите изображения молча. Найдите, где художник использовал толстую линию, где тонкую, где длинную и где короткую. Не называйте ответ сразу — сначала покажите место пальцем." Затем задаёт вопросы: "Что изображено крупными линиями? Что — тонкими? В каком направлении растут ветви?" | Рассматривают иллюстрации учебника, показывают найденные линии, отвечают: "Ствол изображён толще", "тонкие линии — это веточки", "ветви расходятся в стороны и вверх". |
3 мин | Учитель демонстрирует на листе: "Сначала проведу линию ствола снизу вверх. Не делаю её идеально прямой: у живого дерева ствол может немного изгибаться. От ствола добавляю две-три крупные ветви. Затем от каждой ветви вывожу тонкие ответвления. Руку веду легко, не нажимаю сильно." | Следят за последовательностью, повторяют движение указательным пальцем в воздухе, называют шаги: "Ствол, большие ветви, тонкие веточки". |
2 мин | Учитель показывает траву: "Траву не нужно рисовать одной длинной полосой. Поставьте несколько коротких линий рядом, наклоните их в одну или разные стороны. Если дует ветер, линии могут быть волнистыми. Посмотрите: линия может быть спокойной, бодрой или колючей." | В воздухе рисуют группы коротких линий, сравнивают прямые и волнистые травинки, формулируют вывод: "Разные линии помогают показать движение и характер растения". |
Запись в тетрадях
- Линией можно изображать предметы.
- Ствол — толстая линия, ветви — линии, которые расходятся, травы — группы коротких линий.
- Линия бывает прямой, волнистой, ломаной, длинной, короткой, толстой и тонкой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть способ действия: сначала крупные части, затем тонкие детали. Проверим этот способ на небольших пробных линиях, прежде чем создавать целый рисунок."
Этап 5. Первичное закрепление. «Линия-тренер» (6 мин)
Цель этапа: потренироваться проводить линии разного характера и применять их к отдельным деталям растения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждому ученику маленькую тренировочную полоску: "На первой строке проведите три толстые линии-ствола, на второй — ветви, которые расходятся, на третьей — пять групп травинок. Не стирайте сразу: сначала попробуйте несколько вариантов." | Проводят на полоске три вида линий, меняют нажим карандаша, изображают ствол, ветви и группы травинок. |
2 мин | Учитель предлагает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала посмотрите на свою работу и выберите самую удачную линию. Затем за минуту объясните соседу, почему она похожа на ветку или траву. Две пары поделятся ответами." | Выбирают одну линию, обсуждают её с соседом, формулируют: "Эта линия похожа на ветку, потому что она тонкая и отходит в сторону". |
2 мин | Учитель показывает три типичные ошибки на отдельном листе: одинаковая толщина всех линий, ветви без разветвлений, трава одной сплошной полосой. "Как исправить каждую ошибку?" | Находят ошибки и предлагают исправления: "Сделать ствол толще веточек", "добавить тонкие ответвления", "нарисовать траву отдельными линиями". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировали руку и увидели, как линия меняется от нажима и направления. Теперь каждый создаст собственную картину природы, где линия будет главным героем."
Этап 6. Творческая самостоятельная работа «Дерево и травы» (14 мин)
Цель этапа: создать самостоятельную композицию, используя разные виды линий и собственный замысел.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает памятку на доске: "1. Расположите лист горизонтально. 2. Наметьте ствол. 3. Добавьте большие ветви. 4. Проведите тонкие веточки. 5. Внизу создайте травы. 6. Добавьте творческую деталь: ветер, птицу, цветы, листочки или следы дождя." | Рассматривают памятку, выбирают творческую деталь, кладут лист горизонтально и намечают место дерева. |
4 мин | Учитель демонстрирует начало работы на отдельном листе: "Я не копирую дерево соседа. Я могу придумать дерево у реки, осеннее дерево или дерево, которое качает ветер. Начинаю с крупной формы и оставляю место для травы. Если линия получилась не такой, как хотелось, превращаю её в веточку или травинку." | Лёгкими линиями намечают ствол и основные ветви, выбирают положение дерева, не нажимают сильно на карандаш. |
6 мин | Учитель сопровождает работу короткими индивидуальными репликами: "Посмотри, где у тебя самая толстая линия. Добавь от неё две тонкие ветви"; "Попробуй собрать траву в группы, а не рассыпать её по всему листу"; "Какая линия покажет ветер? Проведи её рядом с травой". Учитель напоминает: "Сначала рисунок линиями, затем при желании добавьте немного цвета, не закрашивая всё сплошным пятном." | Добавляют тонкие веточки, группы травинок и выбранную деталь. По желанию используют цветные карандаши для травы, ствола, листьев, цветов или неба. |
2 мин | Учитель проводит остановку «Замри и проверь»: "Положите карандаши. Проверьте три пункта: виден ли ствол, есть ли ветви разной толщины, изображена ли трава отдельными линиями? Если одного пункта нет, добавьте одну нужную деталь." | Останавливают работу, проверяют рисунок по памятке, добавляют недостающую часть, аккуратно убирают лишние крошки ластика. |
Эталон выполнения
На листе расположено одно дерево: снизу вверх проведён слегка изогнутый толстый ствол, от него отходят 2–4 крупные ветви, от крупных ветвей — тонкие ответвления. В нижней части листа размещены группы коротких прямых или волнистых травинок. Дополнительная деталь подчёркивает замысел: ветер, листья, цветы, птица или дождь. В работе использованы не менее трёх видов линий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы готовы. Вы не просто нарисовали дерево, а показали его с помощью разных линий. Теперь устроим маленькую выставку и попробуем увидеть, какой характер у каждой работы."
Этап 7. Мини-выставка, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новый способ изображения линией, оценить работу и определить дальнейшее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует мини-выставку: "Положите рисунки на край парты так, чтобы их было видно. Посмотрите на две работы рядом. Найдите в каждой одну выразительную линию. Говорим только добрые и точные слова по формуле: "Мне понравилось…, потому что…"" | Рассматривают работы, выбирают по одной выразительной детали, говорят: "Мне понравилась волнистая трава, потому что кажется, что дует ветер". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы рефлексии: "Что сегодня может изображать линия? Чем линия ствола отличается от линии травы? Какая часть работы получилась легко, а где понадобилась помощь?" Учитель предлагает показать пальцами: один палец — трудно, два — получилось с помощью, три — могу сам. | Отвечают: "Линией можно изображать дерево и траву", "ствол толще, трава короткая", называют трудность и показывают от одного до трёх пальцев. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "На прогулке найдите три разных линии в природе: ветку, травинку, след дождя или изгиб облака. Запомните их или зарисуйте маленькими значками в альбоме. На следующем уроке сравним наблюдения." | Запоминают задание, повторяют его своими словами, складывают материалы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что линия умеет изображать не только контур, но и характер природы. Вы научились строить дерево от ствола к тонким веточкам и показывать траву отдельными линиями. На следующем уроке продолжим наблюдать, как линия помогает передавать форму и движение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в рисунке узнаются дерево и травы, ствол и ветви имеют разную толщину, присутствуют не менее трёх видов линий, композиция аккуратная и дополнена самостоятельной творческой деталью.
- «4» — дерево и травы изображены узнаваемо, использованы два-три вида линий, но есть небольшая неточность в разветвлении или размещении деталей; работа выполнена аккуратно.
- «3» — изображены отдельные элементы дерева и травы, но линии в основном одинаковые или детали расположены случайно; ученик выполнил работу с помощью учителя и завершил её.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о линии? | Выявление осознания выразительных возможностей линии. |
Какая линия в вашем рисунке изображает ветку, а какая — траву? | Проверка понимания связи между характером линии и изображаемым объектом. |
Что получилось лучше всего: ствол, ветви, трава или творческая деталь? | Выявление сильной стороны работы и поддержка самооценки. |
Что было трудно и какая помощь понадобилась? | Выявление точек затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что линия может быть разной и поэтому умеет изображать живую природу. Толстая линия помогла нам показать ствол, тонкие линии — ветви, а короткие группы линий — траву. Помните: не нужно бояться неровной линии, иногда именно она делает дерево живым. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за формой и попробуем передать линией ещё больше движений и настроений."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти во время прогулки три линии в природе и выполнить в альбоме три маленьких зарисовки: ветка, травинка и ещё один выбранный природный объект. | Закрепляет наблюдение за линией; при проверке обратить внимание на различие длины, толщины и направления линий. |
Средний (повышающий) | Создать небольшой рисунок «Ветер в траве»: изобразить 5–7 групп травинок и показать их движение волнистыми или наклонными линиями. | Закрепляет передачу движения и умение объединять отдельные линии в композицию. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и нарисовать два дерева с разным характером: спокойное и ветреное, используя различное направление, толщину и плавность линий. | Развивает образное мышление и осознанный выбор выразительных средств; при проверке смотреть, различается ли характер двух деревьев. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изображают толстой линией в рисунке дерева?», «Как показать тонкие веточки?», «Почему траву лучше рисовать несколькими отдельными линиями, а не одной сплошной полосой?»
