Введение. Эпоха модернизации и промышленных революций (XIX — начало XX в.)
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление о сущности процесса модернизации в XIX — начале XX века и научить эффективно использовать методический аппарат нового учебника для подготовки к ОГЭ.
- Образовательная задача: раскрыть понятия «модернизация», «индустриальное общество», «промышленная революция»; выявить характерные черты первой и второй промышленных революций.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение классифицировать страны по уровням развития (эшелонам) и работать с навигационной системой учебника.
- Воспитательная задача: способствовать осознанию ценности научного прогресса и пониманию связи исторических процессов с современным обликом мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории (ориентация на ОГЭ по истории).
- Понимание значимости индустриального наследия для развития современной цивилизации.
- Формирование интереса к изучению истории через визуальные и технические источники (фото, кино).
Метапредметные
- Умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Навык поиска и выделения необходимой информации из текста учебника и иллюстративного ряда.
- Способность строить логическое рассуждение и делать выводы о причинах неравномерности мирового развития.
Предметные
- Умение объяснять смысл понятий «модернизация», «промышленный переворот», «вторая промышленная революция».
- Знание ключевых технических достижений эпохи (электричество, телефон, метро, автомобиль).
- Способность называть страны «первого», «второго» и «третьего» эшелонов модернизации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между изучением истории XIX века и пониманием устройства современного технологичного мира.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно (Новое время 7-8 кл.), и того, что еще неизвестно (XIX век).
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: извлечение информации о типах носителей данных и особенностях промышленного развития из текста введения.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: картина А. Менцеля «Железопрокатный завод», изображения первых телефонов и автомобилей.
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Эшелоны модернизации» (по 1 на парту).
- Проверить наличие учебников «Всеобщая история. 9 класс» на каждом столе.
- Выписать на доску ключевые термины урока: Модернизация, Индустриальное общество, Вторая промышленная революция.
- Подготовить демонстрационный образец условных обозначений учебника (увеличить значки из стр. 4).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к работе, создать интригу вокруг темы «привычного мира».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Поздравляю вас с началом учебного года. Этот год для вас особенный — год первого серьезного выбора и экзаменов ОГЭ. Посмотрите на свои парты: телефоны, ручки, электрический свет в классе. Знаете ли вы, что именно в тот период, который мы начинаем изучать, мир стал приобретать сегодняшний, привычный нам облик?» | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебников и тетрадей на столах. |
2 мин | «Взгляните на страницу 3 вашего учебника. Там перечислены вещи, без которых мы не мыслим жизнь: метро, автомобили, электричество. Как вы думаете, почему человечество тысячи лет жило при свечах и на лошадях, а за один XIX век совершило такой колоссальный рывок? Сегодня мы начнем разгадывать эту загадку». | Открывают учебник на стр. 3, рассматривают перечень технических новшеств, высказывают предположения (накопление знаний, научные открытия). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот рывок называется словом "модернизация". Давайте разберемся, что оно в себя включает».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить основные черты Нового времени и зафиксировать переход к индустриальному обществу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «В прошлом году мы изучали XVIII век. Вспомните, как называлось общество, где главным богатством была земля, а изменения происходили крайне медленно? Правильно, аграрное. В XIX веке происходит переход к индустриальному обществу. Давайте найдем на стр. 3 определение этого процесса. Как автор называет этот переход?» | Отвечают: «Аграрное общество». Читают текст на стр. 3 и находят термин: «На XIX столетие пришёлся решающий период модернизации — перехода от аграрного общества к индустриальному». |
2 мин | «Но была одна проблема: этот процесс шел крайне неравномерно. Почему одни страны уже строили метро, а другие оставались в глубоком средневековье? Это наш главный вопрос на сегодня». | Формулируют проблему: причины и характер неравномерности модернизации в мире. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить географию и механику этого процесса».
Этап 3. Открытие нового знания: Модернизация и её эшелоны (15 мин)
Цель этапа: изучить структуру процесса модернизации и классификацию стран по уровням развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем со вторым абзацем на стр. 3. Автор выделяет группы стран по времени вступления в процесс модернизации. Я предлагаю вам заполнить таблицу "Эшелоны модернизации". В первую колонку запишем страны-лидеры, во вторую — догоняющие страны, в третью — те, кто включился позже всех. Обратите внимание на Японию — автор выделяет её особо. Почему?» | Читают текст, распределяют страны: 1) Великобритания, Франция; 2) США, Германия, Россия; 3) Испания, Латинская Америка. Отвечают: «Япония — единственная страна Азии, которая полноценно включилась в модернизацию». |
5 мин | «Теперь обратимся к технической стороне. Промышленная революция имела два этапа. Найдите в тексте (стр. 3, последний абзац), чем отличалась "вторая промышленная революция" от первой? Какие новые отрасли стали её основой?» | Выписывают черты второй промышленной революции: революция химии, стали и электричества; использование новых источников энергии; применение достижений науки. |
5 мин | Учитель демонстрирует на экране картину А. Менцеля «Железопрокатный завод» (стр. 3): «Посмотрите на эту картину. Что она говорит нам о переменах в жизни людей? Каков масштаб производства? Сравните это с мануфактурой XVIII века». | Анализируют иллюстрацию: отмечают огромное количество рабочих, сложное оборудование, пар, огонь. Делают вывод о переходе к крупному машинному производству (фабрике). |
Запись в тетрадях
- Модернизация — переход от аграрного общества к индустриальному.
- Эшелоны модернизации: 1-й (Западная Европа), 2-й (США, Германия, Россия), 3-й (Южная Европа, Латинская Америка).
- Вторая промышленная революция (кон. XIX в.) — сталь, химия, электричество, научный подход.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как менялось производство. Но вместе с ним менялись и знания людей о мире. Появились новые носители информации».
Этап 4. Работа с источниками и навигацией учебника (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с новыми видами исторических источников и обучить работе с методическим аппаратом книги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Прочитайте первый пункт на стр. 4. Какие три принципиально новых носителя информации подарил нам технический прогресс? Как они помогают историкам сегодня?» | Называют: фотография (облик), фонограф (голос), кино (движение). Объясняют, что это позволяет видеть историю более объективно. |
6 мин | «В 9 классе время — ваш главный ресурс. Чтобы быстро находить ответы на вопросы ОГЭ, нужно знать навигацию учебника. Откройте страницу 4, раздел "Условные обозначения". Я буду называть тип задания, а вы — находить его значок в учебнике и говорить, что он означает. Например, что значит знак вопроса в кружочке?» | Изучают легенду учебника. Отвечают: «Вопрос в кружочке — главный вопрос урока». Находят в тексте параграфа примеры значков «исторические личности», «синхронистическая таблица», «Открытая библиотека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы вооружены инструментами для работы. Давайте проверим, как вы усвоили основные понятия».
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать понимание ключевых терминов через выполнение мини-задания в формате ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполним небольшое задание. Перед вами три утверждения. Определите, к какому понятию они относятся (Модернизация, Вторая промышленная революция или Индустриальное общество). 1) Процесс перехода от ручного труда к машинному. 2) Эпоха стали, электричества и химии. 3) Процесс всестороннего обновления общества. Поднимите руку, кто готов ответить». | Работают самостоятельно. Ответы: 1) Промышленный переворот (или индустриализация); 2) Вторая промышленная революция; 3) Модернизация. Сверяют ответы с соседом по парте. |
Эталон решения
1. Промышленный переворот / Индустриализация. 2. Вторая промышленная революция. 3. Модернизация.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, база заложена. Переходим к итогам урока».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать инструкции по выполнению ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, давайте подведем итоги. Используем прием "Три М". Назовите три момента, которые вам лучше всего запомнились сегодня, и один вопрос, который остался непонятным. Как вы думаете, поможет ли знание навигации учебника вам на экзамене?» | Называют моменты (например: эшелоны развития, картина завода, фонограф). Оценивают полезность навигации для поиска дат и терминов. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. Обратите внимание на таблицу на доске. Базовый уровень — прочитать введение, знать термины. Повышенный — подготовить краткое сообщение об одном из изобретений конца XIX века (телефон, метро, автомобиль)». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все эшелоны модернизации, правильно соотнес термины в проверочном задании, активно участвовал в анализе картины.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в распределении стран по эшелонам, термины определены верно, работа с учебником велась самостоятельно.
- «3» — ученик затрудняется в определении понятий, таблицу заполнил частично, требует помощи учителя при работе с навигацией учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой из значков навигации учебника кажется вам самым полезным для подготовки к ОГЭ? | Выявление наиболее значимых для ученика элементов методического аппарата. |
В какой из эшелонов модернизации вы бы поставили Россию и почему? | Проверка понимания критериев классификации стран по уровню развития. |
Какое техническое достижение XIX века вы считаете самым важным для современного человека? | Оценка личностного отношения к теме прогресса. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы совершили путешествие в эпоху, когда мир начал ускоряться. Мы узнали, что такое модернизация и почему она проходила неравномерно. Помните: история XIX века — это не просто даты, это история того, как создавался наш комфорт и наши технологии. На следующем уроке мы начнем изучать первую страну-лидера — Великобританию. Будьте готовы использовать свои навыки работы с учебником. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Введение (стр. 3-4) | Прочитать текст, выписать в словарь определения: Модернизация, Индустриальное общество. |
Средний (повышающий) | Задание к иллюстрации | Используя интернет-ресурсы (рубрика на стр. 4), найти информацию о том, в каком городе появилось первое метро. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе | Написать размышление (10-12 предложений): «Почему Япония смогла стать исключением среди стран Азии в XIX веке?» |
Контрольный вопрос: Назовите три ключевых отрасли второй промышленной революции.