Введение во всеобщую историю: Экономика делает решающий рывок (рубеж XIX–XX веков)
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление о сущности второй промышленной революции и процессе монополизации мировой экономики на рубеже XIX–XX веков.
- Образовательная задача: Изучить основные технические достижения периода и классифицировать формы монополистических объединений (картель, синдикат, трест, концерн).
- Развивающая задача: Развивать навыки анализа причинно-следственных связей между технологическим прогрессом и изменениями в структуре капитализма.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к экономическим процессам через понимание их влияния на современный мир и подготовку к формату ОГЭ.
- Профориентационная задача: Обсудить появление новых профессий в начале XX века и их актуальность сегодня.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание значения научно-технического прогресса для развития человечества.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Понимание роли личности (изобретателей, предпринимателей) в истории экономики.
Метапредметные
- Умение работать с различными источниками информации (текст учебника, схемы, таблицы).
- Способность классифицировать объекты по заданным критериям (формы монополий).
- Навык смыслового чтения и выделения главного в историческом контексте.
Предметные
- Знать хронологические рамки второй промышленной революции.
- Уметь объяснять термины: монополия, картель, синдикат, трест, концерн, империализм, вывоз капитала.
- Характеризовать изменения в энергетической базе и средствах транспорта на рубеже веков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в вопросах будущей профессиональной деятельности на основе изучения истории профессий.
- Оценка значимости экономических реформ для жизни обычного человека.
Регулятивные УУД
- Умение ставить учебные цели на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Осуществление самоконтроля при выполнении заданий в формате ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте параграфа.
- Установление причинно-следственных связей между концентрацией производства и возникновением монополий.
Коммуникативные УУД
- Умение организовывать учебное сотрудничество в парах.
- Аргументированное изложение своей точки зрения на последствия монополизации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с заданием «Найди соответствие» (термины и определения монополий) для подготовки к ОГЭ — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Великие изобретения рубежа веков» (телефон, автомобиль, самолет, лампочка).
- Распечатать таблицу для заполнения «Типы монополистических объединений» (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) работы конвейера Генри Форда.
- Оборудование: проектор, экран, ноутбук, доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой и заинтересовать учеников темой через визуальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы начинаем большой путь по истории XX века. Посмотрите на слайд. Перед вами два интерьера: 1870-й и 1910-й годы. Разница всего в сорок лет — это жизнь одного поколения. Но что изменилось? В первом случае — свечи и конные экипажи, во втором — электрический свет, телефон на стене и автомобиль за окном. Почему именно в этот короткий период мир совершил такой гигантский прыжок? И, что важнее для вас, как эти изменения отразились в заданиях ОГЭ, которые мы начнем разбирать уже сегодня?» | Сравнивают изображения, называют отличия (электричество, транспорт, связь). Высказывают предположения о причинах ускорения прогресса. Настраиваются на работу с учетом подготовки к экзамену. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот рывок в истории называют Второй промышленной революцией. Давайте разберемся, на каких "двигателях" она работала».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить базовые понятия первой промышленной революции для создания фундамента новых знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Ребята, давайте вспомним 8 класс. Что такое промышленный переворот? Какая страна была "мастерской мира"? Какой главный источник энергии использовался в XIX веке?». Учитель фиксирует ответы на доске в виде облака тегов: ПАР, УГОЛЬ, АНГЛИЯ, ТКАЦКИЙ СТАНОК. | Отвечают на вопросы: «Переход от ручного труда к машинному», «Англия», «Паровой двигатель». Вспоминают фамилии изобретателей (Уатт, Стефенсон). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично. Но уголь и пар — это XIX век. А мы входим в эру нефти и электричества. Запишите тему урока: "Экономика делает решающий рывок"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Технологический прорыв (12 мин)
Цель этапа: изучить ключевые достижения второй промышленной революции и их влияние на производство.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель демонстрирует слайды с изобретениями (Эдисон, Белл, Даймлер, братья Райт) и комментирует: «Вторая промышленная революция — это не просто новые машины, это новые отрасли: нефтехимия, электроэнергетика, автомобилестроение. Главное слово здесь — КОНВЕЙЕР. Посмотрите короткий ролик о заводе Форда. Как вы думаете, как конвейер изменил стоимость товара и квалификацию рабочего?» | Смотрят видео, обсуждают: «Товары стали дешевле», «Работа стала монотонной», «Производство стало массовым». Записывают в тетрадь ключевые черты: массовое производство, новые источники энергии, стандартизация. |
5 мин | Учитель вводит понятие «концентрация производства»: «Чтобы построить гигантский завод с конвейером, нужны огромные деньги. Одиночка-капиталист уже не справляется. Что происходит с мелкими фирмами? Правильно, их поглощают крупные. Так рождаются монополии». | Слушают объяснение, делают зарисовку схемы: «Множество мелких фирм → Слияние → Одна крупная компания (Монополия)». |
Запись в тетрадях
- Вторая промышленная революция (последняя треть XIX — нач. XX вв.) — переход к массовому производству на основе электричества и ДВС.
- Концентрация производства — сосредоточение производства на крупных предприятиях.
- Монополия — исключительное право на производство или продажу чего-либо.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Монополии бывают разными. И именно их типы чаще всего встречаются в заданиях ОГЭ на знание терминов. Давайте их классифицируем».
Этап 4. Первичное закрепление: Формы монополий (10 мин)
Цель этапа: научиться различать типы монополий (картель, синдикат, трест, концерн).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Учитель применяет прием «Сравнительная таблица». «Ребята, откройте учебник на стр. 8. У вас на столах лежат карточки с четырьмя терминами. Ваша задача — заполнить таблицу, выделив главную особенность каждой формы. Подсказка: смотрите на степень самостоятельности участников». Учитель обходит класс, помогая группам. | Работают в парах с текстом учебника. Заполняют таблицу. Обсуждают: «В картеле договариваются только о ценах», «В тресте теряют всякую самостоятельность», «Концерн объединяет разные отрасли под общим финансовым контролем». |
Эталон решения (для таблицы)
- Картель — соглашение о ценах и рынках сбыта (сохраняется произв. и фин. самостоятельность).
- Синдикат — общая контора по сбыту продукции (сохраняется произв. самостоятельность).
- Трест — полное слияние производств и капиталов (самостоятельность утрачивается).
- Концерн — объединение предприятий разных отраслей под единым финансовым руководством.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь, когда мы знаем "врага в лицо", проверим, сможете ли вы узнать их в реальных задачах экзамена».
Этап 5. Практикум в формате ОГЭ и функциональная грамотность (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка работы с терминами и анализ статистических данных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель дает задание: «Перед вами описание ситуации: "Нефтяные магнаты США договорились продавать керосин по одной цене, чтобы не разорить друг друга, но заводы у каждого остались свои". Какая это форма монополии?» | Анализируют ситуацию, отвечают: «Это картель, так как договорились только о цене». |
4 мин | Учитель выводит на экран график роста выплавки стали в Германии, США и Англии в 1870–1910 гг. «Посмотрите на графики. Кто стал лидером? Как это связано с темой нашего урока?» | Анализируют график. Делают вывод: «США и Германия вырвались вперед, так как быстрее внедрили новые технологии и создали мощные тресты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Экономическое лидерство всегда ведет к политическому влиянию. Об этом мы поговорим на следующем уроке».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает «Билеты на выход» (короткие анкеты) и диктует домашнее задание. «Ребята, оцените свою работу. Если вы поняли разницу между трестом и синдикатом — поставьте себе плюс. Если нет — запишите вопрос, который мы разберем в начале следующего урока». | Заполняют листки рефлексии. Записывают домашнее задание. Задают уточняющие вопросы по терминам. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно заполнены все графы таблицы типов монополий, правильно решена ситуационная задача, дан верный анализ графика.
- «4» — Допущена одна ошибка в признаках монополий или при анализе графика, ситуационная задача решена верно.
- «3» — Верно определены только 2 формы монополий, работа с графиком вызвала значительные затруднения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой термин из темы «Монополии» кажется самым сложным для запоминания? | Выявление зон затруднения для последующей коррекции. |
Смогу ли я объяснить родителям, чем конвейер Форда отличается от обычной мануфактуры? | Проверка осознанности понимания сути технологического прорыва. |
Какое задание в формате ОГЭ сегодня показалось наиболее легким? | Снижение тревожности перед экзаменом, фиксация успеха. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как угольный дым XIX века сменился электрическим сиянием XX-го. Экономика сделала рывок, который навсегда изменил жизнь людей: от того, что они едят, до того, как они воюют. Монополии, которые мы изучили, стали фундаментом современной мировой экономики. На следующем уроке мы увидим, как эта экономическая мощь превратилась в борьбу за передел мира. Спасибо за работу, вы отлично справились с экзаменационными терминами!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1–4 устно. | Прочитать текст, уметь называть 5 главных изобретений периода. |
Средний (повышающий) | Задание в тетради: составить кроссворд (10 слов). | Использовать термины: монополия, империализм, конвейер, картель и др. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе: «Плюсы и минусы монополий для потребителя». | Аргументировать позицию с точки зрения экономики (цены, качество, инновации). |
Контрольный вопрос: «В какой форме монополии участники полностью теряют свою коммерческую и производственную самостоятельность?»