Всеобщая история XIX — начала XX века. Век художественных исканий
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать романтизм, реализм, импрессионизм, символизм и модерн по характерным признакам, соотносить художественные направления с историческим контекстом и аргументированно объяснять выбор в заданиях формата ОГЭ.
- Сформировать представление о том, как индустриализация, социальные противоречия, научные открытия и кризис традиционных ценностей повлияли на развитие искусства XIX — начала XX века.
- Научиться выделять в описании произведения ключевые признаки художественного направления и подтверждать ответ двумя аргументами.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации историко-культурной информации, работы в паре и краткой письменной аргументации.
- Воспитывать уважение к культурному многообразию и понимание искусства как способа осмысления человеком перемен в обществе.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность искусства как формы диалога человека с эпохой и обществом.
- Проявляют интерес к культурному наследию разных стран и уважение к различным художественным взглядам.
- Понимают, что непохожесть художественных направлений отражает разнообразие человеческого опыта.
- Снижают тревожность перед заданиями ОГЭ благодаря освоению понятного алгоритма распознавания признаков направления.
Метапредметные
- Выделяют главную информацию в кратком историко-культурном тексте и преобразуют её в сравнительную таблицу.
- Классифицируют признаки художественных направлений и устанавливают причинно-следственные связи между историческими событиями и изменениями в искусстве.
- Работают с визуальным и текстовым источником, формулируют вывод на основании нескольких признаков.
- Распределяют время при выполнении задания, осуществляют самопроверку по эталону и корректируют ошибочный ответ.
- Аргументируют собственную позицию в устном обсуждении и соблюдают правила сотрудничества.
Предметные
- Знать основные признаки романтизма, реализма, импрессионизма, символизма и модерна.
- Уметь соотносить художественное направление с характерными темами, приёмами и историческим контекстом.
- Уметь распознавать направление по описанию произведения и объяснять выбор не менее чем двумя признаками.
- Владеть алгоритмом выполнения задания на установление соответствия и задания с кратким объяснением.
- Понимать отличие реалистического стремления к изображению действительности от поисков субъективного впечатления и символического смысла.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к одному из художественных направлений и объясняют свой выбор.
- Осознают значение культурного опыта для понимания современного мира.
- Формируют ответственное отношение к собственному результату и готовность исправлять ошибки.
- Связывают изучение искусства с возможным профессиональным самоопределением в сфере культуры, дизайна, медиа и образования.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют время на чтение карточки, обсуждение и оформление ответа.
- Проверяют ответ по критериям: названы направление, два признака и исторический контекст.
- Выявляют ошибку в классификации и вносят исправление.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Извлекают признаки художественного направления из текста и изображения.
- Сравнивают направления по теме, отношению к действительности, художественному языку и ключевым понятиям.
- Устанавливают связь между индустриализацией, урбанизацией, социальными конфликтами и художественными исканиями.
- Строят обобщённую схему развития искусства XIX — начала XX века.
- Применяют алгоритм анализа источника при выполнении задания формата ОГЭ.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик и контролёр времени.
- Формулируют уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют классификацию произведения, используя речевую конструкцию «Я считаю..., потому что...».
- Слушают иную позицию и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий вывод группы в краткой форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с пятью визуальными примерами: романтический пейзаж, реалистическая бытовая сцена, картина импрессиониста, символистское произведение и объект архитектуры модерна; рядом оставить место для признаков.
- Распечатать по одной карточке на пару с краткими описаниями пяти художественных направлений и заданиями на выделение признаков; подготовить 15 карточек для класса из 30 учеников.
- Распечатать по одному листу «Алгоритм анализа художественного произведения» на каждого ученика.
- Подготовить таблицу для групповой работы на одном листе формата А3 для каждой из пяти групп.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему XIX век называют веком художественных исканий?»
- Записать на отдельной части доски опорные слова: «действительность», «впечатление», «символ», «форма», «контраст».
- Подготовить мини-тест формата ОГЭ с четырьмя заданиями и эталоном ответов для самопроверки.
- Приготовить зелёные, жёлтые и красные карточки «Светофор» по одной на каждого ученика.
- Организовать проектор или интерактивную доску; проверить читаемость изображений и наличие таймера на 3 и 5 минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать проблемную ситуацию, показывающую связь искусства с переменами эпохи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране пять изображений, не называя авторов и направлений: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только как историки, но и как исследователи искусства. Посмотрите на экран и не пытайтесь сразу угадать названия. Отметьте, что в этих изображениях различается: сюжет, настроение, отношение к действительности или способ изображения». | Рассматривают пять изображений, индивидуально называют первое различие: «На одной картине важна реальность, на другой — настроение», «В некоторых работах предметы изображены необычно». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему художники одного исторического периода могли так по-разному изображать мир? Что изменилось в жизни людей XIX — начала XX века? Сегодня мы проверим ваши гипотезы и подготовимся к заданиям ОГЭ, где важно не угадывать картину, а находить признаки». | Формулируют гипотезы: «Изменилась жизнь городов», «Появились новые технологии», «Художники искали новые способы выразить чувства». Записывают тему урока и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что искусство одной эпохи может быть очень разным. Чтобы понять причины этого разнообразия, сначала восстановим исторический контекст и признаки уже знакомых направлений, а затем проверим их на конкретных примерах».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о развитии общества XIX века и подготовить понятийную основу для изучения художественных направлений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «В течение тридцати секунд назовите факторы, которые изменили жизнь Европы и мира в XIX веке. Затем обсудите список с соседом и выберите три наиболее важные причины». | Индивидуально записывают факторы, затем обсуждают в паре. Называют: «индустриализация», «рост городов», «научные открытия», «социальные противоречия», «революции и национальные движения». |
2 мин | Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера и уточняет: «Как индустриализация могла повлиять на темы искусства? Что изменилось в городском пространстве? Почему художнику стало недостаточно прежних сюжетов и приёмов?» | Объясняют: «Появились фабрики и массовый труд», «Города стали больше и динамичнее», «Художники стали изображать современную жизнь, труд, город, новые впечатления». |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения: «Романтизм обращался к сильным чувствам и исключительной личности»; «Реализм стремился правдиво показать жизнь и социальные противоречия». Учитель просит поднять зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужна поправка. | Поднимают карточки, объясняют ответы. Формулируют: «Романтизм противопоставляет героя и обыденный мир», «Реализм показывает типичные обстоятельства и реальные проблемы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что искусство реагирует на изменения общества, а также различили романтический и реалистический взгляд. Но в конце XIX века художники всё чаще искали новые средства выразительности. Теперь выясним, в чём именно состояло это затруднение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и вывести алгоритм распознавания художественного направления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает описание: «Художник изображает не точный контур предметов, а изменчивое впечатление от света и воздуха; мазки заметны, очертания растворяются». Затем спрашивает: «Можно ли назвать это просто реализмом? Какого признака нам не хватает для уверенного ответа?» | Предполагают: «Это похоже на импрессионизм». Объясняют: «Нужно назвать не только направление, но и признаки — свет, цвет, мимолётное впечатление, видимые мазки». |
2 мин | Учитель записывает алгоритм на доске: «1. Определить тему и настроение. 2. Посмотреть, как показана действительность. 3. Найти особенности формы и цвета. 4. Назвать направление. 5. Подтвердить ответ двумя признаками». Учитель говорит: «Это не заучивание набора фамилий, а рабочий алгоритм для задания ОГЭ». | Записывают алгоритм в тетрадь, формулируют цель: «Научиться распознавать направления по признакам и аргументировать ответ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы будем переходить от наблюдения к доказательству. Сначала каждая группа станет экспертом по одному направлению, затем мы объединим результаты в общую карту художественных исканий».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа экспертных групп (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выделить характерные признаки пяти художественных направлений и связать их с историческим контекстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пять экспертных групп и раздаёт карточки: «Каждая группа получает текст об одном направлении. Прочитайте его, выделите три ключевых признака, определите отношение к действительности и подготовьте объяснение для класса. В таблице обязательно заполните графы: направление, темы, художественный язык, исторический контекст». | Распределяют роли: читатель, секретарь, докладчик, контролёр времени. Читают карточку и выделяют опорные слова. |
6 мин | Учитель консультирует группы и задаёт вопросы: «Что здесь является главным — точное наблюдение, личное чувство, впечатление, скрытый смысл или декоративная форма? Какой исторический опыт мог вызвать интерес к этому направлению? Не записывайте всё подряд: выберите признаки, по которым направление можно узнать в задании». | Заполняют таблицу. Группа романтизма выделяет культ чувства, исключительную личность, конфликт героя и общества. Группа реализма — правдивое изображение жизни, типичные обстоятельства, социальную проблематику. Группа импрессионизма — мгновенное впечатление, свет и цвет, динамичную композицию. Группа символизма — многозначный образ, мотив тайны, обращение к внутреннему миру. Группа модерна — отказ от исторического копирования, декоративность, плавные линии и единство искусства. |
4 мин | Учитель проводит короткую экспертную презентацию: «У каждой группы одна минута. Назовите направление, три признака и один исторический фактор. Остальные слушают и записывают по одному ключевому слову в свою таблицу». Учитель после каждого выступления уточняет и корректирует неточности. | Докладчики представляют выводы. Остальные дополняют собственные таблицы. Формулируют связи: «Рост городов и новые зрительные впечатления способствовали развитию импрессионизма», «Кризис привычных ценностей усилил интерес к символам и внутреннему миру». |
Запись в тетрадях
Ученики оформляют таблицу: «Направление — главные признаки — отношение к действительности — ключевые понятия». В итоговой строке записывают: «Художественные искания конца XIX — начала XX века связаны с поиском новых способов выразить изменившуюся реальность и внутренний мир человека».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появилась карта направлений: от романтического переживания и реалистического наблюдения — к впечатлению, символу и поиску новой формы. Теперь проверим, умеем ли мы применять эту карту, а не только пересказывать её».
Этап 5. Первичное закрепление. Классификация и аргументация (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание направлений через анализ описаний и построение аргументированного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам четыре описания: «1) Герой одинок и противопоставлен обществу, его переживания важнее бытовой достоверности. 2) Автор показывает тяжёлый труд и социальное неравенство без идеализации. 3) Художник передаёт изменчивость солнечного света короткими заметными мазками. 4) Изображение наполнено знаками и намёками, которые нельзя понимать только буквально». Учитель просит соотнести описания с направлениями. | В парах записывают соответствия: 1 — романтизм, 2 — реализм, 3 — импрессионизм, 4 — символизм. Подчёркивают в каждом описании два доказательства. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседней парой. Проверьте не только название направления, но и наличие двух признаков. Если не согласны, используйте формулу: “Я считаю иначе, потому что в тексте есть...”». | Проверяют ответы, отмечают правильные соответствия, дописывают пропущенные признаки и формулируют одно корректное возражение. |
2 мин | Учитель показывает изображение здания с плавными линиями, растительным орнаментом и единством архитектуры и декора: «Какое направление можно предположить? Назовите два визуальных доказательства». | Отвечают: «Модерн, потому что есть плавные линии, растительный орнамент и стремление объединить архитектуру с декоративным искусством». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что название направления становится правильным только тогда, когда подтверждено признаками. Переходим к индивидуальной проверке: каждый сейчас покажет, умеет ли действовать по алгоритму без подсказки группы».
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать художественное направление, устанавливать соответствие и кратко аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и говорит: «Работаем самостоятельно. В задании 1 установите соответствие между направлениями и признаками. В задании 2 выберите направление по описанию и запишите два доказательства. В задании 3 объясните, почему появление новых художественных направлений связано с изменениями конца XIX — начала XX века. Сначала внимательно прочитайте, затем распределите время: две минуты на соответствие, три минуты на объяснение». | Выполняют три задания. В задании на соответствие соединяют направления и признаки. В кратком ответе пишут: «Импрессионизм, потому что художник передаёт мгновенное впечатление от света и использует заметные мазки». В причинном объяснении называют рост городов, развитие науки, изменение темпа жизни и кризис прежних ценностей. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «1 — соответствие: романтизм — исключительная личность; реализм — социальная действительность; импрессионизм — свет и мгновенное впечатление; символизм — многозначный образ. 2 — принимаются ответы с двумя признаками. 3 — необходимы причина и связь с искусством». | Сверяют ответы с эталоном, подчёркивают совпавшие элементы, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: «Поставьте себе один балл за каждое верное соответствие, два балла за аргументированный ответ и два балла за объяснение исторической связи. Отметьте в листе: “Я могу распознать направление”, “Мне нужно повторить признаки”, “Мне нужна помощь с аргументацией”». | Подсчитывают баллы, заполняют лист самооценки. Поднимают зелёную карточку при уверенном результате, жёлтую — при отдельных затруднениях, красную — если алгоритм пока не работает. |
Эталон решения
Алгоритм ответа: 1) выделить в описании предмет изображения и настроение; 2) определить, показана ли действительность точно, через впечатление, через символ или через декоративную форму; 3) найти минимум два признака; 4) назвать направление; 5) оформить вывод: «Это ..., поскольку ... и ...». Для задания о причинах используется связка: «историческое изменение → новый опыт человека → новая художественная задача». Например: «Рост крупных городов и ускорение жизни создали новые зрительные впечатления; поэтому художники стали передавать изменчивость света, движения и повседневной городской среды».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что задания на искусство решаются по признакам, а не по случайному узнаванию фамилии или картины. Ошибка — это не повод тревожиться, а указание, какой шаг алгоритма нужно потренировать. Осталось собрать общий вывод и определить следующий шаг».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить продвижение и определить индивидуальную задачу для дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему XIX век называют веком художественных исканий? Сформулируйте ответ одним предложением, используя слова “изменения”, “действительность” и “новые формы”.» | Формулируют вывод: «Из-за быстрых изменений общества художники искали новые формы, чтобы передать реальность, впечатления и внутренний мир человека». |
1 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: «Запишите два пункта: что вы теперь умеете делать при анализе произведения и какой признак ещё путаете». | Пишут два пункта, указывают личное затруднение: «Путаю символизм и модерн», «Нужно повторить признаки импрессионизма». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и завершает урок: «Выберите уровень по готовности, а не по страху. Базовый уровень выполняют все, повышающий помогает закрепить формат ОГЭ, дополнительный предлагает творческое применение». | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что искусство меняется вместе с обществом, но каждое направление имеет узнаваемый язык. На следующем уроке мы продолжим анализ культуры рубежа веков и рассмотрим, как новые художественные идеи проявились в литературе, музыке и архитектуре».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% задания на соответствие, направление определено правильно, приведены минимум два точных признака и объяснена связь искусства с историческими изменениями.
- «4» — верно выполнены не менее 70% задания на соответствие, направление определено правильно, но один признак сформулирован неполно или историческая связь объяснена недостаточно подробно.
- «3» — верно выполнены не менее 50% задания на соответствие, направление распознано хотя бы в двух примерах, однако аргументация содержит существенные пропуски.
- «Ниже базового уровня» — верно менее половины соответствий, признаки смешиваются, объяснение отсутствует; требуется повторить алгоритм анализа по таблице направлений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о причинах художественных исканий XIX — начала XX века? | Проверка понимания связи между историческим контекстом и развитием искусства. |
Какой признак помогает отличить реализм от импрессионизма? | Выявление понимания различий в отношении к действительности и художественном языке. |
Какой шаг алгоритма анализа произведения оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в процессе самостоятельного решения. |
Насколько уверенно вы теперь выполните подобное задание ОГЭ: уверенно, с подсказкой или пока неуверенно? | Субъективная оценка освоения темы и снижение тревожности через осознание следующего шага. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что художественное направление нельзя определять только по названию картины или по имени автора. Нужно внимательно найти признаки: отношение к действительности, настроение, особенности формы, цвета и образов. Типичная ошибка — назвать направление без доказательства, поэтому всегда добавляйте минимум два аргумента. Вы уже освоили рабочий алгоритм, который поможет и на уроках, и в заданиях ОГЭ. На следующем уроке мы рассмотрим, как художественные искания проявились в разных видах искусства рубежа веков».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу пяти направлений: романтизм, реализм, импрессионизм, символизм и модерн; для каждого указать по два признака, одну характерную тему и один пример вида искусства без обязательного запоминания фамилии автора. | Закрепляет основные понятия; при проверке смотреть на точность признаков и отсутствие смешения символизма с декоративными особенностями модерна. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий формата ОГЭ на установление соответствия и распознавание направления по описанию; в двух ответах привести по два аргумента и объяснить одну историческую причину художественных изменений. | Тренирует применение алгоритма, чтение источника и краткую аргументацию; при проверке смотреть на соответствие доказательств выбранному направлению. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать одно произведение живописи, архитектуры, литературы или музыки XIX — начала XX века и подготовить мини-анализ из 6–8 предложений: направление, два признака, исторический контекст и личная оценка того, насколько убедительно произведение передаёт дух эпохи. | Развивает анализ и оценку; при проверке смотреть на самостоятельность вывода, связь формы с содержанием и корректное использование исторических понятий. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два признака реализма. Какой художественный эффект стремился передать импрессионизм? Чем символ отличается от прямого изображения? Какой шаг алгоритма анализа вы выполните первым?»
