Внешняя политика Александра III
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут охарактеризовать основные направления внешней политики Александра III, объяснить причины смены внешнеполитического курса и заключения франко-русского союза, а также аргументировать прозвище императора «Миротворец».
- Образовательная задача: раскрыть суть политики «свободных рук», проанализировать процесс распада «Союза трёх императоров» и формирования новых блоков в Европе.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с исторической картой, умение устанавливать причинно-следственные связи (формат задания 17 ОГЭ) и анализировать исторические источники.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской идентичности через понимание национальных интересов страны и ценности мирного решения международных конфликтов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание важности дипломатических усилий для обеспечения стабильности государства.
- Развитие навыков конструктивного сотрудничества в группе при решении учебных задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал в виде сравнительных таблиц и схем, работать с исторической картой как источником информации.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль в процессе выполнения заданий формата ОГЭ.
- Коммуникативные: владение устной и письменной речью, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Предметные
- Знать ключевые даты: 1882 г. (Тройственный союз), 1891–1894 гг. (оформление франко-русского союза), 1885 г. (завершение присоединения Средней Азии).
- Уметь показывать на карте территории, присоединённые к России в Средней Азии, и границы военно-политических блоков в Европе.
- Владеть терминами: «Миротворец», «Союз трёх императоров», Тройственный союз, таможенная война, протекторат.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между внешнеполитическими успехами и внутренним развитием страны.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка деятельности Александра III с позиции сохранения мира.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста и исторических документов.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе причин сближения России и Франции.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями формата ОГЭ (задания 17 и 21) — 15 экземпляров (по одному на парту).
- Подготовить презентацию с картами: «Европа в конце XIX века», «Присоединение Средней Азии к России».
- Подготовить карточки для приёма «Диаграмма Венна» для сравнения внешней политики Александра II и Александра III.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Выписать на доску ключевые термины и даты урока: 1882, 1891-1894, 1885.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя, актуализация интереса к теме через «исторический крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы продолжаем изучать эпоху Александра III. Посмотрите на экран. Перед вами фрагмент памятника этому императору в Крыму, открытого в 2017 году. На постаменте высечена знаменитая фраза, которую приписывают царю: 'У России есть только два союзника — её армия и флот'." | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест, смотрят на изображение на экране. |
2 мин | "Как вы думаете, почему император, при котором Россия не вела ни одной крупной войны, сделал такое жесткое заявление? Почему в историю он вошел как 'Миротворец', но при этом активно укреплял армию? Сегодня нам предстоит разгадать этот парадокс, который часто встречается в заданиях ОГЭ на сравнение и аргументацию." | Выдвигают предположения: «Россия хотела показать силу, чтобы на неё не нападали», «Старые союзы распались, и пришлось полагаться на себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши догадки верны — мир в Европе в конце XIX века был очень хрупким. Давайте узнаем, как Александр III умудрялся сохранять его 13 лет."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение опорных понятий внешней политики предыдущего периода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Прежде чем идти вперед, вспомним наследство Александра II. Используем приём 'Толстые и тонкие вопросы'. Я задаю тонкий вопрос на факт, а вы в ответ задаете мне толстый вопрос на объяснение причины. Итак, мой вопрос: В каком году был заключен 'Союз трех императоров'?" | Ученик: «В 1873 году». Задает встречный толстый вопрос: «Почему этот союз оказался непрочным и фактически перестал работать к началу 1880-х?» |
2 мин | "Отличный вопрос! Ответ на него кроется в противоречиях между Россией и Австро-Венгрией на Балканах. Кто напомнит, какой регион в ОГЭ часто называют 'пороховым погребом Европы'? Покажите его на настенной карте." | Отвечают: «Балканский полуостров». Один ученик выходит к карте и показывает территорию Болгарии, Сербии и Боснии. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что к 1881 году старые связи России с Германией и Австрией дали трещину. Настало время для новой стратегии."
Этап 3. Открытие нового знания: поиск союзников (15 мин)
Цель этапа: изучение процесса формирования Тройственного союза и франко-русского сближения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем с приёмом 'Снежный ком'. Сначала индивидуально в тетради выпишите три страны, которые в 1882 году создали Тройственный союз. Затем объединитесь в пары и обсудите: против кого был направлен этот блок?" | Записывают: Германия, Австро-Венгрия, Италия. В парах делают вывод: «Блок был направлен против Франции и России». |
5 мин | "Теперь обратите внимание на экран. Перед вами схема 'Таможенная война между Россией и Германией'. Александр III ввел высокие пошлины на немецкие товары, Германия ответила тем же. Как вы думаете, как экономические споры влияют на политику? Записываем в тетрадь термин: 'Политика свободных рук' — отказ от обязательств перед Германией." | Слушают объяснение, записывают определение. Отвечают: «Экономические споры заставили Россию искать нового друга, который не будет мешать торговле». |
5 мин | "Самым неожиданным поворотом стало сближение самодержавной России и республиканской Франции. В 1891 году в Кронштадт прибыла французская эскадра. Александр III, стоя, слушал 'Марсельезу' — гимн революции. Это был шок для всей Европы. Зачем это было нужно России? Прочитайте пункт учебника о франко-русском союзе и найдите 2 выгоды для нашей страны." | Читают текст, выписывают: 1) Получение французских кредитов на строительство Транссиба. 2) Гарантия помощи в случае нападения Германии. |
Запись в тетрадях
- 1882 г. — создание Тройственного союза (Германия, Австро-Венгрия, Италия).
- 1891–1894 гг. — оформление франко-русского союза.
- Суть политики Александра III: лавирование между интересами великих держав для предотвращения войны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мир раскололся на два лагеря. Но Россия не только смотрела на Запад, она активно действовала на Востоке."
Этап 4. Среднеазиатское направление (7 мин)
Цель этапа: изучение завершающего этапа присоединения Средней Азии и конфликта с Англией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Посмотрите на карту. В 1885 году русские войска под командованием генерала Комарова заняли оазис Мерв и вышли к реке Кушка. Это была крайняя южная точка Российской империи. Здесь интересы России столкнулись с интересами Великобритании. В Лондоне началась паника: 'Русские идут на Индию!'. Как Александр III решил этот спор?" | Следят по карте за перемещением войск, фиксируют название «Кушка». |
3 мин | "Учитель: 'Я не допущу войны из-за клочка пустыни', — сказал царь. Была создана комиссия по демаркации границы. Англия признала наши приобретения. Записываем дату: 1885 г. — окончательное присоединение Средней Азии. В ОГЭ часто спрашивают про это событие в контексте внешней политики." | Записывают дату и событие. Делают вывод о дипломатическом таланте императора. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, границы империи на юге были четко определены без большой войны с Британией."
Этап 5. Первичное закрепление и отработка навыков ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: тренировка задания 17 ОГЭ (причинно-следственные связи).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Ребята, задание 17 в ОГЭ требует от нас указать три последствия какого-либо события. Давайте выполним его для темы урока. Задание: 'Укажите три последствия заключения франко-русского союза в 1890-х гг.' Работаем самостоятельно в рабочих листах 3 минуты, затем проверяем по эталону." | Индивидуально пишут ответы. Примеры: 1) Конец политической изоляции России. 2) Начало формирования Антанты в будущем. 3) Приток французских капиталов в российскую экономику. |
Этап решения (задание 17 ОГЭ)
1. Преодоление дипломатической изоляции России, возникшей после распада Союза трех императоров.
2. Восстановление баланса сил в Европе, пошатнувшегося после создания Тройственного союза.
3. Усиление финансовой зависимости России от французских займов, которые направлялись на индустриализацию.
2. Восстановление баланса сил в Европе, пошатнувшегося после создания Тройственного союза.
3. Усиление финансовой зависимости России от французских займов, которые направлялись на индустриализацию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с форматом экзамена. Эти аргументы помогут вам не только на ОГЭ, но и на ЕГЭ в будущем."
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценка уровня усвоения материала и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему парадоксу: почему Александр III — Миротворец? Поднимите зеленую карточку, если вы можете привести 2 аргумента 'за', и красную, если вам еще сложно это сделать." | Поднимают карточки, озвучивают аргументы: «Не вел войн», «Дипломатично решил спор с Англией», «Создал союз с Францией для сдерживания Германии». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно указал 3 последствия в задании 17, активно участвовал в работе с картой и правильно определил состав Тройственного союза.
- «4» — допущены 1-2 неточности в датах или фактах, верно указаны 2 последствия в задании 17.
- «3» — ученик смог указать только 1 последствие, путается в направлениях внешней политики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие внешней политики кажется вам самым рискованным? | Выявление эмоционального восприятия и понимания сложности дипломатии. |
В чем главная сложность выполнения задания 17 по этой теме? | Диагностика затруднений в формулировании причинно-следственных связей. |
Смогли бы вы объяснить иностранцу, почему Александра III называют Миротворцем? | Проверка усвоения ключевой идеи урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что внешняя политика — это не только битвы, но и тонкая игра интересов. Александр III доказал, что национальные интересы можно отстаивать без единого выстрела, если за твоей спиной стоят сильная армия и надежные союзники. На следующем уроке мы увидим, как эта система будет испытана на прочность его сыном, Николаем II. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Составить хронологическую таблицу 'Основные события внешней политики 1881-1894 гг.' (не менее 5 событий). | Закрепление фактического материала и хронологии для первой части ОГЭ. |
Средний | Решить 3 задания формата ОГЭ на работу с картой по теме 'Присоединение Средней Азии'. | Отработка навыков локализации исторических событий в пространстве. |
Продвинутый | Написать краткое эссе-рассуждение (10-12 предложений): 'Был ли франко-русский союз неизбежным?' | Развитие навыков аргументации и критического мышления для сложных заданий экзамена. |
