Русско-японская война 1904 – 1905 гг.
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся комплексное представление о причинах, ходе и результатах Русско-японской войны, научив их анализировать исторические события через работу с картографическим материалом и источниками в формате ОГЭ.
- Образовательная задача: Изучить основные этапы войны, героическую оборону Порт-Артура, сражения при Мукдене и Цусиме, условия Портсмутского мира.
- Развивающая задача: Развивать навыки работы с исторической картой (задания 8–10 ОГЭ) и умение устанавливать причинно-следственные связи между внешней политикой и внутренним состоянием империи.
- Воспитательная задача: Формировать чувство уважения к героизму русских солдат и моряков, критическое отношение к военно-политическим ошибкам руководства.
- Методическая задача: Снизить уровень тревожности перед экзаменом через отработку типовых заданий в ходе урока.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание трагизма войны как способа решения международных конфликтов.
- Формирование гражданской идентичности через изучение примеров мужества (С.О. Макаров, В.Ф. Руднев).
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к получению высокого балла на ОГЭ.
Метапредметные
- Умение работать с информацией, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, схема).
- Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность для решения практических задач ОГЭ.
- Владение навыками логического мышления: анализ причин поражения, синтез данных для формулирования выводов.
Предметные
- Знание дат (27 января 1904 г., 14–15 мая 1905 г., 23 августа 1905 г.) и ключевых персоналий войны.
- Умение показывать на карте места основных сражений, территорию аренды Ляодунского полуострова, КВЖД.
- Способность перечислять условия Портсмутского мирного договора и аргументировать причины поражения России.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между военными неудачами и началом Первой российской революции.
- Нравственно-этическая ориентация в оценке действий командования и подвига солдат.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Самоконтроль при выполнении тренировочных тестов формата ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и атласа.
- Структурирование знаний в форме графического организатора (Фишбоун).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Сотрудничество в парах при анализе исторических документов.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с картой-схемой «Русско-японская война» (аналог задания 8–10 ОГЭ) — 25 шт.
- Подготовить презентацию: слайды с портретами С.О. Макарова, Р.И. Кондратенко, З.П. Рожественского, С.Ю. Витте.
- Выписать на доску ключевые даты: 27.01.1904, 14.05.1905, 23.08.1905.
- Подготовить видеофрагмент (1.5 мин) «Гибель крейсера Варяг» для этапа мотивации.
- Обеспечить наличие атласов «История России. XIX — начало XX века» на каждой парте.
- Загрузить на интерактивную доску интерактивную карту «Оборона Порт-Артура».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учеников темой через исторический парадокс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня мы приступаем к теме, которая в начале XX века казалась современникам досадным недоразумением, а обернулась национальной трагедией. Проверьте, лежат ли у вас на столах атласы и рабочие листы — они сегодня станут вашим главным оружием в подготовке к ОГЭ». | Приветствуют учителя, проверяют наличие атласов, тетрадей и рабочих листов. |
2 мин | «Посмотрите на слайд. Перед вами цитата министра внутренних дел В.К. Плеве: "Чтобы удержать революцию, нам нужна маленькая победоносная война". Как вы думаете, какую страну Россия считала настолько слабой, что победа над ней должна была быть легкой и быстрой? Почему надежды Плеве не оправдались?» | Выдвигают предположения: «Япония», «Китай». Отвечают: «Япония оказалась сильнее, чем думали», «Россия была не готова к войне на Дальнем Востоке». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Маленькая победоносная война" превратилась в тяжелейшее испытание. Сегодня мы узнаем, почему так произошло и как эти события отражены в экзаменационных заданиях».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить внешнеполитическую ситуацию на Дальнем Востоке в конце XIX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует прием «Толстые и тонкие вопросы»: «Давайте вспомним предысторию. Тонкий вопрос: в каком году началось строительство КВЖД? Толстый вопрос: объясните, почему усиление России в Маньчжурии неизбежно вело к конфликту с Японией?» | Отвечают на тонкий вопрос: «1897 год». На толстый вопрос: «Япония сама претендовала на эти земли (Корею и Китай), Россия стала её главным конкурентом в регионе». |
2 мин | «Откройте атласы на странице внешней политики Николая II. Найдите Ляодунский полуостров и город Порт-Артур. Вспомните, на каких условиях Россия получила эту территорию? Это важно для понимания начала войны». | Работают с атласом, находят Порт-Артур. Отвечают: «Аренда на 25 лет у Китая для создания незамерзающей военно-морской базы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, интересы двух империй столкнулись в одной точке. Война стала неизбежной. Запишем тему урока: "Русско-японская война 1904-1905 гг."».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, посмотрите на цифры на доске. Население России — 140 млн, Японии — 45 млн. Армия России — крупнейшая в мире. Почему же в учебниках эта война описывается как череда поражений? Сегодня нам предстоит ответить на вопрос: "Было ли поражение России закономерным или это трагическая случайность?" А также мы научимся безошибочно узнавать карту этой войны в КИМах ОГЭ». | Записывают проблемный вопрос в тетрадь. Формулируют цели: «узнать основные битвы», «научиться работать с картой», «понять причины проигрыша». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно пройти по следам сражений от Порт-Артура до Цусимы».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить ход военных действий через групповую работу с учебником и картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует работу по группам (прием «Мозаика»): «Делимся на три группы. 1 группа — "Оборона Порт-Артура" (стр. 74), 2 группа — "Сражение под Мукденом" (стр. 76), 3 группа — "Цусимское сражение" (стр. 77). Ваша задача: выписать дату, ключевых героев и итог события. У вас 5 минут». | Работают с текстом учебника в группах, заполняют соответствующие графы в своих рабочих листах. |
5 мин | Учитель вызывает представителей групп к интерактивной карте: «Покажите на карте путь 2-й Тихоокеанской эскадры З.П. Рожественского. Почему этот поход называют беспримерным, но самоубийственным?» | Ученик у доски показывает путь из Балтики вокруг Африки в Японское море. Комментируют: «Долгий путь, усталость экипажей, техническое превосходство японцев». |
5 мин | «Обратите внимание на личности. Адмирал С.О. Макаров. Его гибель на броненосце "Петропавловск" стала роковой. Почему? Найдите в учебнике, кто еще прославился при обороне крепости Порт-Артур». | Находят информацию о генерале Р.И. Кондратенко. Обсуждают роль личности в истории войны. |
Запись в тетрадях
- 27 января 1904 г. — нападение японцев на Порт-Артур, бой «Варяга» и «Корейца» в Чемульпо.
- Август — декабрь 1904 г. — оборона Порт-Артура (Кондратенко, Стессель).
- Февраль 1905 г. — поражение под Мукденом (сухопутное).
- 14–15 мая 1905 г. — Цусимская трагедия (морское).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Военные ресурсы были исчерпаны, а внутри страны разгоралась революция. Настало время для дипломатии».
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «Фишбоун» (5 мин)
Цель этапа: систематизировать причины поражения России в войне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель рисует на доске скелет рыбы (Фишбоун): «Голова — Поражение России. Верхние косточки — причины, нижние — факты-подтверждения. Хвост — вывод. Давайте заполним его вместе. Какие причины вы выделили?» | Ученики предлагают варианты: «Техническая отсталость (снаряды не взрывались)», «Бездарность командования (Стессель сдал крепость)», «Удаленность театра военных действий (одна колея Транссиба)», «Японию поддерживали Англия и США». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что поражение имело глубокие системные причины. Теперь посмотрим, чем закончилась война на бумаге».
Этап 6. Самостоятельная работа в формате ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: отработка навыков работы с картой и текстом (задания 8-10, 13-14 ОГЭ).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, перед вами на рабочих листах фрагмент карты, который часто встречается на ОГЭ. Задание 1: Напишите название города, обозначенного цифрой 1 (Порт-Артур). Задание 2: Назовите фамилию дипломата, подписавшего мир со стороны России. Задание 3: Выпишите три условия Портсмутского мира из текста учебника (стр. 79)». | Индивидуально выполняют задания. Ищут информацию в учебнике про С.Ю. Витте («Граф Полусахалинский») и условия мира. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран: «Проверьте себя. Если у вас все верно — поставьте "+" на полях. Если есть ошибки — исправьте их сейчас, чтобы не допустить на экзамене». | Проводят самопроверку по эталону, задают уточняющие вопросы. |
Эталон решения
1. Город под цифрой 1 — Порт-Артур.
2. Дипломат — С.Ю. Витте.
3. Условия мира: а) Россия передает Японии южную часть Сахалина; б) Россия признает Корею сферой влияния Японии; в) Россия передает Японии права на аренду Порт-Артура; г) Россия НЕ платит контрибуцию.
2. Дипломат — С.Ю. Витте.
3. Условия мира: а) Россия передает Японии южную часть Сахалина; б) Россия признает Корею сферой влияния Японии; в) Россия передает Японии права на аренду Порт-Артура; г) Россия НЕ платит контрибуцию.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно справились с тренировочным заданием. Это база, которая принесет вам баллы на ОГЭ».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Применяет прием «Билет на выход»: «Напишите на маленьком листочке один факт, который вас сегодня больше всего поразил, и один вопрос по карте, который остался непонятным. Это ваш пропуск на перемену». | Пишут краткие ответы: «Поразило, что японцы были лучше вооружены», «Непонятно, как запомнить все острова в Цусимском проливе». |
2 мин | «Записываем домашнее задание. Оно на доске и в ваших дневниках. Обратите внимание на творческий уровень — он для тех, кто хочет глубже понять психологию того времени». | Записывают задание, выбирая подходящий уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно определены все объекты на карте (задание 8-10), правильно названы условия Портсмутского мира, активная работа в группе.
- «4» — Допущена одна ошибка в работе с картой, условия мира изложены верно, но не полностью.
- «3» — Карта заполнена с ошибками, условия мира названы частично, работа с учебником требовала постоянной помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие войны вы бы назвали точкой невозврата? | Проверка понимания ключевых поворотных моментов истории. |
Сможете ли вы теперь узнать карту этой войны среди других карт ОГЭ? | Самооценка готовности к экзаменационному формату. |
Чьи действия в этой войне вызывают у вас наибольшее сочувствие или уважение? | Выявление личностного отношения к историческим деятелям. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как "маленькая" война может стать началом большого краха. Русско-японская война не только изменила карту мира, но и стала детонатором Первой русской революции, которую мы начнем изучать на следующем уроке. Помните: история — это не только даты, но и уроки, которые важно выучить вовремя. Спасибо за работу, вы сегодня отлично потренировались в формате ОГЭ!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 29, вопросы 1–4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа для закрепления фактологии. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 12. | Отметить места сражений у Чемульпо, Порт-Артура, Ляояна, Мукдена и Цусимы. Подписать территории, отошедшие Японии. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или презентация. | Подготовить сообщение на тему «Подвиг крейсера Варяг: миф или реальность?» или «С.Ю. Витте — дипломатическая победа при военном поражении». |
Контрольный вопрос: Почему С.Ю. Витте получил в обществе ироничное прозвище «Граф Полусахалинский»? (Ответ проверю на следующем уроке).