Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут классифицировать основные внутриполитические мероприятия Николая I на реформаторские и консервативные, объясняя логику действий императора через призму сохранения самодержавия.
- Образовательная задача: раскрыть содержание реформ М.М. Сперанского (кодификация законов) и П.Д. Киселева (реформа государственной деревни), а также охарактеризовать систему политического сыска и цензуры.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с историческим текстом и умение аргументировать свою позицию по формату заданий ОГЭ (причинно-следственные связи).
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического мышления при оценке деятельности исторических личностей.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к истории своего Отечества и понимание сложности процессов государственного управления.
- Осознание ценности законности и порядка в государстве на примере деятельности М.М. Сперанского.
- Развитие навыков самостоятельного принятия решений при выборе уровня сложности заданий.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между восстанием декабристов и ужесточением внутриполитического курса.
- Регулятивные: способность планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать и аргументировать свое мнение в ходе дискуссии, используя исторические термины.
Предметные
- Знать даты и суть основных событий: создание III отделения СЕИВК (1826), издание Полного собрания законов Российской империи (1830), реформа П.Д. Киселева (1837–1841), «чугунный» цензурный устав (1826).
- Уметь характеризовать личности М.М. Сперанского, П.Д. Киселева, А.Х. Бенкендорфа в контексте эпохи.
- Владеть навыком анализа исторических источников периода правления Николая I.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение — понимание значимости личного вклада чиновников-реформаторов в развитие страны.
- Смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение — извлечение необходимой информации из учебника.
- Логические действия — сравнение реформаторских и консервативных мер, классификация объектов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Управление поведением партнера при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Реформы vs Консерватизм» (15 экз. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию с портретами Николая I, М.М. Сперанского, П.Д. Киселева и схемой СЕИВК.
- Закладка в учебнике (История России, 9 класс, под ред. Торкунова): параграф «Внутренняя политика Николая I».
- Подготовить карточки для приема «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Выписать на доску ключевой проблемный вопрос урока: «Николай I — “фельдфебель на троне” или “император-реформатор”?».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и сфокусировать внимание на личности императора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Здравствуйте! Посмотрите на экран. Перед вами два высказывания о Николае I. А.С. Пушкин писал: 'В нем много от прапорщика и немножко от Петра Великого'. А историк В.О. Ключевский отмечал, что Николай поставил себе задачей ничего не переменять, а только поддерживать существующий порядок. Сегодня нам предстоит выяснить, кто из них был ближе к истине. Мы будем работать как историки-исследователи, чтобы понять: была ли политика Николая I только 'закручиванием гаек' или в ней было место развитию?"» | Ученики слушают учителя, рассматривают портрет императора на слайде, настраиваются на аналитическую работу. Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Для того чтобы разобраться в этом противоречии, нам нужно вспомнить, в каких условиях Николай I пришел к власти. Это и станет ключом к его политике"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить события вступления на престол, повлиявшие на мировоззрение царя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «"Вспомните, какое событие произошло 14 декабря 1825 года? Как оно повлияло на Николая I? Почему он лично допрашивал участников восстания?"» Учитель акцентирует внимание на том, что Николай I извлек из допросов декабристов: они указывали на реальные проблемы страны (крепостное право, беспорядок в законах). | Отвечают: «"Восстание декабристов на Сенатской площади"». Предполагают: «"Император испугался революции, но понял, что реформы нужны, чтобы избежать нового взрыва"». Отмечают, что царь стремился сам контролировать все изменения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно. Декабристы стали для него и угрозой, и подсказкой. Теперь давайте посмотрим, как он решил 'лечить' государство"».
Этап 3. Постановка проблемы и построение проекта (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «"Нам нужно заполнить таблицу 'Две стороны медали'. В левую колонку мы будем вписывать меры, направленные на укрепление порядка и контроль (консерватизм), а в правую — меры, направленные на развитие и преобразования (реформы). Работать будем с учебником. Какие сферы жизни мы должны рассмотреть?"» Помогает сформулировать план: 1. Законодательство. 2. Безопасность и цензура. 3. Крестьянский вопрос. | Ученики чертят таблицу в тетрадях. Вместе с учителем формулируют пункты плана работы: «"Нужно посмотреть, что изменилось в законах, как боролись с несогласными и что сделали для крестьян"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию. Помните, что в ОГЭ часто встречаются вопросы на сравнение этих тенденций"».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные направления политики Николая I через работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует работу с учебником: «"Откройте параграф 10. Прочитайте первый пункт о кодификации законов. Кто возглавил эту работу? Каков был результат к 1832 году? Это реформа или консервация?"» Учитель поясняет разницу между Полным собранием законов и Сводом законов. | Читают текст, находят имя М.М. Сперанского. Отвечают: «"Издано 45 томов законов. Это реформа, так как наведен порядок в управлении, но она консервативна, так как сами законы не менялись, их только собрали"». Записывают в таблицу. |
8 мин | Учитель: «"Теперь обратимся к самому болезненному вопросу — крестьянскому. Найдите информацию о реформе П.Д. Киселева. Какие меры были приняты для государственных крестьян? Почему Николай не решился отменить крепостное право для всех?"» Учитель демонстрирует слайд с цитатой Николая: «"Крепостное право — зло... но прикасаться к нему теперь было бы делом еще более гибельным"». | Анализируют реформу Киселева (школы, больницы, самоуправление в деревне). Делают вывод: «"Это важная реформа, 'репетиция' отмены крепостного права. Но она коснулась только государственных крестьян, чтобы не злить дворян"». Заносят данные в правую колонку таблицы. |
Запись в тетрадях (пример заполнения таблицы)
- Консервативные меры: Создание III отделения (политическая полиция), Цензурный устав 1826 г. («чугунный»), теория официальной народности.
- Реформаторские меры: Кодификация законов (Сперанский), Реформа гос. деревни (Киселев), денежная реформа Канкрина (серебряный рубль).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что император пытался совершенствовать систему, не меняя её основ. Теперь проверим, как эти знания помогут нам на экзамене"».
Этап 5. Первичное закрепление и ОГЭ-тренинг (7 мин)
Цель этапа: применить знания в формате экзаменационных заданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель выводит на экран задание типа 17-19 ОГЭ (работа с текстом источника): «"Перед вами отрывок из воспоминаний современника о III отделении. Прочитайте его и ответьте: Какую цель преследовало создание этого органа? Как это соотносится с понятием 'полицейское государство'?"» Учитель помогает структурировать ответ по схеме: Факт — Пояснение. | Ученики читают текст в парах, обсуждают. Один ученик формулирует ответ устно: «"Цель — контроль над умами и предотвращение революции. Это признак полицейского государства, так как власть следит за личной жизнью и мыслями граждан"». |
Эталон ответа (ОГЭ)
Аргумент: Политика Николая I носила консервативный характер.
Факт: В 1826 году был принят новый цензурный устав, прозванный «чугунным».
Пояснение: Данный устав запрещал любые критические высказывания в адрес власти и церкви, что ограничивало свободу слова и замораживало общественную мысль.
Факт: В 1826 году был принят новый цензурный устав, прозванный «чугунным».
Пояснение: Данный устав запрещал любые критические высказывания в адрес власти и церкви, что ограничивало свободу слова и замораживало общественную мысль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, вы научились связывать сухие факты с общей направленностью политики"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения ключевых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздает мини-тесты на 5 вопросов (соотнесение имен и реформ). «"У вас 4 минуты. После выполнения обменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа по ключу на слайде"». | Выполняют тест. Проводят взаимопроверку. Поднимают зеленые карточки те, у кого нет ошибок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — таблица заполнена полностью (не менее 3-х пунктов в каждой колонке), тест выполнен без ошибок, дан верный устный ответ на ОГЭ-задание.
- «4» — таблица заполнена (по 2 пункта), в тесте допущена 1 ошибка, проявлена активность в обсуждении.
- «3» — таблица заполнена частично, в тесте 2-3 ошибки, ученик отвечал только с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая реформа Николая I показалась вам самой смелой и почему? | Выявление уровня понимания значимости реформ (Киселев/Сперанский). |
В чем главная сложность при подготовке темы «Николай I» к ОГЭ? | Диагностика зон затруднения (термины, даты, логика). |
Если бы вы были советником царя, какой шаг вы бы предложили сделать следующим? | Развитие исторического прогнозирования и субъектности. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что Николай I не был просто 'солдафоном'. Он искренне хотел улучшить жизнь в России, но панически боялся потерять контроль. Его правление — это попытка провести модернизацию, сохранив старый фундамент. На следующем уроке мы увидим, к чему привела эта политика в Крымской войне, которая стала суровым экзаменом для всей системы. Спасибо за работу, вы сегодня отлично аргументировали свои позиции!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 10, вопросы 1-4 после параграфа. | Знать основные даты и термины (СЕИВК, инвентарная реформа). |
Средний (повышающий) | Задание «Работа с источником» на стр. 75. | Письменно проанализировать текст документа по вопросам учебника. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-рассуждение. | «Мог ли Николай I отменить крепостное право в 1840-е годы? Аргументы за и против». |
Контрольный вопрос: «Кто из сподвижников Николая I получил орден Андрея Первозванного с бриллиантами за кодификацию законов?» (Ответ: М.М. Сперанский).
