Путем реформ: государство, парламенты, партии (Всеобщая история, XIX — начало XX в.)
Цели и задачи
- Цель: на основе анализа исторических источников и сравнительных данных научиться характеризовать процесс демократизации государственного устройства и развития партийно-политических систем в странах Запада в конце XIX — начале XX века.
- Образовательная задача: систематизировать знания о реформаторском пути развития (Великобритания, Франция, Германия, США), закрепить понятия «парламентаризм», «двупартийная система», «социальные реформы».
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических текстов и сравнительных таблиц в формате заданий ОГЭ по истории.
- Воспитательная задача: способствовать формированию гражданской позиции и пониманию ценности правового государства и демократических процедур.
Планируемые результаты
Личностные
- Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
- Формирование уважения к закону и правопорядку.
- Развитие политической грамотности и интереса к современным демократическим институтам через призму истории.
Метапредметные
- Умение работать с текстовой информацией: выделять главное, сравнивать позиции авторов (читательская грамотность).
- Способность устанавливать причинно-следственные связи между экономическим развитием и политическими реформами.
- Владение навыками смыслового чтения и анализа структуры политических программ.
Предметные
- Знать основные этапы расширения избирательного права в Великобритании и Франции.
- Уметь сравнивать полномочия парламентов в конституционных монархиях и республиках.
- Владеть информацией о деятельности ключевых политических фигур эпохи реформ (У. Гладстон, Б. Дизраэли, О. фон Бисмарк, Д. Ллойд Джордж).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в вопросах отношения к реформам и революциям.
- Оценка политических событий с позиции гуманизма и социальной справедливости.
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей при выполнении практических заданий.
- Самоконтроль времени при выполнении тренировочных тестов ОГЭ.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из исторических источников.
- Структурирование знаний в форме сравнительных таблиц.
Коммуникативные УУД
- Умение работать в паре: распределять обязанности, приходить к общему решению.
- Аргументированное изложение своей точки зрения на причины политических кризисов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с портретами политических деятелей и инфографикой «Избирательные реформы XIX века».
- Распечатать карточки для работы в парах с фрагментами программ Лейбористской партии Великобритании и СДПГ Германии (по 1 шт. на парту).
- Подготовить листы самооценки с критериями выполнения заданий в формате ОГЭ.
- Загрузить на интерактивную доску интерактивную карту «Европа в начале XX века».
- Подобрать 3–4 типовых задания из открытого банка ФИПИ (ОГЭ по истории) по теме урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой на работу, актуализация связи темы с предстоящим экзаменом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Сегодня на уроке мы не просто изучаем историю Европы, мы тренируем навыки, которые пригодятся вам на ОГЭ. Тема реформ и партий — одна из самых коварных в экзамене, потому что требует понимания тонких различий в политике стран. Проверьте, готовы ли ваши тетради и учебники.» | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебных принадлежностей, настраиваются на серьезную работу. |
2 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами три слова: Эволюция, Революция, Реформа. Какое из них, на ваш взгляд, лучше всего описывает путь Великобритании в XIX веке? А Франции? Сегодня мы узнаем, почему одни страны выбирали путь постепенных преобразований, а другие — потрясений.» | Высказывают предположения. Ожидаемые ответы: «Британия — путь реформ/эволюции», «Франция — революции». Фиксируют тему урока в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что пути развития государств различались. Давайте вспомним базовые понятия, которые помогут нам разобраться в причинах этого выбора.»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Тонкие и толстые вопросы» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные политические термины, необходимые для практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте проведем блиц-опрос. Я задаю "тонкий" вопрос (на знание факта), а вы пробуете превратить его в "толстый" (на понимание причин). Тонкий вопрос: Кто такие либералы?» | Отвечают: «Сторонники свободы личности и рыночной экономики». Предлагают толстый вопрос: «Почему именно либералы стали ведущей силой в Британии середины XIX века?» |
3 мин | «Отлично. Еще один вопрос: Что такое трейд-юнионы? И сразу подумайте, как их деятельность связана с темой нашего урока — парламентом и партиями?» | Отвечают: «Это британские профсоюзы». Ученики связывают их с борьбой за избирательные права и созданием Лейбористской партии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что политическая борьба велась вокруг прав рабочих и расширения участия граждан в управлении. Перейдем к анализу того, как это отражалось в документах.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Практикум. Работа в парах с историческим источником (10 мин)
Цель этапа: развить навыки анализа текста программы политической партии, выявлять межпредметные связи с обществознанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «У вас на столах карточки с фрагментами программ. Пара №1 анализирует требования Лейбористов (1900 г.), Пара №2 — программу СДПГ. Ваша задача — найти три конкретных требования, которые можно реализовать путем парламентских реформ. Вспомните из курса обществознания, что такое социальное государство.» | Разворачиваются друг к другу, начинают чтение текстов. Один ученик в паре фиксирует тезисы, другой ищет аргументы. |
5 мин | Учитель обходит класс, консультирует: «Обратите внимание на пункт о рабочем дне и страховании. Это пример социальной реформы или политической? Как это влияло на популярность партии?» | Обсуждают в парах. Выписывают: «8-часовой рабочий день», «всеобщее избирательное право», «государственное страхование». Соотносят с понятием социальной политики. |
3 мин | «Давайте заслушаем результаты. Представитель первой пары, назовите главное отличие лейбористов от старых партий (либералов и консерваторов).» | Отвечают: «Они представляли интересы рабочих напрямую и требовали государственного вмешательства в экономику ради защиты бедных». Остальные дополняют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что партии становились массовыми и ориентировались на решение социальных проблем через парламент. А теперь сравним, как это работало в разных странах.»
Этап 4. Сравнительный анализ: Британия vs Германия (10 мин)
Цель этапа: через использование ИКТ и заполнение таблицы выявить особенности демократизации в монархиях разного типа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слайд с двумя схемами: «Парламент Великобритании» и «Рейхстаг Германской империи». «Ребята, посмотрите на полномочия. В какой стране парламент мог реально отправить правительство в отставку? Кто был главой исполнительной власти?» | Анализируют схемы. Отвечают: «В Британии правительство ответственно перед парламентом, в Германии — перед императором». Сравнивают роли монарха и канцлера. |
7 мин | «Заполним в тетрадях сравнительную таблицу "Пути социальных реформ". В левой колонке — Британия (Ллойд Джордж), в правой — Германия (Бисмарк). Используйте текст учебника на стр. 162-164. Найдите общее и различия.» | Работают с учебником. Записывают: Общее — введение страхования по болезни и старости. Различия — в Германии реформы шли «сверху» для борьбы с социализмом, в Британии — под давлением профсоюзов и парламента. |
Запись в тетрадях
Сравнительная таблица «Социальные реформы конца XIX в.»
1. Великобритания: Либеральные реформы (пенсии с 70 лет, биржа труда).
2. Германия: «Прусский социализм» Бисмарка (первое в мире социальное страхование).
3. Общий итог: Снижение остроты классовой борьбы, рост роли государства.
1. Великобритания: Либеральные реформы (пенсии с 70 лет, биржа труда).
2. Германия: «Прусский социализм» Бисмарка (первое в мире социальное страхование).
3. Общий итог: Снижение остроты классовой борьбы, рост роли государства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что даже в авторитарной Германии реформы стали неизбежностью. Теперь проверим, как эти знания помогут нам на экзамене.»
Этап 5. Тренинг в формате ОГЭ (10 мин)
Цель этапа: отработка заданий ОГЭ на установление соответствий и анализ исторических суждений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполним задание типа №14 ОГЭ. На экране два суждения о политическом развитии Франции в конце XIX века. А: Третья республика была самой стабильной формой правления. Б: Многопартийность во Франции приводила к частой смене правительств. Какое из них верно?» | Анализируют суждения. Обосновывают ответ: «Верно только Б, так как Франция переживала частые правительственные кризисы, хотя и оставалась республикой». Записывают логику ответа. |
5 мин | «Теперь задание на соответствие: соотнесите лидера и его политический курс. 1) Бисмарк, 2) Гладстон, 3) Дизраэли. А) Либеральные реформы в Британии, Б) Создание системы социального страхования, В) Консервативный курс «имперского величия».» | Быстро выполняют задание в тетрадях. Самопроверка по эталону на доске: 1-Б, 2-А, 3-В. |
Эталон решения
Задание на соответствие:
1. Отто фон Бисмарк — Б (Социальное страхование в Германии).
2. Уильям Гладстон — А (Либеральные реформы, расширение прав избирателей).
3. Бенджамин Дизраэли — В (Консерватор, внешняя экспансия, покупка акций Суэцкого канала).
1. Отто фон Бисмарк — Б (Социальное страхование в Германии).
2. Уильям Гладстон — А (Либеральные реформы, расширение прав избирателей).
3. Бенджамин Дизраэли — В (Консерватор, внешняя экспансия, покупка акций Суэцкого канала).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, знание персоналий и их программ — это прямые баллы на ОГЭ. Будьте внимательны к деталям!»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности, постановка дифференцированного задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Подведем итог. Мы использовали приём "ПОПС-формула". Кто готов высказаться по теме: "Реформы — лучший путь развития государства, чем революция"? П — позиция, О — обоснование, П — пример, С — следствие.» | Один-два ученика отвечают: «Я считаю, что реформы лучше (П), потому что они сохраняют жизни и стабильность (О). Например, Британия избежала гражданских войн в XIX веке (П). Следовательно, эволюционный путь эффективнее (С).» |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно разделено по уровням сложности. Обратите внимание на творческое задание для тех, кто планирует сдавать историю и обществознание.» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно проанализировал исторический источник, заполнил сравнительную таблицу без ошибок, правильно выполнил все тренировочные задания ОГЭ.
- «4» — допущены 1-2 неточности в сравнительной таблице или в атрибуции исторических деятелей, задания ОГЭ выполнены с одной ошибкой.
- «3» — таблица заполнена частично, ученик затрудняется в анализе программы партии, задания ОГЭ выполнены менее чем на 50%.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое задание из формата ОГЭ сегодня показалось самым трудным? | Выявление дефицитов в подготовке к экзамену. |
В чем главное отличие реформ Бисмарка от реформ Ллойд Джорджа? | Проверка понимания сути политических режимов. |
Смогли ли вы эффективно работать в паре при анализе документа? | Оценка коммуникативных навыков и сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как формировался современный политический облик Европы. Путь реформ, который выбрали ведущие страны, позволил им войти в XX век мощными индустриальными державами с развитым гражданским обществом. Помните, что история — это не только даты, но и логика развития институтов, которую мы продолжим изучать на примере США и стран Востока на следующем уроке. Спасибо за активную работу, особенно за аргументацию в ПОПС-формуле!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 15, вопросы 1-4 устно. | Прочитать текст, уметь пересказывать основные этапы демократизации. |
Средний (повышающий) | Задание №17 в рабочей тетради. | Составить краткий конспект-схему «Политическая система Франции Третьей республики». |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-рассуждение (10-12 предложений). | «Почему рабочее движение в Англии стало парламентским, а в России — революционным?» (сравнение путей развития). |
Контрольный вопрос: «Назовите две причины, по которым консерваторы в Британии были вынуждены проводить либеральные реформы?»