От Балтики до Адриатики: время раздробленности в Германии и Италии
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить причины политической раздробленности Германии и Италии в Средние века, сравнить особенности политического развития двух стран и подтвердить вывод не менее чем двумя историческими фактами.
- Образовательная задача: выявить причины ослабления центральной власти и усиления самостоятельности германских князей и итальянских городов.
- Развивающая задача: сопоставить политическое развитие Германии и Италии по заданным критериям, отделяя общие черты от особенностей.
- Развивающая задача: извлекать сведения из исторической карты и краткого текста, формулировать вывод и подтверждать его фактами.
- Воспитательная задача: осмыслить значение политического единства и сотрудничества регионов, уважительно обсуждать разные исторические интерпретации.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к тому, как политическое устройство влияло на жизнь средневековых обществ.
- Ученик осознаёт историческую ценность сотрудничества и общих правил для развития больших территорий.
- Ученик воспринимает ошибку в историческом рассуждении как повод уточнить факт и проверить источник.
- Ученик увереннее относится к заданиям экзаменационного формата, используя понятный алгоритм анализа источника и карты.
Метапредметные
- Ученик извлекает информацию о политическом устройстве из карты и коротких исторических справок.
- Ученик сопоставляет Германию и Италию по критериям: центры власти, роль территорий и городов, последствия раздробленности.
- Ученик формулирует причинно-следственные связи и подкрепляет выводы конкретными фактами.
- Ученик планирует выполнение задания, сверяется с критериями и корректирует ответ после самопроверки.
Предметные
- Ученик объясняет, почему в Германии и Италии в Средние века сохранялась политическая раздробленность.
- Ученик характеризует роль германских князей и итальянских городов в политической жизни.
- Ученик называет общие черты и различия политического развития Германии и Италии.
- Ученик соотносит исторические названия и политические центры с территорией на схематической карте.
- Ученик составляет краткий аргументированный ответ по историческому вопросу, используя не менее двух фактов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик определяет личный учебный результат: научиться объяснять причины раздробленности и сравнивать два исторических примера.
- Ученик соотносит изучение истории с умением анализировать причины и последствия общественных процессов.
- Ученик проявляет готовность пересмотреть первоначальную версию, если карта или факт ей противоречат.
- Ученик оценивает собственную уверенность в выполнении задания без сравнения себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с классом формулирует вопрос урока и определяет последовательность действий для ответа.
- Ученик распределяет время при выполнении индивидуальной карточки и сначала решает обязательную часть.
- Ученик проверяет наличие в ответе причин, фактов и вывода по предложенному чек-листу.
- Ученик исправляет ответ, если при самопроверке обнаруживает неподтверждённое утверждение или смешение Германии и Италии.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет в исторических справках главные сведения о центрах власти и самостоятельных территориях.
- Ученик устанавливает причинно-следственные связи между особенностями управления и политической раздробленностью.
- Ученик сравнивает исторические процессы по общей таблице критериев и представляет вывод в виде схемы.
- Ученик использует карту как источник информации, соотнося названия регионов и городов с их расположением.
Коммуникативные УУД
- Ученик формулирует вопрос к историческому материалу и уточняет значение непонятного термина.
- Ученик в паре предлагает тезис и подтверждает его фактом, предоставляя партнёру возможность высказаться.
- Ученик корректно сравнивает свою версию с мнением одноклассника и аргументированно принимает или оспаривает вывод.
- Ученик кратко представляет результат групповой работы, используя исторические понятия по теме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить схематическую карту средневековой Европы с обозначением Германии, итальянских земель, Балтийского и Адриатического морей; вывести её на экран или подготовить крупный печатный вариант.
- Распечатать для каждой пары одну карточку с двумя краткими историческими справками: о Германии и об итальянских землях; тексты должны содержать сведения о князьях, городах и центрах власти.
- Распечатать на каждого ученика индивидуальную карточку с заданием на сравнение, вопросом в формате краткого экзаменационного ответа и чек-листом самопроверки.
- Подготовить для каждой пары таблицу сравнения с графами «Центры власти», «Роль территорий и городов», «Последствия раздробленности».
- Заранее записать на доске тему, проблемный вопрос «Почему единство империи не означало единства управления?» и слова-подсказки: «князья», «города», «самостоятельность», «центр власти».
- Подготовить стикеры двух цветов: по одному на каждого ученика для фиксации первоначальной версии и итогового вывода.
- Подготовить таймер для коротких парных и индивидуальных заданий; обеспечить видимость отсчёта с места каждого ученика.
- Проверить работу проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования использовать настенную карту и распечатанные материалы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников проблемой политического единства Германии и Италии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает схематическую карту Европы с выделенной полосой от Балтийского до Адриатического моря. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на карту: сегодня мы будем двигаться от Балтики к Адриатике и разбираться, почему территории, которые связывали с империями и коронами, не всегда управлялись как единое государство. Откройте тетради и запишите тему урока. Приготовьте ручку и карточки, которые я раздам». | Ученики готовят тетради и принадлежности, записывают тему урока; рассматривают карту и находят Балтийское и Адриатическое моря. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте самостоятельно полминуты: что помогает большой территории оставаться единой? Теперь обсудите ответ с соседом одну минуту. Затем две пары поделятся предположениями. Здесь нет необходимости угадывать готовый ответ: нам важны ваши версии, к которым мы вернёмся в конце урока». Учитель фиксирует на доске два-три слова учеников. | Ученики сначала формулируют собственную версию, затем обсуждают её в паре и предлагают классу идеи: «общие законы», «сильная центральная власть», «согласие правителей и городов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали признаки, которые могут объединять большую территорию. Теперь проверим, что вы уже помните о средневековой имперской власти и почему одного общего титула правителя могло быть недостаточно».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о средневековой власти, городах и феодальной самостоятельности и обнаружить вопрос, требующий нового объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран три утверждения для быстрого ответа: «В Средние века вся власть в каждом государстве всегда была сосредоточена у короля»; «Феодалы могли обладать значительной самостоятельностью»; «Развитие городов могло усиливать самостоятельность местных центров». «Прочитайте утверждения и отметьте в тетради: согласны, не согласны или сомневаетесь. Не торопитесь угадывать: вспомните изученные примеры и будьте готовы объяснить один выбор». | Ученики индивидуально ставят возле каждого утверждения знак «согласен», «не согласен» или «сомневаюсь»; обосновывают ответы: «феодалы имели собственные владения», «города могли добиваться самостоятельности». |
3 мин | Учитель организует короткий опрос и уточняет понятия. «Как называют ситуацию, когда территория не подчиняется единому сильному центру? Какие группы могли соперничать за власть? Что может произойти, если правитель формально считается главным, но местные правители самостоятельно распоряжаются землями? Давайте не ограничиваться названием явления: назовите возможную причину и последствие». Учитель фиксирует слова «раздробленность», «князья», «города» и знак вопроса возле причин. | Ученики отвечают: «политическая раздробленность», «князья и города», «местные правители усиливаются, а общая власть ослабевает». Записывают в тетрадь одно обстоятельство, которое пока не могут объяснить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что самостоятельность местных правителей и городов могла ограничивать центр. Но почему это особенно заметно в Германии и Италии, каковы причины и чем различались две страны? Сформулируем задачу исследования».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока, учебную цель и последовательность действий для её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращает внимание на записанный проблемный вопрос: «Почему единство империи не означало единства управления? Представьте, что правитель носит высокий титул, но отдельные князья, города и области принимают собственные решения. Можно ли такую территорию считать полностью единой? Какие сведения помогут ответить? Подумайте: нам потребуются только даты или ещё карта, сведения о власти и сопоставление примеров?» | Ученики обсуждают вопрос и высказывают предположения: «формальное единство не гарантирует подчинения центру», «нужно выяснить, кто реально управлял территориями», «важно сравнить Германию и Италию». |
2 мин | Учитель собирает ответы и записывает на доске план: «Чтобы проверить версии, прочитаем две справки, отметим на карте центры и территории, сравним Германию и Италию по одинаковым критериям, а затем составим короткий ответ с фактами. Сформулируйте цель урока одним предложением. В конце мы проверим результат по экзаменационному алгоритму: тезис, факты, вывод». | Ученики формулируют цель: «Объяснить причины раздробленности Германии и Италии и сравнить их политическое развитие». Записывают план исследования в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема и план исследования определены. Теперь используем исторические справки и карту, чтобы не подменять объяснение общими словами, а опираться на конкретные сведения».
Этап 4. Открытие нового знания: Германия и Италия (12 мин)
Цель этапа: на основе карты и кратких справок выявить причины и особенности политической раздробленности Германии и Италии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту и раздаёт парам две исторические справки и таблицу сравнения. «Рассмотрите карту и её легенду. Найдите земли, связанные со Священной Римской империей, и итальянские земли; обратите внимание, что перед нами не современные государственные границы. В справках подчеркните слова о том, кто принимал решения на местах. Не выписывайте всё подряд: ищите сведения, которые объясняют, насколько сильным был общий центр». | Ученики в парах находят Германию и итальянские земли на схематической карте, читают легенду, подчеркивают в справках сведения о центрах власти и самостоятельности территорий. |
4 мин | Учитель организует чтение с пометками и останавливает работу после каждого смыслового фрагмента. «В немецких землях сохранялись владения князей и других местных правителей, а власть императора зависела от отношений с ними. Отметьте возле этого места знак “причина” или “факт”. В итальянских землях усиливались самостоятельные города и политические центры; найдите в справке подтверждение. Подумайте, что общего в обоих случаях и что нельзя смешивать». Учитель задаёт уточнение: «Что ослабляет общий центр, если местные силы распоряжаются своими территориями?» | Ученики читают справки, ставят пометки на полях, заносят в таблицу: «в Германии — сильные князья и ограниченные возможности центральной власти»; «в Италии — самостоятельные города и различные местные центры». Формулируют общее: «усиление местной самостоятельности затрудняет объединённое управление». |
3 мин | Учитель направляет сравнение вопросами. «Какие группы особенно заметны в политической жизни Германии? Какие центры влияли на жизнь итальянских земель? Можно ли сказать, что раздробленность в обеих странах имела совершенно одинаковый вид? Внесите в таблицу по одному факту для каждой страны и одной общей черте. Если не уверены, укажите, какая именно справка подтверждает ваш вывод». | Ученики заполняют таблицу в парах: отмечают роль князей в Германии, самостоятельных городов и местных центров в Италии, записывают общую черту и различие. |
3 мин | Учитель просит две пары представить выводы и уточняет точность формулировок. «Сначала назовите тезис, затем доказательство. Не говорите просто “власть была слабой”: уточните, кто усилился и что это означало для управления. Какая черта была общей? Какое различие показывает, что нельзя свести два исторических случая к одной схеме? Я дополню карту и таблицу только там, где вывод нуждается в уточнении». | Две пары представляют сравнение: «В обеих странах местные центры ограничивали общую власть. В Германии важную роль играли князья, а в Италии — самостоятельные города и местные политические центры». Остальные сверяют свои записи и уточняют формулировки. |
Запись в тетрадях
Схема: «Общая черта — усиление местных центров и ограниченность центральной власти. Германия — значительная самостоятельность князей. Италия — самостоятельные города и разнообразие местных политических центров. Следствие — затруднение объединённого управления».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили общую причину раздробленности — сильную самостоятельность местных центров, — и увидели, что в Германии и Италии она проявлялась по-разному. Теперь проверим, умеем ли мы точно отличать общий вывод от конкретного факта».
Этап 5. Первичное закрепление и проверка вывода (6 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать исторические сведения и формулировать сравнение с опорой на факты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: «Самостоятельность князей была важной особенностью политической жизни Германии»; «Самостоятельные города были заметной особенностью Италии»; «Усиление местных центров могло ослаблять общее управление»; «Германия и Италия имели полностью одинаковое политическое устройство». «Работая в парах, распределите утверждения на подтверждённые материалом и требующие исправления. Для каждого решения найдите опору в своей таблице. Последнее утверждение проверьте особенно внимательно: сходство не означает полного совпадения». | Ученики отмечают первые три утверждения как соответствующие материалу, последнее отклоняют или исправляют: «Страны имели общую черту, но особенности местных сил различались». |
3 мин | Учитель просит несколько учеников озвучить аргументы и вводит формулу ответа «тезис — факт — пояснение». «Сформулируйте общий вывод одним предложением. Затем добавьте по одному примеру для Германии и Италии. Поясните, как эти примеры связаны с раздробленностью. Если в ответе есть только два названия стран, это ещё не аргументация; покажите причинную связь». | Ученики устно формулируют ответ: «Политическая раздробленность затрудняла создание единого управления, потому что местные центры сохраняли самостоятельность. В Германии это проявлялось в силе князей, а в Италии — в самостоятельности городов и местных центров». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже различаете тезис и доказательство и можете объяснить, чем случаи сходны и чем отличаются. Сейчас каждый самостоятельно выполнит короткое задание и проверит ответ по общему чек-листу».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение сравнивать Германию и Италию и аргументировать вывод историческими фактами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и показывает критерии на доске. «Прочитайте задание: сравните политическое развитие Германии и Италии в период раздробленности. Укажите одну общую черту, по одному отличию для каждой страны и объясните, как это влияло на единство управления. Обязательный минимум — законченный ответ из трёх-четырёх предложений. Можно использовать таблицу, но ответ сформулируйте самостоятельно. На работу пять минут; таймер виден на экране». | Ученики индивидуально пишут краткий сравнительный ответ, используя записи и карточки. Проверяют, названы ли общая черта, особенности обеих стран и связь с ослаблением общего управления. |
3 мин | Учитель открывает чек-лист самопроверки: «Поставьте галочку напротив каждого выполненного пункта: назван тезис; приведён факт о Германии; приведён факт об Италии; объяснено значение фактов. Подчеркните в своём ответе факты одной чертой, а вывод — двумя. Если факт не подтверждает вывод, исправьте связь, а не просто добавляйте новые слова». | Ученики сверяют ответ с четырьмя пунктами чек-листа, подчёркивают факты и вывод, при необходимости дополняют формулировки. По сигналу учителя показывают карточку самооценки: зелёную, жёлтую или красную. |
Эталон решения
В обеих странах политическую раздробленность поддерживала самостоятельность местных центров, ограничивавшая возможности общей власти. В Германии значительной самостоятельностью обладали князья. В Италии важную роль играли самостоятельные города и различные местные политические центры. Следовательно, общий центр не мог одинаково эффективно управлять всеми территориями; при этом конкретные носители местной власти в двух случаях различались.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только знание фактов, но и умение связать их с выводом. Осталось вернуться к нашему начальному вопросу и оценить, насколько уверенно вы теперь можете объяснить раздробленность».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить достижение цели урока и объяснить порядок выполнения домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание класса к проблемному вопросу на доске и раздаёт стикеры второго цвета. «Вернёмся к вопросу: почему единство империи не означало единства управления? Напишите один вывод и подкрепите его одним историческим фактом. Затем сравните свой нынешний ответ с предположением в начале урока: что изменилось? Не стремитесь написать длинно — важны точность и доказательство». | Ученики пишут на стикерах вывод с фактом, например: «Общий центр был ограничен самостоятельностью местных сил; в Германии значимую роль играли князья». Сравнивают его с первоначальной версией. |
2 мин | Учитель проводит самооценку по шкале и снижает напряжение вокруг экзаменационного формата. «Покажите пальцами от одного до трёх, насколько уверенно вы умеете сегодня сравнить две страны и подкрепить ответ фактами: один — пока нужна опора, два — справляюсь с чек-листом, три — могу объяснить самостоятельно. Эта отметка нужна мне, чтобы понять, что повторить; она не является отметкой за урок. Для задания экзаменационного формата пользуйтесь последовательностью: тезис, факт, пояснение». | Ученики показывают уровень уверенности и при необходимости называют конкретное затруднение: «Путаю общую черту и отличие» или «Нужна опора при формулировке вывода». |
2 мин | Учитель объясняет уровни домашней работы. «Выберите обязательный уровень и при желании добавьте повышающий или продвинутый. Для ответа используйте материалы урока и соблюдайте правило: каждое утверждение о стране должно опираться на факт. Завтра мы продолжим изучение средневековой Европы и посмотрим, как политические центры взаимодействовали между собой». Учитель задаёт контрольные вопросы перед выходом: «Кто усиливался в Германии? Какую роль играли города Италии? Что объединяло оба случая?» | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания и отвечают на контрольные вопросы: «князья», «самостоятельные города и местные центры», «усиление местной самостоятельности ограничивало общий центр». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в индивидуальном сравнительном ответе верно названа общая черта, указаны особенности Германии и Италии, приведены факты по обеим странам и объяснено их значение для единства управления.
- «4» — сравнение в целом верное, приведены факты о двух странах, но объяснение причинной связи или одна из особенностей сформулированы неполно.
- «3» — названо общее положение о раздробленности и приведён хотя бы один относящийся к теме факт, однако сравнение неполное или связь факта с выводом не объяснена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Почему общий титул правителя сам по себе не гарантировал единства управления? | Проверка понимания различия между формальным единством и реальной самостоятельностью местных центров. |
Кто обладал значительной самостоятельностью в Германии и какие силы были особенно заметны в Италии? | Выявление точности предметных знаний и умения не смешивать особенности двух стран. |
Какой факт помог вам лучше всего обосновать сравнение? | Проверка умения использовать сведения справки и карты как доказательство. |
Какой шаг ответа по алгоритму «тезис — факт — пояснение» пока вызывает затруднение? | Диагностика потребности в дополнительной опоре при выполнении заданий экзаменационного формата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что политическая раздробленность Германии и Италии была связана с самостоятельностью местных центров, но проявлялась по-разному. В Германии важную роль играли князья, а в Италии — самостоятельные города и местные политические центры. Типичная ошибка в таком ответе — назвать только слабость центральной власти и не привести подтверждающий факт. Используйте спокойный алгоритм: сформулируйте тезис, найдите факт и объясните, как он связан с выводом. На следующем уроке мы продолжим рассматривать политическую жизнь средневековой Европы и взаимодействие её центров власти."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу Германии и Италии из трёх строк: общая черта, особенности Германии, особенности Италии. Добавить к каждой особенности короткое пояснение о влиянии местных центров на управление. | Закрепляет ключевые понятия и помогает проверить, различает ли ученик общую черту и особенности каждой страны. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ из четырёх-пяти предложений на вопрос о причинах раздробленности Германии и Италии: указать общий тезис, привести по одному факту о каждой стране и сформулировать вывод. | Развивает навык аргументации; при проверке важно наличие фактов по обеим странам и пояснения связи фактов с тезисом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить схему причин и последствий политической раздробленности Германии и Италии, включив не менее двух причинных связей и отметив одну общую черту и одно различие. | Развивает анализ причинно-следственных связей; при проверке важно, чтобы стрелки схемы отражали объяснимую связь, а не простое перечисление понятий. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: кто обладал значительной самостоятельностью в Германии; какие центры играли заметную роль в Италии; какая общая черта связывала политическое развитие двух стран; каким фактом можно подтвердить свой вывод?
