Национальная политика и межнациональные отношения в Российской империи во второй половине XIX века
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление об основных направлениях и методах национальной политики самодержавия во второй половине XIX века, научить анализировать влияние этой политики на стабильность империи в контексте подготовки к ОГЭ.
- Образовательная задача: раскрыть содержание понятий «русификация», «черта оседлости», «национальное самосознание», охарактеризовать положение народов на окраинах империи (Польша, Финляндия, Кавказ, Средняя Азия).
- Развивающая задача: развивать умение работать с текстом учебника, выделять причинно-следственные связи и сравнивать политические курсы разных императоров.
- Воспитательная задача: способствовать формированию уважительного отношения к истории и культуре многонационального народа России, осознанию ценности гражданского мира.
- Профориентационная задача: продемонстрировать применение навыков исторического анализа для успешного выполнения заданий ОГЭ (работа с терминами и текстом).
Планируемые результаты
Личностные
- Освоение общероссийской гражданской идентичности в поликультурном социуме.
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Развитие навыков эмпатии и понимания причин социальных конфликтов.
- Осознание важности межнационального согласия для процветания государства.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение: выделение главной мысли в параграфе учебника.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
- Навык перевода информации из текстовой формы в табличную.
Предметные
- Знать основные этапы и направления национальной политики Александра II и Александра III.
- Уметь объяснять причины ужесточения национальной политики в 1880-1890-х гг.
- Владеть информацией о географии расселения народов империи и особенностях их административного управления.
- Уметь применять полученные знания для решения типовых заданий ОГЭ по данной теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование исторического кругозора.
- Развитие критического мышления в оценке действий исторических личностей.
- Укрепление познавательного интереса к истории своей страны.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели на уроке.
- Самоконтроль времени при выполнении практических заданий.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через рефлексию.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебной литературе.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Структурирование знаний о национальном вопросе.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументированно выражать свои мысли.
- Слушать и слышать собеседника при обсуждении проблемных вопросов.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную карту «Российская империя во второй половине XIX века».
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Национальная политика на окраинах империи» (по 1 шт. на каждого ученика).
- Подготовить презентацию: слайд 1 — тема, слайд 2 — карта народов, слайд 3 — термины ОГЭ, слайд 4 — задание на сравнение.
- Отобрать в учебнике параграф (например, §24 в учебнике Арсентьева/Данилова) и отметить ключевые абзацы для чтения.
- Распечатать карточки с заданием №18-20 из базы ФИПИ (ОГЭ) по теме урока.
- Проверить исправность проектора и колонок для демонстрации краткого видеофрагмента о быте народов Кавказа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, девятиклассники! Рад вас видеть. Проверьте, чтобы у вас на столах были учебники, тетради и ручки. Сегодня у нас серьезная и очень актуальная тема. Посмотрите на слайд — перед вами карта Российской империи конца XIX века. Она огромна. Как вы думаете, сколько народов проживало в её границах?» | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Смотрят на карту, высказывают предположения: «Более ста», «Очень много», «Десятки разных этносов». |
2 мин | «Верно, более 100 этносов, говорящих на разных языках и исповедующих разные религии. Представьте, что вы — правительство этой империи. Какую главную задачу вам нужно решить, чтобы страна не развалилась, а развивалась? Как управлять таким многообразием? Именно об этом мы поговорим сегодня». | Отвечают: «Нужно, чтобы все жили дружно», «Нужны единые законы», «Важно, чтобы все знали русский язык», «Надо учитывать их традиции». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши идеи верны. Но в истории России были разные подходы к этому вопросу. Сегодня мы узнаем, какую стратегию выбрало государство во второй половине XIX века и к чему это привело"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные понятия, необходимые для изучения новой темы, и связать их с форматом ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Для начала вспомним термины, которые часто встречаются в ОГЭ. На доске вы видите список: Автономия, Конфессия, Русификация, Черта оседлости. Кто может дать определение первому слову? А что такое черта оседлости, которую мы упоминали, говоря о временах Екатерины II?» | Ученики дают определения: «Автономия — самоуправление части государства»; «Конфессия — вероисповедание»; «Черта оседлости — территория, за пределами которой евреям запрещалось жить». |
2 мин | «Отлично. А теперь проблемный вопрос: если при Александре II политика была более либеральной, то почему при Александре III она стала жестче? Можем ли мы сейчас точно сказать, какие меры были приняты в отношении Польши или Финляндии в 1880-е годы?» | Ученики признают затруднение: «Точно не знаем», «Наверное, запрещали язык, но какие именно законы были — неизвестно». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы видим, что нам не хватает конкретных фактов о национальной политике конца века. Это и станет нашей целью"».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте сформулируем цель нашего урока. Что мы должны узнать и чему научиться? Запишите тему урока в тетради. Наш план будет таким: 1. Понятие русификации. 2. Национальная политика в разных регионах (работа с учебником). 3. Последствия межнациональных трений». | Формулируют цель: «Узнать об основных направлениях национальной политики и научиться решать задания ОГЭ по этой теме». Записывают тему и план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План намечен. Приступаем к исследованию"».
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить содержание национальной политики через активную работу с текстом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 212. Найдите определение термина "русификация". Прочитайте первый абзац. Как государство объясняло необходимость введения русского языка во всех учреждениях империи? Запишите определение в тетрадь». | Читают учебник, находят определение. Отвечают: «Государство стремилось к единству управления и укреплению целостности страны». Записывают: «Русификация — распространение русского языка, культуры, православия среди нерусских народов». |
10 мин | «Теперь поработаем по рядам. Я раздаю вам рабочие листы с таблицей. Первый ряд изучает политику в Царстве Польском и Финляндии (стр. 213-214), второй ряд — в Прибалтике и на Украине (стр. 215), третий ряд — еврейский вопрос и политику в Средней Азии (стр. 216-217). У вас есть 7 минут, чтобы заполнить свою часть таблицы: Регион — Меры властей — Реакция населения». | Работают в группах с текстом учебника, заполняют соответствующие строки таблицы. Обсуждают в парах ключевые факты (например, ограничение прав сейма в Финляндии, введение процентной нормы для евреев). |
Запись в тетрадях (обобщенная таблица)
- Польша: Упразднение остатков автономии, закрытие Варшавского университета, русский язык в школах.
- Финляндия: Ограничение прав сейма, введение русской монеты и почтовых марок.
- Еврейский вопрос: Сохранение черты оседлости, «процентная норма» в учебных заведениях, рост антисемитизма.
- Средняя Азия: Сохранение местных обычаев при условии лояльности, привлечение элиты на службу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы собрали мозаику национальной политики. Как видите, она была неоднородной: от жесткого давления до поиска компромиссов. Теперь проверим, как это пригодится на экзамене"».
Этап 5. Первичное закрепление и подготовка к ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для решения типовых экзаменационных задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами задание формата ОГЭ №19 — сравнение политики Александра II и Александра III в национальном вопросе. Нужно выбрать черты сходства и черты различия. Давайте обсудим вместе: введение русского языка — это сходство или различие? А сохранение черты оседлости?» | Анализируют варианты. Отвечают: «Сохранение черты оседлости — сходство (было и при том, и при другом). Усиление русификации в Финляндии — различие (при Александре II была широкая автономия)». |
3 мин | «А теперь задание №18 — работа с термином. Напишите определение термина "Черта оседлости" и приведите один исторический факт, связанный с этим термином. Помните, что факт не должен дублировать определение». | Пишут в тетрадях. Пример ответа: «Факт: В годы правления Александра III были ужесточены правила проживания евреев вне черты оседлости, произошли выселения из Москвы». |
Эталон решения (задание ОГЭ)
Термин: Черта оседлости.
Определение: Территория в Российской империи, на которой разрешалось постоянное проживание лицам иудейского вероисповедания.
Факт: Черта оседлости была окончательно отменена только после Февральской революции 1917 года.
Определение: Территория в Российской империи, на которой разрешалось постоянное проживание лицам иудейского вероисповедания.
Факт: Черта оседлости была окончательно отменена только после Февральской революции 1917 года.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились! Знание деталей политики помогает не запутаться в тестах"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения ключевых фактов урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Раздаю короткий тест из 5 вопросов на знание фактов. Выполняем самостоятельно. Вопросы касаются политики в Польше, Финляндии и Средней Азии». | Индивидуально решают тест на листочках. |
2 мин | «Меняемся листочками с соседом по парте. Проверяем по ключам на слайде. Поставьте оценку: 5 верных — "5", 4 — "4", 3 — "3"». | Осуществляют взаимопроверку, выставляют оценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поднимите руки, у кого "4" и "5". Молодцы! Те, у кого возникли трудности, обратите внимание на таблицу в тетради"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему вопросу в начале: удалось ли империи сохранить единство с помощью русификации? Каковы были последствия?» | Отвечают: «С одной стороны, управление стало проще, но с другой — выросло недовольство окраин, что позже приведет к революциям». |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно дифференцировано, выберите подходящий вам уровень сложности. И не забудьте сдать рабочие листы». | Записывают ДЗ, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Таблица заполнена полностью и верно, в тесте 5/5, активное участие в обсуждении заданий ОГЭ.
- «4» — Таблица заполнена с небольшими неточностями, в тесте 4/5, участие в работе класса.
- «3» — Заполнена только половина таблицы, в тесте 3/5, пассивность на этапе закрепления.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой регион империи вызвал у вас наибольшее сочувствие и почему? | Эмоциональное включение, формирование личностного отношения к истории. |
Какое задание из формата ОГЭ показалось сегодня самым легким? | Оценка уверенности в своих силах перед экзаменом. |
Сможете ли вы объяснить термин «русификация» своими словами? | Проверка глубины понимания ключевого понятия урока. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, как сложное многонациональное государство пыталось найти баланс между единством и многообразием. Мы поняли, что жесткие меры русификации часто давали обратный эффект — рост национального самосознания и сопротивления. Эти знания помогут вам не только на ОГЭ, но и в понимании современных процессов в мире. На следующем уроке мы перейдем к изучению внешней политики империи. Всем спасибо за работу, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника по теме, вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы для самопроверки. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение (2 мин) о восстании 1863 года в Польше. | Использовать дополнительные источники, выделить причины и итоги восстания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 5 тестовых заданий формата ОГЭ (часть 1) по теме урока. | Задания должны включать работу с терминами, датами и персоналиями. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите одну причину, по которой правительство Александра III ограничивало права финского сейма?»
