Международные отношения в XIX веке
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут объяснить особенности международных отношений в XIX веке, соотнести не менее четырёх событий с их причинами и последствиями, а также аргументированно оценить роль принципа баланса сил в европейской политике.
- Сформировать представление об основных этапах и противоречиях международных отношений в XIX веке: Венская система, национальные движения, колониальная политика и складывание военно-политических блоков.
- Научить извлекать информацию из текста учебника, исторической карты и хронологической таблицы, выделять причины, цели участников и последствия событий.
- Развивать умение работать в паре, формулировать историческое суждение и подтверждать его фактами.
- Познакомить с типичными заданиями ОГЭ на установление соответствия, работу с хронологией и анализ исторического высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение дипломатии, переговоров и международного права для предотвращения военных конфликтов.
- Проявлять уважение к исторической памяти и понимание неоднозначности оценок международных событий.
- Осознавать личную ответственность за аргументированное использование исторических фактов.
- Повышать уверенность в выполнении заданий ОГЭ через освоение понятного алгоритма работы с историческим материалом.
Метапредметные
- Выделять в тексте учебника причины, цели, события и последствия международных конфликтов.
- Сопоставлять исторические события, даты, государства и политические интересы.
- Работать с исторической картой и представлять информацию в виде схемы «причина — событие — последствие».
- Формулировать выводы, аргументировать позицию и корректно дополнять ответ одноклассника.
- Планировать выполнение задания, осуществлять самопроверку по критериям и исправлять ошибки.
Предметные
- Знать содержание Венской системы международных отношений и значение Священного союза.
- Уметь объяснять влияние национальных движений, революций и объединения Германии и Италии на европейский баланс сил.
- Уметь характеризовать колониальную политику ведущих держав и причины обострения международных противоречий.
- Уметь соотносить события XIX века с государствами, датами и последствиями.
- Владеть алгоритмом краткого исторического аргументированного ответа.
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по тексту учебника.
- Аргументируют позицию двумя историческими фактами.
- Слушают ответ партнёра и предлагают корректное уточнение.
- Соблюдают правила дискуссии при оценке спорного исторического высказывания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, схемой Венской системы, краткой хронологией и алгоритмом выполнения задания на соответствие.
- Подготовить историческую карту Европы и мира XIX века: Венская система, объединение Германии и Италии, колониальные владения ведущих держав.
- Распечатать по одной карточке на парту с фрагментами текста учебника и заданиями трёх уровней сложности.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и один эталон ответа для демонстрации после самостоятельной работы.
- Подготовить карточки с событиями: Венский конгресс, создание Священного союза, революции 1848 года, Крымская война, объединение Италии, объединение Германии, Берлинская конференция.
- Вывести на доску схему «Причины — событие — участники — последствия» и памятку для аргументации: «Я считаю..., потому что..., например..., следовательно...».
- Подготовить таймер и маркеры для парной работы.
- Организовать места для работы в парах, заранее определить пары с учётом разного уровня подготовки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость темы для понимания истории Европы и заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник и карточка на парте. Сегодня мы будем работать не только с фактами, но и с вопросом, почему государства, стремившиеся к миру, снова и снова оказывались втянутыми в конфликты». | Готовят принадлежности, записывают дату и тему урока. Примерный ответ: «Государства имели разные интересы, поэтому соперничество приводило к конфликтам». За отдельным примером: «Державы стремились сохранить влияние и расширить территории». |
2 мин | Учитель показывает на экране два тезиса: «Европа после наполеоновских войн должна сохранить мир» и «Соперничество держав неизбежно ведёт к новым конфликтам». Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: «Выберите тезис, который кажется вам более убедительным, и назовите одну причину. Через минуту несколько пар представят свои версии». | Индивидуально выбирают тезис, обсуждают его с партнёром и формулируют ответ. Примерный ответ: «Соперничество держав ведёт к конфликтам, потому что у них были разные политические и экономические интересы». Возможен ответ: «Мир поддерживался договорами и переговорами между державами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы показывают, что международные отношения нельзя описать одной фразой. Теперь вспомним, какие события после наполеоновских войн создали новую систему отношений». | Примерный ответ: «Венский конгресс и создание Священного союза». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши ответы показывают, что международные отношения нельзя описать одной фразой. Теперь вспомним, какие события после наполеоновских войн создали новую систему отношений."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о наполеоновских войнах, Венском конгрессе и национальных движениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре вопроса: «Когда завершились наполеоновские войны? Какую задачу решал Венский конгресс? Какие государства играли ведущую роль в его работе? Что означает принцип легитимизма?» Учитель просит отвечать кратко и называть факт, подтверждающий ответ. | Примерные ответы: «В 1815 году»; «Восстановить равновесие сил и установить новый порядок»; «Россия, Австрия, Пруссия и Великобритания»; «Восстановление законных монархий». Фиксируют исправления в тетрадях. |
3 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему: «Венский конгресс → ... → Священный союз → ...». Реплика: «Восстановите пропуски. Какую проблему пытались решить участники этой системы?» | Примерный ответ: «Венский конгресс создал новую систему международных отношений, а Священный союз должен был сохранять монархический порядок и не допускать революций». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что после 1815 года державы попытались создать систему коллективного поддержания порядка. Теперь проверим, почему эта система оказалась непрочной». | Примерный ответ: «У держав и народов были разные интересы, поэтому противоречия сохранились». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что после 1815 года державы попытались создать систему коллективного поддержания порядка. Теперь проверим, почему эта система оказалась непрочной."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «Если Венская система была создана для сохранения мира, почему в XIX веке произошли революции, Крымская война, войны за объединение Германии и Италии, а затем усилилась борьба за колонии? Запишите вопрос и предложите гипотезу». | Примерные ответы: «Народы стремились к национальному единству»; «Державы соперничали за территории, влияние и колонии». |
2 мин | Учитель уточняет план: «Чтобы ответить на вопрос, мы изучим опорный текст учебника, распределим события по направлениям, установим их причины и последствия, а затем выполним задание в формате ОГЭ и дадим аргументированный вывод». | Примерный ответ: «Нужно изучить факты, определить причины и последствия событий, а затем сделать вывод о противоречиях международных отношений XIX века». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Гипотезы уже обозначили главные линии анализа: стремление народов к самоопределению и соперничество великих держав. Теперь проверим их по историческим фактам». | Примерный ответ: «Проверим гипотезы по событиям, картам и историческим источникам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Гипотезы уже обозначили главные линии анализа: стремление народов к самоопределению и соперничество великих держав. Теперь проверим их по историческим фактам."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: работа с учебником и картой (11 мин)
Цель этапа: выявить основные направления международных отношений XIX века и установить связи между событиями, интересами государств и последствиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: «Откройте учебник на теме урока. Прочитайте фрагмент о Венской системе и Священном союзе. Приём называется „Чтение с пометками“: знаком плюс отметьте новую информацию, знаком вопрос — непонятную, стрелкой — причинно-следственную связь. Найдите, какие цели имели Россия, Австрия и Пруссия». | Примерные ответы: «Сохранение монархического порядка», «подавление революционных движений», «поддержание баланса сил». |
3 мин | Учитель обращает внимание на карту: «Найдите территории, где в XIX веке усиливались национальные движения. Сравните положение Италии и Германии до объединения и после него. Почему их объединение изменило баланс сил?» | Примерный ответ: «До объединения Италия и Германия состояли из отдельных государств, а после появились сильные национальные государства, претендующие на влияние и колонии». |
3 мин | Учитель обобщает: «Запишите четыре направления: Венская система и дипломатия; национальные движения и объединение государств; колониальная конкуренция; формирование новых противоречий и союзов. Для каждого направления назовите один факт». | Примерный ответ: «Венская система — Священный союз; национальные движения — объединение Германии; колониальная конкуренция — борьба держав за территории; новые противоречия — рост напряжённости и формирование союзов». |
Запись в тетрадях
- Венская система — порядок международных отношений, созданный после наполеоновских войн.
- Священный союз — объединение монархических держав для защиты существующего порядка.
- Главные противоречия XIX века: национальный вопрос, соперничество великих держав, борьба за колонии.
- Объединение Германии и Италии изменило баланс сил в Европе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что международные отношения развивались сразу по нескольким направлениям. Теперь применим эту схему к конкретным событиям и проверим, умеем ли мы объяснять их не только датами, но и причинами."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа исторического события через парную работу и взаимную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "В каждой паре выберите два события из списка: Венский конгресс, Крымская война, объединение Италии, объединение Германии, Берлинская конференция. Заполните три графы: причина, участники, последствие. Сначала каждый предлагает вариант, затем пара выбирает общий ответ." | Выбирают два события, индивидуально предлагают факты, затем согласуют общий вариант и записывают его. Примерный ответ: «Для Венского конгресса — стремление восстановить порядок в Европе; участники — ведущие европейские державы; последствие — создание Венской системы». |
3 мин | Учитель предлагает карточки повышенного уровня: "Составьте цепочку из трёх звеньев: национальное движение — изменение границ — новый баланс сил. Подтвердите её двумя фактами из текста учебника или карты." | В парах составляют цепочку: «национальное движение в Германии — объединение Германии — усиление Германской империи». Приводят два факта. Примерный ответ: «Национальное движение способствовало объединению германских земель; появление единой Германии усилило её влияние в Европе». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте, есть ли причина, участники и последствие, а каждый факт относится именно к выбранному событию. Напишите одно уточнение и одну сильную сторону ответа." | Проверяют карточку другой пары по критериям, записывают: «Сильная сторона...» и «Уточнить...», возвращают работу владельцам. Примерный ответ: «Сильная сторона — правильно указана причина; уточнить — добавить последствие события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили универсальный исторический алгоритм: событие нужно объяснять через причины, участников и последствия. Теперь каждый проверит себя индивидуально в формате, близком к ОГЭ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и отработать задания разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт задания: "Выполните базовую часть: установите соответствие между событием и его характеристикой. 1) Венский конгресс; 2) Священный союз; 3) объединение Германии. А) создание единого национального государства; Б) попытка восстановить европейский порядок после войн; В) защита монархического порядка. Затем расположите события в хронологическом порядке: Венский конгресс, Крымская война, объединение Германии." | Индивидуально записывают: «1 — Б, 2 — В, 3 — А»; хронологию: «Венский конгресс — Крымская война — объединение Германии». Примерный ответ: «Соответствие — 1 — Б, 2 — В, 3 — А; события расположены от 1815 года к 1871 году». |
3 мин | Учитель предлагает повышенное задание: "Объясните двумя предложениями, почему объединение Германии усилило международные противоречия в Европе. Используйте конструкцию: «Это привело к..., потому что...»." Для испытывающих затруднение показывает опорные слова: «военная мощь», «баланс сил», «соперничество». | Пишут ответ: «Объединение Германии привело к появлению сильной державы в центре Европы, потому что германские земли объединились вокруг Пруссии. Это изменило баланс сил и усилило соперничество с другими державами». Примерный ответ: «Объединение Германии усилило её военную и экономическую мощь, поэтому другие державы стали воспринимать её как серьёзного соперника». |
2 мин | Учитель показывает эталон: "Проверьте не только правильность, но и полноту. В задании на соответствие должен быть использован каждый вариант, а в развёрнутом ответе должны присутствовать причина и следствие. Исправьте одну найденную ошибку зелёной ручкой." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают уровень выполнения в листе самооценки. Примерный ответ: «Я исправил ошибку в причине или последствии и теперь могу объяснить связь между событием и результатом». |
Эталон решения
Задание на соответствие: 1 — Б, 2 — В, 3 — А. Хронологическая последовательность: Венский конгресс — Крымская война — объединение Германии. Аргумент: объединение Германии создало сильную державу в центре Европы; это изменило баланс сил и усилило соперничество великих держав.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Большинство ошибок сегодня связано не с незнанием даты, а с тем, что событие не связывают с его результатом. На следующем шаге мы объединим факты в собственное историческое суждение."
Этап 7. Творческое задание, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, сформулировать самостоятельную оценку международной системы XIX века и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Представьте, что вы советник европейского монарха в 1871 году. Составьте короткую дипломатическую записку из трёх предложений: какую угрозу вы считаете главной, какие два факта подтверждают вашу оценку и какую меру предлагаете для сохранения равновесия сил. Используйте формулу ПОПС." | Составляют записку. Примерный ответ: «Я считаю, что главная угроза — рост соперничества держав. Потому что объединение Германии и борьба за колонии изменили баланс сил. Например, усилилась конкуренция за влияние. Следовательно, необходимы переговоры и договорённости между державами». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Покажите зелёную карточку, если умеете объяснить событие через причину и последствие; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если требуется помощь. На листе выхода допишите один факт, который подтверждает противоречивость международных отношений XIX века." | Показывают карточки, записывают факт. Примерный ответ: «Венская система стремилась к миру, но национальные движения и соперничество держав приводили к новым конфликтам». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь не на отметку, а на цель закрепления. Перед уходом ответьте устно: что изменило баланс сил в Европе во второй половине XIX века?" | Записывают домашнее задание, отвечают. Примерный ответ: «Объединение Германии и Италии, рост колониального соперничества и формирование новых противоречий между державами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что международные отношения XIX века строились на противоречии между стремлением сохранить порядок и стремлением изменить его. Вы научились анализировать событие по причинам, участникам и последствиям. Этот алгоритм поможет вам и при подготовке к ОГЭ, и при изучении последующей истории."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено задание на соответствие, правильно установлена хронология, объяснение объединения Германии содержит причину и последствие, творческая записка опирается минимум на два исторических факта.
- «4» — верно выполнены задания на соответствие и хронологию, объяснение в целом корректно, но приведён только один факт или недостаточно ясно сформулировано последствие.
- «3» — правильно выполнена базовая часть или допущена одна существенная ошибка, однако ученик понимает общий смысл Венской системы и называет хотя бы одно противоречие международных отношений XIX века.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Венской системе и Священном союзе? | Выявление осознания ключевых понятий и содержания темы. Примерный ответ: «Венская система стремилась сохранить равновесие сил, а Священный союз защищал монархический порядок». |
Какое событие сильнее всего изменило баланс сил в Европе? Почему? | Проверка умения выбирать факт и аргументировать историческую оценку. Примерный ответ: «Объединение Германии, потому что в центре Европы возникла сильная держава». |
Где возникло затруднение: в датах, причинах, последствиях или работе с картой? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции обучения. Примерный ответ: «Мне было трудно объяснить последствия объединения Германии». |
Что помогло выполнить задание в формате ОГЭ? | Осознание эффективного алгоритма работы с историческим материалом и снижение экзаменационной тревожности. Примерный ответ: «Мне помог алгоритм: сначала определить событие, затем его характеристику и хронологию». |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что международные отношения XIX века развивались между двумя тенденциями: стремлением сохранить равновесие и стремлением изменить его в пользу отдельных держав. Важно не просто запомнить Венский конгресс, объединение Германии или колониальную борьбу, а уметь объяснить их причины и последствия. Типичная ошибка — называть факт без связи с историческим выводом. На следующем уроке мы продолжим анализировать международные противоречия и посмотрим, почему они привели к формированию новых военно-политических союзов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по четырём событиям XIX века: Венский конгресс, Крымская война, объединение Германии, Берлинская конференция. Для каждого указать дату или период, участников, причину и последствие. | Закрепляет фактические знания и алгоритм анализа события; при проверке обратить внимание на соответствие причины и последствия. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4–5 заданий на установление соответствия, хронологическую последовательность и определение причинно-следственных связей по материалу международных отношений XIX века. | Тренирует типовые умения ОГЭ; при проверке смотреть на точность хронологии и полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать историческую записку объёмом 8–10 предложений на тему «Почему Венская система не смогла полностью предотвратить международные конфликты?». Привести не менее трёх фактов и сделать итоговый вывод. | Развивает аргументацию и творческое историческое мышление; при проверке оценивать фактическую точность, причинно-следственные связи и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова была главная цель Венской системы?», «Какие два процесса усилили международные противоречия в XIX веке?», «Почему объединение Германии изменило баланс сил в Европе?»
