Германия: от «железа и крови» к «месту под солнцем»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут систематизировать знания о создании Германской империи, роли Отто фон Бисмарка и переходе Германии к активной колониальной и внешней политике, а также выполнить задания формата ОГЭ с результатом не менее 70% правильных ответов.
- Образовательная задача: восстановить последовательность объединения Германии, объяснить значение войн Пруссии с Данией, Австрией и Францией и раскрыть содержание политики «железа и крови».
- Развивающая задача: учиться анализировать исторический источник, карту и причинно-следственные связи, выделять аргументы и проверять достоверность утверждений.
- Метапредметная задача: совершенствовать навыки работы с заданиями на установление соответствия, хронологической последовательности и извлечение информации из текста.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к оценке исторических событий, понимание последствий милитаризма и соперничества великих держав.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение исторических знаний для понимания причин международных конфликтов конца XIX — начала XX века.
- Проявляют готовность оценивать политические решения с учётом их последствий для общества и других государств.
- Снижают тревожность перед ОГЭ через понимание алгоритмов выполнения типичных заданий.
- Развивают интерес к самостоятельному анализу исторических источников и карт.
Метапредметные
- Устанавливают причинно-следственные связи между объединением Германии, промышленным ростом и колониальной политикой.
- Извлекают информацию из исторического текста, карты и схемы, сопоставляют сведения из разных источников.
- Планируют выполнение задания формата ОГЭ, распределяют время и осуществляют самопроверку по эталону.
- Аргументируют выводы в парной и фронтальной работе, корректно уточняют и дополняют ответы одноклассников.
Предметные
- Знать основные этапы объединения Германии и даты провозглашения Германской империи.
- Уметь объяснять роль Пруссии, Отто фон Бисмарка и политики «железа и крови» в объединении страны.
- Уметь характеризовать особенности внешней политики Германии при Вильгельме II и смысл требования «места под солнцем».
- Уметь выполнять задания на хронологию, соответствие, работу с источником и выбор нескольких верных суждений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за результат подготовки к ОГЭ и выбирают посильную стратегию работы.
- Соотносят изучение истории с пониманием причин современных международных противоречий.
- Формируют уважение к различным историческим оценкам при условии их аргументированности.
- Проявляют познавательную инициативу при формулировании вопросов к источнику.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют последовательность выполнения заданий.
- Сверяют ответы с эталоном, находят ошибку и объясняют способ её исправления.
- Оценивают степень освоения темы по чек-листу и определяют материал для дополнительной тренировки.
- Распределяют время при выполнении короткого варианта заданий ОГЭ.
Познавательные УУД
- Восстанавливают хронологическую последовательность событий объединения Германии.
- Классифицируют факты по направлениям: объединение, внутренняя политика, промышленность, колониальная политика.
- Анализируют исторический источник, выделяют авторскую позицию и подтверждающие её факты.
- Строят причинно-следственную схему перехода Германии от объединения к борьбе за колонии.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают решение задания в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы к формулировкам одноклассников.
- Аргументируют выбор ответа историческими фактами, а не только интуицией.
- Соблюдают правила конструктивной взаимопроверки и корректно принимают замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой объединения Германии, портретами Отто фон Бисмарка и Вильгельма II, схемой этапов объединения и картой германских колоний.
- Распечатать индивидуальные карточки формата ОГЭ — по одной на каждого ученика, всего 30 экземпляров, с заданиями на хронологию, соответствие, источник и множественный выбор.
- Распечатать одну карточку с историческим источником на каждую пару, всего 15 экземпляров.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я могу назвать этапы объединения», «Я объясняю роль Бисмарка», «Я понимаю смысл “места под солнцем”».
- Вывести на доску или экран памятку: «Прочитай условие — выдели ключевые слова — исключи невозможное — проверь ответ по фактам».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — уверен, жёлтый — нужна проверка, красный — требуется объяснение.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и интерактивную доску для показа карты и выполнения интерактивной хронологической ленты.
- Разложить на парты черновики и ручки; заранее открыть на экране карту Германской империи и таблицу дат.
- Подготовить эталон ответов для самопроверки и таблицу критериев оценивания практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую ценность повторения темы для выполнения заданий ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто повторяем параграф, а собираем целостную картину развития Германии. На экране вы видите два выражения: «железо и кровь» и «место под солнцем». Подумайте, почему они могут быть связаны между собой и какие задания ОГЭ помогают это проверить." | Открывают тетради, записывают тему урока, рассматривают ключевые выражения и формулируют первые предположения: "Речь идёт о войнах и усилении Германии". |
2 мин | Учитель показывает на экране типовую структуру заданий: "На уроке мы потренируем четыре действия: восстановим хронологию, установим соответствие, извлечём информацию из источника и объясним историческую связь. Ошибка в одном факте не означает провал: мы будем проверять ход рассуждения и исправлять неточности." | Записывают план работы и отвечают на вопрос: "Какая часть темы кажется самой уверенной, а какая требует повторения?"; поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что сегодня проверим не отдельные даты, а связь между объединением Германии и её дальнейшей политикой. Сначала восстановим опорные знания, затем применим их в заданиях ОГЭ."
Этап 2. Актуализация знаний: хронологическая лента (6 мин)
Цель этапа: восстановить ключевые события объединения Германии и выявить пробелы в знании дат и последовательности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пять событий без дат: война с Данией, война с Австрией, создание Северогерманского союза, франко-прусская война, провозглашение Германской империи. "Работаем приёмом «Хронологическая лента». Не угадывайте по знакомости слов: определите, какое событие должно быть первым и почему." | В парах располагают события в последовательности и проговаривают аргумент: "Сначала война с Данией, затем война с Австрией, потом создание Северогерманского союза, война с Францией и провозглашение империи". |
2 мин | Учитель просит соотнести события и даты: "Запишите рядом с событиями 1864, 1866, 1867, 1870–1871 и 1871. Если сомневаетесь, используйте связь между событием и результатом войны." | Заполняют хронологическую ленту: 1864 — война с Данией; 1866 — война с Австрией; 1867 — Северогерманский союз; 1870–1871 — франко-прусская война; 1871 — Германская империя. |
2 мин | Учитель показывает эталон и задаёт вопрос: "Какой общий фактор позволил Пруссии возглавить объединение? Назовите не только имя Бисмарка, но и ресурсы, на которые он опирался." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, формулируют: "Пруссия имела сильную армию, развитую промышленность и политическое руководство Бисмарка". |
Запись в тетрадях
- 1864 — война Пруссии и Австрии против Дании.
- 1866 — победа Пруссии над Австрией.
- 1867 — создание Северогерманского союза.
- 1870–1871 — франко-прусская война.
- 1871 — провозглашение Германской империи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хронология показывает, что объединение было последовательным проектом Пруссии. Теперь выясним, почему современники связывали этот проект с выражением «железо и кровь»."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Систематизация причин и последствий (6 мин)
Цель этапа: объяснить содержание политики Бисмарка и связать её с результатами объединения Германии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему с тремя блоками: «армия», «войны», «дипломатия». "Приём называется «Фишбоун». В голове схемы будет проблема: как Пруссия объединила Германию? В верхних блоках назовём факты, в нижних — причины, а в хвосте сформулируем результат. Какие факты относятся к армии? Какие — к дипломатии?" | В парах заполняют схему: "Пруссия усилила армию и провела военные реформы; Бисмарк использовал союзы и дипломатические расчёты; войны с Данией, Австрией и Францией расширили влияние Пруссии". |
3 мин | Учитель уточняет: "Выражение «железо и кровь» не означает только жестокость. Оно подчёркивает приоритет военной силы и решительных действий над парламентскими спорами. Какой результат имела эта политика? Назовите два положительных для государства и два опасных последствия." | Формулируют вывод: "Германия объединилась и стала сильной державой; одновременно усилились милитаризм, соперничество государств и риск новых войн". Записывают вывод в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели двойственность политики Бисмарка: она способствовала объединению страны, но одновременно усиливала военную направленность государства. Перенесём эту логику на внешнюю политику Германии после объединения."
Этап 4. Анализ карты и ИКТ-задание (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о превращении Германии в индустриальную и колониальную державу с помощью интерактивной карты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на интерактивной доске карту Германской империи и её колоний в Африке и Тихом океане. "Сначала найдите метрополию, затем территории, обозначенные цветом германских колоний. Какие выводы можно сделать о положении Германии по сравнению с Великобританией и Францией?" | Выходят по одному к интерактивной карте, показывают Германию и колониальные владения, формулируют: "Германия позднее других вступила в колониальную гонку и владела территориями меньше, чем Великобритания и Франция". |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание на экране: "Распределите признаки между двумя периодами: объединение Германии и политика Вильгельма II. Признаки: борьба за лидерство в Европе, создание империи, колониальная экспансия, войны с Данией и Австрией, военно-морское строительство, политика Бисмарка." | Перетаскивают признаки в интерактивную таблицу: к объединению относят войны с Данией и Австрией, создание империи и политику Бисмарка; к периоду Вильгельма II — колониальную экспансию, военно-морское строительство и борьбу за лидерство. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Что означало требование Германии получить «место под солнцем»? Выберите точное объяснение: 1) право всех граждан на отдых; 2) стремление к колониям, рынкам и политическому влиянию; 3) отказ от внешней политики. Обоснуйте выбор." | Выбирают вариант 2 и объясняют: "Германия стремилась приобрести колонии, рынки сбыта, источники сырья и влияние, сопоставимое с ведущими державами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Карта помогла увидеть, что промышленный рост и национальное объединение сопровождались борьбой за колонии и влияние. Теперь проверим, умеете ли вы извлекать эту информацию из исторического источника, как это требуется на экзамене."
Этап 5. Первичное закрепление: работа с источником (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм анализа исторического источника и формулировки ответа с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с источником: «Германская империя, объединившаяся под руководством Пруссии, быстро развивала промышленность и армию. В конце XIX века её правящие круги стремились приобрести колонии и усилить влияние за пределами Европы. Внешнеполитические требования связывались с необходимостью обеспечить государству “место под солнцем”». Учитель говорит: "Подчеркните в тексте факты и отдельно — выводы автора." | Читают источник, подчёркивают слова «под руководством Пруссии», «развивала промышленность и армию», «приобрести колонии», «место под солнцем». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: " Отвечайте коротко, но с опорой на цитату или точный пересказ." | Записывают ответы: "Промышленное и военное развитие"; "стремление к колониям и мировому влиянию"; "Развитие армии и промышленности, колониальная политика". |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Поставьте плюс за каждый ответ, в котором есть конкретный факт из текста, и вопросительный знак, если ответ слишком общий. Затем верните карточку и исправьте один ответ." | Проверяют ответы по критериям, дополняют формулировки и объясняют партнёру исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Источник нельзя пересказывать без цели: сначала нужно найти требуемый факт, затем сформулировать ответ именно на вопрос. Перейдём к индивидуальной проверке, где каждый покажет собственный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой в формате ОГЭ (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение хронологией, понятиями, соответствием и анализом суждений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет: "Выполняйте задания самостоятельно. Сначала прочитайте все условия, затем начните с того типа, который знаете лучше. На карточке четыре задания: хронология, соответствие, выбор двух верных суждений и вопрос по источнику. На работу семь минут, последние две минуты оставьте на проверку." | Получают карточки, подписывают их и распределяют время между четырьмя заданиями. |
6 мин | Учитель не подсказывает ответы, но напоминает алгоритм: "Если сомневаетесь в дате, восстановите последовательность по результатам событий. В задании на соответствие исключите уже использованный вариант. В вопросе по источнику отвечайте только на поставленный вопрос." | Индивидуально выполняют задания: восстанавливают даты 1864, 1866, 1870–1871, 1871; устанавливают соответствие между деятелями и событиями; выбирают верные суждения; формулируют ответ по источнику. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон ответов и предлагает самопроверку: "Проверьте не только количество баллов, но и тип ошибки: дата, невнимательное чтение условия или недостаточная аргументация. Отметьте одну ошибку, которую вы сможете исправить прямо сейчас." | Сверяют ответы, подсчитывают результат, обозначают тип ошибки и исправляют один ответ в черновике. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие элементы темы уже стали опорными, а какие требуют точной доработки. Ошибка сегодня — это диагностический сигнал, а не оценка ваших возможностей."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать индивидуальные затруднения и объяснить содержание дифференцированного домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь можете сделать без подсказки: назвать этапы объединения, объяснить выражение «железо и кровь», раскрыть смысл «места под солнцем», выполнить задание по источнику. Рядом запишите одно действие, которое нужно повторить." | Заполняют лист самооценки, отмечают уровень уверенности и записывают личную цель повторения. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту ответьте письменно на два вопроса: какой факт сегодня оказался самым важным и какая ошибка в заданиях ОГЭ больше не должна повториться?" | Записывают ответы: например, "объединение Германии проходило под руководством Пруссии" и "нельзя путать причины колониальной политики с причинами объединения". |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и говорит: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Базовый обязателен для всех; повышающий поможет закрепить формат ОГЭ; дополнительный предназначен для тех, кто готов аргументировать историческую оценку. Важно не просто выполнить задания, а проверить себя по критериям." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы по объёму и форме ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы связали объединение Германии, политику Бисмарка, промышленный рост и колониальные притязания. Вы потренировали именно те действия, которые нужны на ОГЭ: хронологию, соответствие, анализ источника и аргументацию. На следующем уроке продолжим работу с международными отношениями и предпосылками Первой мировой войны."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены верно 4 задания из 4, хронологическая последовательность и даты записаны без ошибок, ответ по источнику содержит конкретные факты и объяснение выражения «место под солнцем».
- «4» — выполнены верно 3 задания из 4, допущена одна фактическая или логическая ошибка, но основные этапы объединения и смысл колониальной политики раскрыты.
- «3» — выполнены верно 2 задания из 4, ученик узнаёт основные события, но допускает ошибки в датах, соответствиях или формулировке вывода по источнику.
- Ниже отметки «3» — менее двух правильных заданий; требуется повторить хронологию объединения и алгоритм анализа исторического источника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три события объединения Германии вы теперь расположите в правильной последовательности без подсказки? | Проверка осознания хронологической основы темы. |
Как вы объясните выражение «железо и кровь» одним-двумя предложениями? | Выявление понимания роли армии и войн в политике Бисмарка. |
Что означало для Германии требование «места под солнцем»? | Проверка понимания причин колониальной и внешней политики. |
Какая ошибка в задании ОГЭ сегодня показала, что нужно ещё потренироваться? | Формирование навыка самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы восстановили путь Германии от объединения под руководством Пруссии к претензиям на роль мировой державы. Мы увидели, что выражение «железо и кровь» связано с военной силой и политикой Бисмарка, а «место под солнцем» — с колониальными и внешнеполитическими стремлениями Германии. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя смешивать причины объединения Германии и причины её колониальной экспансии. На следующем уроке мы рассмотрим, как соперничество держав повлияло на формирование военно-политических союзов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания: восстановить хронологию объединения Германии, установить соответствие между событиями и деятелями, выбрать верные суждения о политике Бисмарка и письменно объяснить выражение «место под солнцем». | Закрепляет даты, понятия и причинно-следственные связи; при проверке обратить внимание на точность формулировок и отсутствие смешения двух периодов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 заданий формата ОГЭ по объединению Германии и её внешней политике, включая одно задание с историческим источником; составить причинную цепочку «объединение — промышленный рост — колониальная политика — международная напряжённость». | Тренирует комплексное применение знаний и работу с источником; при проверке оценить полноту цепочки и наличие исторических фактов в аргументации. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать развёрнутый ответ на вопрос: «Можно ли считать политику Бисмарка успешной в долгосрочной перспективе?» Привести не менее двух аргументов «за» и двух «против», используя факты об объединении, милитаризме и внешней политике Германии. | Развивает оценку исторических решений и аргументацию; при проверке учитывать самостоятельность вывода, точность фактов и связь аргументов с вопросом. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «В каком году была провозглашена Германская империя? Какую роль сыграла Пруссия? Что означает политика «железа и крови»? Почему Германия стремилась получить «место под солнцем»? Назовите один риск милитаризации и колониального соперничества.»
