Франция и Южная Европа: путями революций
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу занятия учащиеся объяснят причины и основные итоги революции во Франции 1848 года и революционных событий в итальянских государствах 1848–1849 годов, сравнят их по единому плану и выполнят учебное задание в формате анализа исторической информации.
- Образовательная задача: установить связь между политическими ограничениями, социальными противоречиями и началом революционных выступлений во Франции и Южной Европе.
- Образовательная задача: охарактеризовать провозглашение Второй республики во Франции, июньское восстание и установление Второй империи, а также революционную борьбу в итальянских государствах.
- Развивающая задача: извлекать сведения из кратких исторических источников, хронологической ленты и сравнительной таблицы, отличать факт от вывода.
- Развивающая и воспитательная задача: аргументированно обсуждать, почему революционные движения достигали разных результатов, уважая различные позиции и исторический контекст.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к тому, как общественные противоречия и политические решения влияют на жизнь людей.
- Учащиеся понимают ценность гражданского участия и необходимость соотносить политические требования с последствиями для общества.
- Учащиеся формируют уважительное отношение к людям, чьи взгляды и интересы различались в условиях революционных событий.
- Учащиеся осознают, что историческое объяснение требует опоры на факты, а не на упрощённые оценки.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из кратких исторических свидетельств и соотносят её с хронологией событий.
- Учащиеся сравнивают революционные события во Франции и итальянских государствах по причинам, участникам, требованиям и результатам.
- Учащиеся формулируют вывод и подтверждают его не менее чем двумя историческими фактами.
- Учащиеся распределяют роли в парной работе, соблюдают регламент и конструктивно дополняют аргументы одноклассников.
- Учащиеся выполняют задание на анализ исторической информации в формате, близком к заданиям ОГЭ, и проверяют ответ по критериям.
Предметные
- Учащиеся называют причины революции во Франции 1848 года, включая ограниченность избирательного права и социальное недовольство.
- Учащиеся объясняют, почему февральские события привели к провозглашению Второй республики, а июньское восстание обострило противоречия внутри неё.
- Учащиеся характеризуют избрание Луи Наполеона президентом и установление Второй империи в 1852 году.
- Учащиеся описывают революционные выступления в итальянских государствах в 1848–1849 годах и объясняют значение их подавления для дальнейшей борьбы за объединение Италии.
- Учащиеся сопоставляют цели и результаты революционных движений Франции и Южной Европы, используя конкретные факты.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение революций с пониманием ответственности за общественный выбор.
- Определяют личный познавательный интерес к причинам и последствиям политических перемен.
- Проявляют готовность выслушать исторически обоснованную позицию, отличную от собственной.
- Оценивают собственную уверенность в работе с исторической информацией без сравнения себя с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе проблемного вопроса о причинах и результатах революций.
- Планируют последовательность анализа: определить причину, участника, требование и итог события.
- Сверяют ответ с критериями и исправляют неточности в датах и причинно-следственных связях.
- Оценивают, какие действия помогли выполнить задание, а где потребовалась подсказка.
Познавательные УУД
- Выделяют в историческом свидетельстве сведения о причинах, участниках и целях событий.
- Устанавливают последовательность между февральской революцией, июньским восстанием и приходом Луи Наполеона к власти.
- Сопоставляют события во Франции и итальянских государствах по заданным основаниям.
- Строят причинно-следственную связь между поражением революций и продолжением борьбы за политические преобразования и объединение Италии.
Коммуникативные УУД
- Формулируют уточняющие вопросы к источнику и ответам одноклассников.
- Распределяют в паре роли читателя источника и докладчика, затем обмениваются ролями.
- Аргументируют вывод ссылкой на конкретный факт или формулировку исторического свидетельства.
- Соблюдают регламент обсуждения и корректно дополняют или оспаривают мнение партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой Франции и итальянских государств середины XIX века, а также временной лентой 1848–1852 годов.
- Распечатать по одной на пару карточку с двумя короткими адаптированными историческими свидетельствами: о требованиях французских республиканцев и о национально-политических целях итальянских революционеров.
- Распечатать каждому ученику индивидуальный лист с заданием на установление соответствия события и даты, а также вопросом на аргументированный вывод.
- Подготовить по одному комплекту на группу из четырёх учеников: карточки «причины», «участники», «требования», «результаты» и пустую сравнительную таблицу.
- Заранее проверить, что на карте различимы Франция, Сардинское королевство, Ломбардия, Венеция, Рим и Неаполь; подготовить легенду карты.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему революционные выступления 1848 года не привели к одинаковым результатам во Франции и Южной Европе?»
- Подготовить на доске шпаргалку-напоминание для анализа события: «Когда? Где? Кто участвовал? Чего добивались? Чем завершилось?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для быстрой самооценки и таймер для парной и индивидуальной работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, настенная или цифровая карта Европы середины XIX века.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и включить учащихся в исследование вопроса о причинах и исходах революций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что у вас есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем работать как историки: не только вспоминать даты, но и объяснять, почему события развивались именно так. В конце урока вы попробуете выполнить короткое задание в формате анализа исторической информации. Ошибки в черновом рассуждении — нормальная часть работы, мы проверим выводы по фактам." | Учащиеся готовят тетради и ручки, записывают тему после её объявления; настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает карту Европы середины XIX века и временную ленту с отметками 1848 и 1852 годов: "Посмотрите на карту и даты. В 1848 году революционные выступления охватили Францию и ряд итальянских государств, но итог оказался неодинаковым. Какой вопрос возникает, если мы видим одновременные события, но разные результаты? Предположите: что могло повлиять на исход — цели участников, устройство государств, действия правителей или что-то ещё?" Учитель записывает на доске две-три версии без немедленной оценки. | Учащиеся рассматривают карту и предлагают гипотезы: «Во Франции изменилась форма правления», «В Италии выступления подавили», «Возможно, различались цели и силы участников». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожий подъём революционной активности не гарантирует одинакового результата. Чтобы проверить наши предположения, сначала восстановим необходимые исторические ориентиры."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о политической и социальной обстановке во Франции и о положении итальянских земель перед революциями 1848 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно назовите один фактор, который может вызвать революцию, если значительная часть населения не имеет политического влияния. У вас есть полминуты. Затем обсудите с соседом, какие причины могут быть политическими, а какие — социальными. Вспомните, что вам уже известно о Франции до 1848 года." Учитель фиксирует на доске ответы в двух колонках: «политические» и «социальные». | Учащиеся записывают одну причину, затем минуту обсуждают в парах. Предлагаемые ответы: «ограниченное избирательное право», «недовольство порядком управления», «бедность и безработица», «требование большего участия граждан». |
3 мин | Учитель показывает карту итальянских земель и задаёт вопросы: "Посмотрите на границы: Италия в середине XIX века ещё не была единым государством. Что это меняет для участников революции? Могли ли они ограничиваться только требованием смены правительства в одном городе? Какую цель могли связывать с освобождением земель от чужого господства и созданием более единого политического пространства?" Учитель просит отделять известный факт от предположения. | Учащиеся находят на карте несколько итальянских государств и формулируют ответы: «Единого правительства не было», «В разных областях нужно было координировать борьбу», «Часть участников стремилась к независимости и объединению Италии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили политическое недовольство во Франции и раздробленность итальянских земель. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы объяснить, почему революции развивались по-разному."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение в объяснении различий между революционными событиями во Франции и итальянских государствах и определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к карте и записанным гипотезам: "Наш проблемный вопрос такой: почему революционные выступления 1848 года не привели к одинаковым результатам во Франции и Южной Европе? Пока у нас есть предположения, но не хватает последовательности событий и проверенных фактов. Что именно нам нужно выяснить, чтобы ответить убедительно?" Учитель помогает сгруппировать ответы и записывает план: причины, ход событий, результаты. | Учащиеся называют недостающие сведения: «кто участвовал», «какие требования выдвигали», «чем завершились выступления», «что произошло после поражения революций». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Скажите, какой результат работы будет считаться хорошим? Не просто перечислить даты, а объяснить различия и подтвердить объяснение фактами. Запишите в тетрадях: сравнить революционные события во Франции и итальянских государствах по причинам, целям и итогам; сделать вывод с опорой на два факта." | Учащиеся записывают цель и предполагаемый план анализа: сначала Франция, затем итальянские земли, после этого сравнение и вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы выяснили, какого знания не хватает и как будем его добывать. Начнём с французской последовательности событий, а затем сопоставим её с ситуацией в итальянских землях."
Этап 4. Открытие нового знания: Франция и итальянские государства (11 мин)
Цель этапа: установить ход революции во Франции и основные направления революционной борьбы в итальянских государствах 1848–1849 годов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран хронологическую ленту с событиями Франции и раздаёт парам краткое адаптированное свидетельство о требованиях республиканцев и социальных преобразований: "Прочитайте карточку и подчеркните слова, которые показывают политические требования, а волнистой линией — социальные. Затем расположите события в правильной последовательности: февральское восстание в Париже, провозглашение республики, июньское восстание, избрание Луи Наполеона президентом, установление Второй империи. Подумайте: почему внутри республики возник конфликт?" Учитель уточняет, что революция февраля 1848 года свергла Июльскую монархию и привела к провозглашению Второй республики. | Пары читают источник, выделяют требования и располагают события: февраль 1848 года — свержение монархии и провозглашение республики; июнь 1848 года — восстание рабочих, подавленное правительственными силами; декабрь 1848 года — избрание Луи Наполеона президентом; 1852 год — установление Второй империи. Учащиеся формулируют: «Разные группы по-разному понимали социальные перемены и устройство республики». |
6 мин | Учитель показывает карту итальянских государств и предлагает группам по четыре человека заполнить карточки анализа: "Теперь рассмотрим итальянские земли. В 1848 году выступления начались в разных центрах; революционеры добивались конституционных перемен, независимости и национального освобождения. Найдите на карте Ломбардию, Венецию, Рим и Сардинское королевство. Обсудите, почему общая цель не означала единого командования и единого государства. За три минуты заполните четыре позиции: причины, участники, требования, исход; докладчик назовёт один подтверждённый факт." Учитель обращает внимание, что революционные выступления и войны против австрийского господства потерпели поражение, однако идея объединения Италии не исчезла. | Группы отмечают на карте центры событий и заполняют таблицу. Предполагаемые выводы: «Итальянские земли были раздроблены», «Восставшие стремились к конституциям и национальному освобождению», «Австрийские войска сыграли важную роль в подавлении выступлений», «Поражение не сняло вопрос об объединении». |
Запись в тетрадях
- Франция: февраль 1848 года — падение Июльской монархии и провозглашение Второй республики; июнь 1848 года — восстание рабочих, подавленное республиканским правительством; 1852 год — установление Второй империи.
- Итальянские государства: революционные выступления 1848–1849 годов сочетали требования конституционных преобразований, независимости и национального объединения; поражение выступлений не прекратило борьбу за объединение Италии.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что во Франции революция изменила форму правления, но внутренние противоречия сохранились; в итальянских землях борьба осложнялась раздробленностью и вмешательством Австрии. Теперь проверим, можем ли мы сравнить события не по впечатлению, а по единому плану."
Этап 5. Первичное закрепление и сравнение (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сравнивать революционные движения по общим критериям и подтверждать вывод историческими фактами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре сравнительную таблицу и проговаривает критерии: "Заполните таблицу по четырём основаниям: политическое положение до революции, основные требования, ход борьбы, непосредственный итог. Не переписывайте весь рассказ — используйте короткие формулировки. В каждой колонке должно быть не менее двух точных сведений. Затем сформулируйте одно сходство и одно различие." Учитель напоминает пользоваться картой и записью в тетради. | Пары сравнивают Францию и итальянские государства, заполняют таблицу и подчёркивают факт, который используют для вывода. Возможные ответы: сходство — требование политических перемен; различие — во Франции существовало единое государство, а итальянские земли были раздроблены. |
3 мин | Учитель организует короткий разбор: "Кто готов предложить сходство? Назовите не только общий тезис, но и подтверждение. А теперь приведите различие, которое помогло объяснить исход. Если вы не согласны, добавьте факт, а не просто скажите, что ответ неверный." Учитель уточняет даты и корректирует возможное смешение провозглашения республики с установлением империи. | Две пары озвучивают выводы, остальные отмечают в таблице дополнение. Ожидаемые формулировки: «В обоих случаях участники требовали перемен», «Во Франции была провозглашена республика, но позднее установилась империя», «В Италии раздробленность затрудняла общую борьбу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже не просто перечисляете события, а сравниваете их по одинаковым основаниям. Следующий шаг — выполнить индивидуальное задание и проверить, насколько уверенно вы можете извлечь и связать исторические сведения самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание хронологии и причинно-следственных связей в задании, близком к формату анализа исторической информации ОГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы и показывает критерии до начала работы: "Работайте самостоятельно. В первом задании установите последовательность событий: провозглашение Второй республики во Франции; июньское восстание; избрание Луи Наполеона президентом; установление Второй империи. Во втором ответьте: назовите одно обстоятельство, осложнявшее революционную борьбу в итальянских землях, и объясните его. В третьем сформулируйте вывод о различии результатов, подтвердив его двумя фактами. За последовательность и точность фактов — по одному баллу; за объяснение причины — один балл; за вывод с двумя уместными фактами — два балла. Сейчас не оцениваем скорость: важно показать ход рассуждения." | Учащиеся индивидуально выполняют три задания. Ожидаемая последовательность: провозглашение Второй республики, июньское восстание, избрание Луи Наполеона президентом, установление Второй империи. В объяснении указывают раздробленность итальянских земель и/или вмешательство Австрии. |
4 мин | Учитель открывает на доске эталон и предлагает самопроверку: "Проверьте не только итог, но и каждую дату. В выводе должны быть два факта, а не два общих слова. Подчеркните зелёным место, где у вас есть доказательство, и поставьте вопросительный знак там, где ответ пока неуверенный. Если заметили ошибку, исправьте её другим цветом — это помогает понять, что именно нужно повторить." Учитель собирает листы или выборочно просматривает их. | Учащиеся сверяют порядок событий, исправляют ответы другим цветом и отмечают затруднение. Уточняют разницу между Второй республикой и Второй империей; проверяют, что вывод опирается на конкретные события. |
Эталон решения
Последовательность: провозглашение Второй республики во Франции в феврале 1848 года; июньское восстание 1848 года; избрание Луи Наполеона президентом в декабре 1848 года; установление Второй империи в 1852 году. Осложнявшее борьбу обстоятельство: раздробленность итальянских земель, поскольку революционерам приходилось действовать в нескольких государствах без единого политического центра. Пример вывода: «Результаты различались: во Франции была провозглашена республика, однако в 1852 году установилась империя; в итальянских землях революционные выступления были подавлены, но идея национального объединения сохранилась».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили, умеете ли вы выстраивать события и подкреплять вывод фактами. Осталось оценить собственный способ работы и сформулировать, какой исторический вопрос мы сможем исследовать дальше."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать освоенные способы анализа, выявить оставшиеся затруднения и объяснить назначение домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутная бумага» и показывает три цветных стикера: "За минуту закончите две фразы: «Сегодня я понял(а), почему…» и «Мне ещё нужно уточнить…». Затем выберите цвет: зелёный — могу объяснить события и привести факты; жёлтый — понимаю основную линию, но путаюсь в одном звене; красный — мне нужна дополнительная опора. Цвет не является отметкой, он нужен мне, чтобы спланировать повторение." Учитель собирает ответы и кратко комментирует общие затруднения. | Учащиеся записывают две фразы и прикрепляют стикер выбранного цвета. Возможные ответы: «Я понял, почему разные требования внутри Франции привели к конфликту», «Мне нужно повторить последовательность событий 1848–1852 годов». |
2 мин | Учитель объясняет уровни домашней работы: "Обязательный уровень выполняют все; следующий уровень поможет увереннее сравнивать события; дополнительный выбирайте, если готовы к аргументированному историческому выводу. Выберите задание осознанно и запишите его. Перед выходом ответьте устно: какое событие произошло раньше — июньское восстание или избрание Луи Наполеона президентом, и какой факт показывает раздробленность Италии?" | Учащиеся записывают выбранный уровень домашней работы и отвечают: «Раньше было июньское восстание», «Итальянские земли были разделены на несколько государств». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — индивидуально верно установлена вся последовательность событий, названа и объяснена причина, осложнявшая революционную борьбу в итальянских землях, а сравнительный вывод подтверждён двумя точными историческими фактами.
- «4» — правильно выполнена большая часть хронологического задания и сформулировано сравнение; допущена одна неточность в дате, объяснении или подборе подтверждающего факта.
- «3» — верно указаны не менее двух событий в последовательности и названо одно существенное обстоятельство, но объяснение или вывод остаются неполными и требуют опоры на вопросы учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт помогает объяснить, почему революционная борьба в итальянских землях была сложной? | Проверить понимание влияния раздробленности и внешнего вмешательства. |
Какое событие во Франции вы теперь можете уверенно поставить в хронологическую последовательность? | Оценить освоение хронологии 1848–1852 годов. |
Какой вывод о различии результатов вы можете подтвердить двумя историческими фактами? | Проверить переход от перечисления событий к аргументированному обобщению. |
На каком шаге задания вы почувствовали неуверенность: в датах, причинах или формулировке вывода? | Выявить конкретную точку затруднения и спланировать повторение. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что революционные движения во Франции и итальянских землях были связаны с требованиями политических перемен, но развивались в разных условиях. Важно не смешивать Вторую республику во Франции с установлением Второй империи в 1852 году и помнить, что итальянские земли тогда ещё не составляли единого государства. Если вы сомневаетесь в ответе, возвращайтесь к последовательности событий и проверяйте каждое обобщение конкретным фактом. На следующем уроке мы проследим, как борьба за объединение Италии продолжилась после поражения революций."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из четырёх событий Франции 1848–1852 годов и письменно ответить на два вопроса: почему произошла революция 1848 года и чем завершилась борьба в итальянских землях. | Закрепляет последовательность событий и основные причины; при проверке обратить внимание на различие Второй республики и Второй империи. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Франция и итальянские государства в 1848–1849 годах» по четырём основаниям: положение до революции, требования участников, ход борьбы, результат; написать вывод из двух-трёх предложений с двумя фактами. | Развивает сравнение и аргументацию; проверить, что факты относятся к обеим сторонам сравнения и поддерживают общий вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать исторический ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему поражение революционных выступлений в итальянских землях не означало исчезновения идеи объединения Италии?» Использовать не менее трёх фактов урока и отделить факт от собственного вывода. | Развивает причинно-следственный анализ и письменную аргументацию; при проверке обратить внимание на точность фактов и логическую связь между ними. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: что было провозглашено во Франции в феврале 1848 года? Какое событие показало внутренний конфликт во Второй республике? Чем объясняется сложность борьбы в итальянских землях? Назовите один факт, подтверждающий, что результаты революционных движений различались.
