Экономика делает решающий рывок: Российская империя на рубеже XIX–XX веков
Цели и задачи
- Цель: Сформировать у учащихся представление об особенностях экономического развития России в конце XIX — начале XX века, выявить факторы «индустриального рывка» и роль государства в этом процессе.
- Образовательные задачи: изучить основные направления реформ С. Ю. Витте, раскрыть понятия «монополия», «синдикат», «иностранный капитал», «многоукладность экономики».
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа статистических данных и исторических карт, умение устанавливать причинно-следственные связи между государственными реформами и экономическим ростом.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию уважения к историческому прошлому своей страны и пониманию сложности модернизационных процессов.
- Подготовка к ОГЭ: отработка навыков работы с таблицами и историческими терминами в формате экзаменационных заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию на основе мотивации к обучению.
- Осознание значимости экономических преобразований для укрепления статуса великой державы.
- Развитие навыков конструктивного сотрудничества в парах при решении учебных задач.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное в тексте учебника, структурировать информацию в виде схем и таблиц.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать свои действия и проводить самооценку результатов.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения и слушать партнёра.
Предметные
- Знать основные этапы промышленного подъёма 1890-х гг. и причины кризиса 1900–1903 гг.
- Уметь характеризовать экономическую политику С. Ю. Витте (винная монополия, золотой рубль, Транссиб).
- Владеть терминами: картель, синдикат, трест, концерн, инвестиции.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между экономическим благополучием страны и её социальной стабильностью.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (анализ структуры российской экономики).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы для работы в парах (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со статистическими таблицами (добыча угля, нефти, выплавка стали в 1890–1913 гг.).
- Подготовить карточки «Типы монополий» для сортировки у доски.
- Открыть карту «Экономическое развитие России в начале XX века» в электронном приложении к учебнику.
- Проверить работу проектора и колонок для воспроизведения звукового фрагмента (гудок завода).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к работе, создать интригу вокруг темы «экономического рывка».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы начинаем изучение одной из самых динамичных эпох в истории нашей страны. Представьте: 1890-е годы, Россия за десять лет удваивает выплавку чугуна и строит самую длинную железную дорогу в мире. Как вы думаете, можно ли назвать это рывком?» | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебников и тетрадей. Отвечают: «Да, это похоже на индустриальную революцию». |
2 мин | Учитель включает на 15 секунд звук заводского гудка и показывает слайд с фотографией Транссибирской магистрали. «Этот гудок возвещал о начале новой эры. Но за чей счёт был сделан этот рывок? Кто был его "архитектором"? Сегодня мы разберемся в этом. Откройте тетради, запишите тему: "Экономика делает решающий рывок"». | Слушают аудиофрагмент, рассматривают слайд. Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема определена. Нам предстоит выяснить, какие факторы позволили России ворваться в пятерку ведущих индустриальных держав мира».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: вспомнить базовые понятия экономики и выявить противоречие между успехами промышленности и проблемами сельского хозяйства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем идти вперед, вспомним: какие реформы 1860-70-х годов создали условия для развития капитализма? Поднимите руки, кто помнит главную реформу 1861 года». Учитель задает дополнительные вопросы о рынке свободной рабочей силы и банковской системе. | Отвечают: «Отмена крепостного права позволила крестьянам уходить в города на заработки». Вспоминают о появлении Государственного банка и частных банков. |
2 мин | «Посмотрите на таблицу на слайде. Россия — лидер по темпам роста промышленности, но при этом занимает последнее место среди великих держав по уровню дохода на душу населения. Как вы объясните это противоречие? Это и будет нашим проблемным вопросом на сегодня: был ли экономический рывок благом для всего населения или только для государства?» | Анализируют данные таблицы. Формулируют гипотезы: «Возможно, деньги шли только на армию», «Сельское хозяйство отставало от заводов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки интересны. Чтобы найти верный ответ, нам нужно изучить программу человека, которого называли "дедушкой русской индустриализации"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания: Реформы С. Ю. Витте (12 мин)
Цель этапа: изучить конкретные меры экономической политики Витте через работу с текстом учебника в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Сергей Юльевич Витте — министр финансов, человек уникальной судьбы. Он считал, что за 20 лет Россия должна догнать Запад. Сейчас мы поработаем в парах. У вас на столах рабочие листы "Программа Витте". Откройте учебник на стр. 72-73». | Организуют рабочее место для работы в парах, открывают учебники. |
7 мин | «Используя приём "Think-Pair-Share", обсудите с соседом и заполните таблицу в рабочем листе. Первая пара колонок: Мера реформы — Суть — Значение. Обратите внимание на три ключевых пункта: винная монополия, золотой стандарт рубля и привлечение иностранного капитала. Подумайте, почему Витте называл золото "кровью экономики"?» | Работают в парах. Читают текст, выписывают: «Винная монополия — исключительное право государства на продажу спиртного, дало огромный доход в бюджет». Обсуждают значение стабильного рубля для иностранных инвесторов. |
3 мин | Учитель проверяет заполнение, вызывая одну из пар к доске. «Давайте проверим. Зачем нам нужны были иностранные инвестиции? Не означало ли это продажу страны?» | Пара у доски представляет результаты. Класс дополняет: «Инвестиции — это новые технологии и заводы, которые остаются в России, а не просто долги». |
Запись в тетрадях
- 1894 г. — введение винной монополии.
- 1897 г. — денежная реформа (введение золотого обеспечения рубля).
- Индустриализация — процесс создания крупного машинного производства во всех отраслях экономики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Реформы Витте дали государству огромные средства. Но промышленный рост привел к появлению новых форм объединения предприятий — монополий».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Девятиклассники, вы отлично поработали с текстом. Впереди сложные термины ОГЭ, давайте разомнемся. Встаньте. Представьте, что вы — строители Транссиба. Поднимаем тяжелые рельсы (руки вверх — вдох), опускаем (выдох). Посмотрели вдаль на восток (повороты головы), проверили, ровно ли лежат шпаги (наклоны в стороны). Садитесь, продолжаем». | Выполняют упражнения: потягивания, повороты головы, наклоны. Садятся на места, готовые к продолжению. |
Этап 5. Монополистический капитализм и роль государства (8 мин)
Цель этапа: разобрать типы монополий и специфику российского капитализма (государственное вмешательство).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «В начале XX века в России возникают синдикаты — "Продамет", "Продвагон". Что это такое? Посмотрите на схему на слайде. В чем отличие синдиката от картеля? Я дам вам подсказку: в синдикате создается единая контора по продаже товаров. Зачем предприятиям объединяться?» | Изучают схему. Отвечают: «Чтобы диктовать цены на рынке и устранять конкурентов». Записывают определение синдиката. |
4 мин | «Особенность России — огромная роль государства. Государство — главный заказчик (рельсы, пушки). Оно дает льготы и кредиты. Хорошо это или плохо? Используем приём "Диаграмма Венна": сравним частный капитал и государственные заказы. Обсудите в парах 1 минуту». | Обсуждают. Делают вывод: «Государство дает стабильность, но убивает свободную конкуренцию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что российский капитализм был "государственным". Теперь проверим, как эти знания помогут нам на экзамене».
Этап 6. Первичное закрепление и подготовка к ОГЭ (7 мин)
Цель этапа: закрепить материал через решение типовых заданий ОГЭ разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Перед вами карточки с заданиями. Уровень А (базовый) — тест на знание терминов. Уровень Б (повышенный) — работа со статистической таблицей: нужно сделать вывод о темпах роста угледобычи. Выберите один уровень и выполните его за 4 минуты». | Выбирают уровень сложности. Большинство ориентированных на ОГЭ выбирают уровень Б. |
5 мин | Учитель выводит на экран эталон решения. «Проверьте себя. Кто выбрал уровень Б, какой главный фактор роста вы указали?» | Сверяют ответы с эталоном. Отвечают: «Главный фактор — строительство железных дорог, которые требовали угля и металла». |
Эталон решения (Уровень Б)
Задание: Проанализируйте данные: 1890 г. — 367 млн пудов угля, 1900 г. — 995 млн пудов. Сделайте вывод.
Ответ: Объем добычи вырос почти в 3 раза за 10 лет. Причина: бурный рост тяжелой промышленности и железнодорожного транспорта в период реформ Витте.
Ответ: Объем добычи вырос почти в 3 раза за 10 лет. Причина: бурный рост тяжелой промышленности и железнодорожного транспорта в период реформ Витте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы успешно справились с анализом данных. Это критически важный навык для историка и гражданина».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения темы и наметить вектор дальнейшего изучения (социальные последствия рывка).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вернемся к нашему проблемному вопросу: был ли рывок благом? Предлагаю приём "PMI" (Плюс — Минус — Интересно). Напишите по одному пункту в каждую колонку относительно экономики рубежа веков». | Заполняют мини-таблицу. Плюс: «Россия стала индустриальной». Минус: «Тяжелые налоги на крестьян (винная монополия)». Интересно: «Как Витте удалось убедить царя ввести золотой рубль?» |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно также разделено по уровням сложности. Обратите внимание на творческое задание — оно поможет вам лучше понять личность Витте». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно выполнены все задания рабочего листа, в задании ОГЭ (уровень Б) дан развернутый аргументированный вывод.
- «4» — Заполнены основные разделы таблицы по реформам Витте, допущены незначительные ошибки в терминах (например, путаница между картелем и синдикатом).
- «3» — Заполнена половина таблицы, выполнено только тестовое задание уровня А без ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая мера Витте кажется вам самой эффективной и почему? | Проверка понимания механизмов экономического роста. |
В чем вы испытали затруднение при работе с таблицей статистики? | Диагностика навыков функциональной грамотности. |
Смогли бы вы объяснить младшему брату, что такое монополия, на примере современных компаний? | Проверка усвоения сложного термина через актуализацию опыта. |
Завершающее слово учителя
«"Россия — страна парадоксов", — говорили современники. Мы увидели сегодня, как за блестящими цифрами выплавки стали скрывались пустые кошельки крестьян. Экономический рывок был совершен, но он создал огромное социальное напряжение. На следующем уроке мы узнаем, как это напряжение вылилось в первую русскую революцию. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 7, вопр. 1–4 | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Контурная карта, стр. 4 | Отметить крупнейшие промышленные центры и трассу Транссиба. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-размышление | Тема: «С. Ю. Витте: спаситель империи или виновник будущих потрясений?» (объем 1 стр.). |
Контрольный вопрос перед выходом: «Назовите год введения золотого рубля в России?» (Ожидаемый ответ: 1897).